基于跨學(xué)科融合的校本課程開發(fā)與實踐研究

1、PAGE 5 -基于跨學(xué)科融合的校本課程開發(fā)與實踐研究【摘要】在國家和地區(qū)推行創(chuàng)新跨界人才培養(yǎng)的教育背景下，本課題組開展了跨學(xué)科融合校本課程開發(fā)與實踐研究，本文介紹了研究過程及所達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科;校本課程一、問題提出當(dāng)前應(yīng)試為主的教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)實對創(chuàng)新人才的需求是矛盾的?？鐚W(xué)科融合是提高學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的有效抓手，但相關(guān)研究很少。本課題組通過校本課程為切入口，探索跨學(xué)科融合的校本課程開發(fā)與實踐。二、研究現(xiàn)狀綜述在中國知網(wǎng)上以“跨學(xué)科”“校本課程”為關(guān)鍵字，以期刊類型和碩博士論文類型檢索相關(guān)結(jié)果不超過100條。相關(guān)研究角度有：核心素養(yǎng)、新高考、主題教學(xué)、課程要素、教師隊伍建設(shè)及其

2、他國家地區(qū)的實踐經(jīng)驗等。三、研究理論1.學(xué)習(xí)遷移理論：指在一種情境中己獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度對另外一個新情境中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。2.建構(gòu)主義理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用己有的知識經(jīng)驗積極建構(gòu)新的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。3.統(tǒng)覺理論：強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的組織、課程的設(shè)置和教材的編排都必須重視學(xué)生原有的觀念和經(jīng)驗，符合學(xué)生心理的發(fā)展。四、本課題研究的內(nèi)容與方法本課題以整合課程資源，開發(fā)并實施跨學(xué)科校本課程為目標(biāo)。逐步開展了以下理論研究和實踐活動：1.分三期開發(fā)基于跨學(xué)科融合的校本課程2.建立本?？鐚W(xué)科校本示范課程，形成跨學(xué)科校本課程資源。3.總結(jié)跨學(xué)科融合校本課程的開發(fā)流程。

3、本研究擬采用文獻(xiàn)研究法、行動研究方法、調(diào)查研究法。五、研究成果（一）開發(fā)了部分跨學(xué)科融合校本課程課題組成員開發(fā)了三期跨學(xué)科融合校本課程：1.探索階段2022年主持人參觀澳門科技館過程中，被它的藝術(shù)性沖擊，萌發(fā)了將科學(xué)和藝術(shù)融合的想法。在跨學(xué)科融合的教育理念下，2022年由主持人陳敏娟老師成員廖海發(fā)老師率先開發(fā)關(guān)于科學(xué)和藝術(shù)融合的課程科學(xué)立體構(gòu)成設(shè)計。2.調(diào)整階段經(jīng)過初步探索以及研討，提出了后兩階段可以實施的融合課程。課題組成員一致通過“以賽帶課”的實施路徑，在課程實施過程的作品產(chǎn)出將會參加創(chuàng)客大賽、青少年科技創(chuàng)新大賽等。課題組成員的饒甘林老師、曾國珍老師開發(fā)了具有生活氣息的生化創(chuàng)意實驗課程。期

4、間，課題組成員配合學(xué)校承辦“雙融雙創(chuàng)”佛山市創(chuàng)新示范課聆音察理，經(jīng)過物理科組和藝術(shù)科組的深度融合，最終出色完成承辦項目。3.提高階段在以上經(jīng)驗總結(jié)后，陸鳳球老師和陳敏娟老師開發(fā)了Arduino創(chuàng)意電子課程。曾國珍老師、蔡楚潔老師、廖海發(fā)老師共同承擔(dān)了“BBP”之旅（BBP是butterfly（蝴蝶）、bird（鳥類）和plant（植物）的簡稱）的社團(tuán)教學(xué)。生物和美術(shù)通過自然筆記實現(xiàn)學(xué)科融合，每個活動都通過“收獲與感悟”環(huán)節(jié)讓學(xué)生將所看所做所思所想通過繪畫的形式記錄。（二）提煉了跨學(xué)科融合校本課程的開發(fā)實施流程課題組全體成員經(jīng)過三年多時間的探索，總結(jié)出一個跨學(xué)科融合校本課程的開發(fā)實施流程：1.問

