課堂觀察技術(shù)

1、課堂觀察技術(shù)第1頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù) 1。聚焦課堂課程改革實施-課例研究可以引導(dǎo)教師走進新課程提高質(zhì)量落實-實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實效的抓手專業(yè)成長歷練-解決當(dāng)前骨干教師教研員青黃不接矛盾 2。中介技術(shù) 理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 3。教師學(xué)習(xí)特點 教學(xué)藝術(shù)是實踐智慧，教師知識是情境知識,教師經(jīng)驗要靠課例來積累，來傳遞，來提升 4。改進教研 從經(jīng)驗直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團隊、制定計劃、查閱文獻、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點、撰寫報告），使教研活動更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力第2頁，共53

2、頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 教師為什么意識不到教學(xué)中的問題？ 1、課堂是繁忙的場所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時間仔細(xì)思考在做什么。 2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標(biāo)簽”“多一雙眼睛”）。 3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價值的反饋信息或建議。 4、教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領(lǐng)。 5、缺乏一種機制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對話與交流。第3頁，共53頁，2022年，

3、5月20日，8點8分，星期三 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)： 改進教學(xué)，促進專業(yè)發(fā)展 首先不是為了打分，對教師進行獎懲，而是為了利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實的差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，對教師的教學(xué)行為，提供客觀的信息，以促進其反省。 教學(xué)是一門藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認(rèn)到課堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進。 為制定學(xué)校改進計劃提供依據(jù),作為教師評價、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高. 關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。第4頁，共53頁，2022年，5月20日，8點

4、8分，星期三善于聽取不同的聲音 一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰斯圖爾特密爾自由論 基本程序:課外學(xué)習(xí)-備課說課-上課觀課-評課說課-連環(huán)改進第5頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？ 科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合） 就課堂的具體過程進行分析和討論，得出結(jié)論，對照課前制定的

5、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) 用課堂觀察結(jié)果來改進課堂教學(xué)績效，提高教學(xué)質(zhì)量第6頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三如何評估教和學(xué)的有效性 評估教師 評估學(xué)生 評估作業(yè) 較好地掌握了學(xué)科知識 制定有效的計劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略 激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與 向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績 使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好 有效利用時間，堅持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為 有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作業(yè)擴展并鞏固課堂知識 促進機會均等 獲得新知識和新技巧，發(fā)展思維，加強理解力 積極參與，學(xué)會應(yīng)用，專注于學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效 發(fā)展獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧 教師全

6、面而有建設(shè)性的評估了學(xué)生的作業(yè) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，既滿足個體發(fā)展，也滿足不同層次學(xué)生的需要 評估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進的第7頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三華東師大崔允廓課堂觀察框架四維度學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點和本質(zhì) ？課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動、對話與交往。 “教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意?！?崔允廓 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實（有意義的課），充實（有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺陷的課）。 葉 瀾第8頁，共53頁，2022

7、年，5月20日，8點8分，星期三 二、研究的視角趨向“整合”與“平衡” 優(yōu) 化教師行為 內(nèi) 隱決策研究 課堂生態(tài)學(xué) 文化學(xué) 現(xiàn) 代教育技術(shù) 現(xiàn)象學(xué) 解釋學(xué)第9頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 課堂觀察的兩大視角 關(guān)注知識傳授 高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度 提高教學(xué) 質(zhì) 量第10頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究 探究 理解 理解 理解 記憶 記憶 無數(shù)學(xué)的活動 記憶 記憶 （匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）第11頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三高認(rèn)知要求得以保持七要素 高認(rèn)知水平要求下降的因素

8、1、給思維和推理“搭腳手架”； 1、情景問題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法； 辦代替，對學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為； 2、重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義 強調(diào)； 理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上 3、時間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系； 4、課堂管理問題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。 5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ?向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或 過 程遷就（如本來要求學(xué) 生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋）第12頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 提高學(xué)生參與度的

9、因素分析 1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機會。 2、調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。 4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。 5、對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進。 6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題

