學(xué)生氣質(zhì)特質(zhì)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、學(xué)生氣質(zhì)特質(zhì)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】氣質(zhì)是學(xué)生的心理特征之一，老師在課堂教學(xué)中理解并能合理利用學(xué)生的氣質(zhì)特質(zhì)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于客觀而有效地評價學(xué)生，有利于保持平等和諧的師生關(guān)系，是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?！娟P(guān)鍵詞】氣質(zhì)課堂教學(xué)應(yīng)用氣質(zhì)特質(zhì)不僅影響課堂教學(xué)活動進展，而且可能影響課堂教學(xué)活動的效果，是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素。老師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特質(zhì)應(yīng)用不同的教育方法，才能形成到達(dá)的課堂教學(xué)效果。一、氣質(zhì)的定義和類型氣質(zhì)是人的個性心理特征之一，它是指在人的認(rèn)識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和平衡程度等穩(wěn)定的動力特征。主要表如今情緒體驗的快慢、強弱、

2、表現(xiàn)的隱顯以及動作的靈敏或遲鈍方面。氣質(zhì)是在人的生理素質(zhì)的根底上，通過生活理論，在后天條件影響下形成的，并受到人的世界觀和性格等的控制。它的特點一般是通過人們處理問題、人與人之間的互相交往顯示出來的，并表現(xiàn)出個人典型的、穩(wěn)定的心理特點。早在公元前5世紀(jì)，古希臘著名醫(yī)生希波克拉特就提出了4種體液的氣質(zhì)學(xué)說。幾世紀(jì)以后，羅馬醫(yī)生哈林Galen用拉丁語“teperaetnu一詞來表示這個概念。這就是“氣質(zhì)teperaent概念的來源。近百年來，氣質(zhì)心理學(xué)得到了迅速的開展，成為個性心理學(xué)中的一個重要組成局部。并將人的氣質(zhì)可分為4種類型：膽汁質(zhì)興奮型、多血質(zhì)活潑型、粘液質(zhì)安靜型、抑郁質(zhì)抑制型。活潑、好動

3、、敏感、反響迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等，是多血質(zhì)的特征。直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等，是膽汁質(zhì)的特征。安靜、穩(wěn)重、反響緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，擅長忍受等等，是粘液質(zhì)的特征。孤僻、行動緩慢、體驗深入、擅長覺察別人不易覺察到的細(xì)小事物等等，是抑郁質(zhì)的特征。因此，這四種氣質(zhì)類型的名稱曾被許多學(xué)者所采納，并一直沿用到如今。人的氣質(zhì)類型可以通過一些方法加以測定。但屬于某一種類型的人很少，多數(shù)人是介于各類型之間的中間類型，即混合型，如膽汁多血質(zhì)，多血粘液質(zhì)等。二、氣質(zhì)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感

4、官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每位老師應(yīng)該考慮也必需要解決的問題。而要合理的解決好這個問題，理解并能合理利用學(xué)生的氣質(zhì)特質(zhì)是很有必要的。第一，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用課堂教學(xué)是在老師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，理解學(xué)生的氣質(zhì)特質(zhì)，進步學(xué)生的主動性和積極性是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。假設(shè)按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式，老師壟斷課堂，老師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；老師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；老師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，老師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)

5、習(xí)動機被窒息。老師的“教是為學(xué)生的“學(xué)效勞的，老師要研究學(xué)生，要理解學(xué)生的氣質(zhì)特制。對于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生，反響迅速靈敏，往往對于教學(xué)內(nèi)容能很快的理解并承受，但是精力容易分散，注意力不集中；而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生恰恰相反，精力集中，但是理解問題的才能那么有所欠缺。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)隨時注意提醒多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生認(rèn)真聽講，而在教學(xué)速度上又要把握好粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生的理解程度。這樣課堂教學(xué)才是面向全體學(xué)生的，才能通過教學(xué)使全班不同氣質(zhì)特質(zhì)的學(xué)生都有所得，盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生落伍。第二，有利于客觀而有效的評價學(xué)生在課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。老師通過評價，能把對學(xué)生

6、及其行為的認(rèn)識和老師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價。對于膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性本來就比擬高，過多的表揚反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學(xué)習(xí)上走下坡路；對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，他會認(rèn)為他的內(nèi)在價值就得到了外界的成認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的欣慰，隨之而來的學(xué)習(xí)的積極性漸漸進步，同時喚起更高程度的需要。相反，假如學(xué)生得到的負(fù)面評價。對于膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學(xué)生會促使他們遵守紀(jì)律，改正錯誤，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們可以面對錯誤汲取經(jīng)歷，獲得更大的成功；但對抑郁質(zhì)的學(xué)生，特別是成績較差的抑郁質(zhì)的學(xué)生，會產(chǎn)生

7、破罐子破摔的逆反心理，信心下降等不良后果。因此，老師應(yīng)該從實際出發(fā)，對詳細(xì)人提出詳細(xì)要求。老師提問時，對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要提些稍加考慮就能答復(fù)出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其缺乏，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握課堂知識。第三，有利于保持平等和諧的師生關(guān)系平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的根底，在課堂交往中，學(xué)生對老師的人格態(tài)度、專業(yè)程度、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進展評價,作出“信任或“不信任的判斷,和“親近或“不親近的情感反響；甚至于把對老師的好惡

8、遷移到老師所授課程上來。多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的學(xué)生積極、熱情、適應(yīng)才能強，能很好的和人相處，無需特別多的關(guān)心。粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生感情比擬細(xì)膩，做事審慎小心，觀察力敏銳，擅長發(fā)覺到別人不易發(fā)覺的細(xì)小事物，應(yīng)給予更多的關(guān)心和照顧，才能和他們逐步交流起來。老師要理解每個學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個學(xué)生的姓名，讓每個學(xué)生覺得自己在老師心中有一席之地。在課堂中營造平等和諧的師生關(guān)系。總之，氣質(zhì)特質(zhì)雖然在課堂教學(xué)中不起決定作用，但是有一定的影響。氣質(zhì)特質(zhì)不僅影響課堂教學(xué)活動進展的性質(zhì)，而且可能影響課堂教學(xué)活動的效果，是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素。由于學(xué)生的氣質(zhì)各不一樣，所以要求老師在課堂教學(xué)中必須采取因材施教、個別對待的方法。理解并合理的利用好學(xué)生的氣質(zhì)特質(zhì)，可以使每個學(xué)生在課堂教學(xué)中經(jīng)常感到老