5、題發(fā)現(xiàn);2.確立問題;3.理論學(xué)習(xí);4.組建教師團(tuán)隊;5.開發(fā)課程;6.組建學(xué)生團(tuán)隊;7.實施課程;8.展示課程成果。其中問題發(fā)現(xiàn)和開發(fā)課程是最重要的。問題發(fā)現(xiàn)可以通過以下途徑：從國家課程中、社區(qū)生活中、家庭生活中、學(xué)校生活中、網(wǎng)絡(luò)瀏覽中發(fā)現(xiàn)待解決或感興趣的問題。開發(fā)課程可以遵循以下流程：確立課程目標(biāo);描述課程目標(biāo);分解課程目標(biāo)為單元目標(biāo);分解單元目標(biāo)為課時目標(biāo);分解課時目標(biāo)為課堂小任務(wù);根據(jù)課時任務(wù)確定教學(xué)要素。六、研究成果的分析討論本課題研究結(jié)合當(dāng)代教育教學(xué)基本理論，對于指導(dǎo)跨學(xué)科融合課程的開發(fā)實踐有一定的理論和實踐價值，在實踐研究中實現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校三方面提升。（一）促進(jìn)了學(xué)生多元個

6、性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生整體綜合性思維能力和實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)助能力超越學(xué)科的內(nèi)容，異于常規(guī)課堂的形式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動探索欲望，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在師生共同探索中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。跨學(xué)科融合課程打破學(xué)生思維中的學(xué)科界限，以整體視角、多領(lǐng)域知識和多元認(rèn)知方式去認(rèn)識客觀世界，促使學(xué)生向綜合創(chuàng)新人才發(fā)展，提高了學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。（二）促進(jìn)了校內(nèi)跨學(xué)科教研和教師團(tuán)隊建設(shè)通過整合資源，開發(fā)實施跨學(xué)科融合校本課程，推動了教師專業(yè)發(fā)展。多元內(nèi)容和多變教學(xué)方法促進(jìn)了教師教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師角色、工作方式、教學(xué)

7、方式的改變，促進(jìn)教師實現(xiàn)跨界融合。（三）促進(jìn)了學(xué)校課程多元發(fā)展，提供了跨學(xué)科融合課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗跨學(xué)科融合校本課程豐富了除國家課程、單學(xué)科校本課程的學(xué)校課堂體系。深化了學(xué)校的教學(xué)改革創(chuàng)新，為目前學(xué)校推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)提供了方向。探索研究過程中，從某種程度提升了教師的教研水平和教研能力。通過校本課程的開發(fā)實施，為同類的課程提供經(jīng)驗以及可供研究的素材。七、研究結(jié)論在本校推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)改革過程，課題組員大膽積極探索實踐，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)：1.通過跨學(xué)科校本課程開發(fā)，促進(jìn)國家課程資源和生活實踐資源整合;2.通過跨學(xué)科校本課程實施促進(jìn)學(xué)生多元個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生整體綜合性思維能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)助能力。3.通過跨學(xué)科校本課程開發(fā)探索實踐，促進(jìn)教師從“學(xué)科結(jié)構(gòu)主義”邁向“跨學(xué)科研究”，促進(jìn)校內(nèi)跨學(xué)科教研和團(tuán)隊建設(shè)。4.通過跨學(xué)科校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校課程多元發(fā)展。5.通過本課題研究成果為同行提供跨學(xué)科融合課程開發(fā)經(jīng)驗和實踐素材。八、研究后的思考1.課題組成員成員以理科科目居多，開發(fā)的課程理科背景比較強(qiáng)烈;2.還有設(shè)想中的課程未來得及開發(fā);3.實踐對象未能惠及全體學(xué)生;4.沒有跟蹤研究參與此類課程的學(xué)生在國家課程內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展表現(xiàn)?！颈疚南捣鹕绞薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育青年教師成長專項課題“基于跨學(xué)科融合的校本課程開發(fā)與實踐研究”（課題編號：2022qnzx152）的