10、。第13頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則 絲黛拉沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會主席）調(diào)動學(xué)生的積極參與激勵社會性學(xué)習(xí)促進有意義學(xué)習(xí)建立新舊之間的聯(lián)系講求教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自律學(xué)會反思前知識的再建構(gòu)更注重理解而不是記憶幫助學(xué)生學(xué)會遷移投入足夠時間進行練習(xí)發(fā)展差異與個體差異自我激勵的學(xué)習(xí)者 原載教育研究2002.5 張鐵道譯 時俊卿主編：實用教學(xué)策略。中國社 會出版社，2006。1第14頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 數(shù)學(xué)課堂觀察的視角與主要視點1.目的要求(1) 關(guān)注技能、認(rèn)知和情感：體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)(2)把握學(xué)科本質(zhì)，明

11、確具體要求(3)教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)(4)尊重個體差異，面向全體學(xué)生2.內(nèi)容組織(1)內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng)(2)重點突出，容量適度且具彈性(3)合理的知識建構(gòu)方式與難點、關(guān)鍵的處理(4)教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排3.概念教學(xué)(1)突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高(2)基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握(3)避免不必要的重復(fù)講述和大運動量訓(xùn)練(4)根據(jù)學(xué)生反應(yīng),隨時調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)4.能力培養(yǎng)(1)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)(2)利用課堂生成資源，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、獨立思考(3)學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題(4)根據(jù)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變第15頁，共53頁，2022

12、年，5月20日，8點8分，星期三數(shù)學(xué)課堂觀察的視角與主要視點5.師生配合(1)教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情(2)學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點和意見(3)引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，包括學(xué)生自我評價和調(diào)控(4)師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)6.教法特點(1)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的啟發(fā)式教學(xué)(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗探究(3)倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)(4)合適與必須的模型、演示或多媒體的運用7.教學(xué)效果 (1)教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度高 (2)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中熱情投入，潛能得到發(fā)揮 (3)課堂時間充分利用，活動成本相當(dāng)較低 (4)有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)第16頁，共53頁，2022年，

13、5月20日，8點8分，星期三課堂教學(xué)評價的復(fù)雜性思考 人們在進行課堂教學(xué)研究時,總期望尋找一個普適性的標(biāo)準(zhǔn)。然而課堂教學(xué)屬于“復(fù)雜性”的范疇，很難找到一個對所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)。 “復(fù)雜性”理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機作用，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學(xué)藝術(shù)而言，“這一個”也許比“這一類”更重要。“文無定法，文成法立。定體則無，大體則立?！钡?7頁，共53頁，

14、2022年，5月20日，8點8分，星期三 三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù) （一）定性觀察與定量觀察 （二）目的與背景 （三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析 （四）學(xué)生參與度及成效分析 （五）執(zhí)教者與觀察者的反思第18頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 課堂觀察的兩大類型 界 定 特 點 區(qū) 別定量觀察 以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形

15、式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。第19頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定 背景分析 技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備 座位表、問卷表 攝像機、錄音機3、聽課、錄像 現(xiàn)場觀察記錄 全息錄像、錄音4、教師訪談 訪談、問卷 教師說課,座談5、學(xué)生訪談 問卷、訪談 課后測驗 6、錄像帶分析 全息實錄整理 錄像技術(shù)處理7、老師自

16、我評價 觀看錄像資料 反思評價8、指導(dǎo)教師評價 綜合評價分析 完成分析報告9、臨床診斷指導(dǎo) 執(zhí)教、指導(dǎo)面談 編輯資料光盤第20頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 背 景 分 析 1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)， 評估與檢查） 2、教師 （職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學(xué)特點） 3、學(xué)生（班級情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組） 4、環(huán)境（教室布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備） 5、進度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課） 6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者） 7、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備第21頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 聽課教師及班級樣本學(xué)校類型年級

17、學(xué)科課型 班額（女） 執(zhí) 教 教 師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平薄弱初中初二班數(shù)學(xué)新授 38（20） 女 46 19中教一級大學(xué)教研組長全區(qū)中上第22頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過 程（1）課堂教學(xué)實錄、（錄音、錄像、照片）;（2）教學(xué)程序表;（3）深度訪談 ;（4）軼事記錄 ; （5）講課堂中的故事及困惑; 提 問 水 平（6）提問、理答行為類別檢核及統(tǒng)計（7）提問及理答技巧分析 練 習(xí) 水 平 （8）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析（9）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維過程： 課后訪談出聲思維（10）課后作業(yè)，測試認(rèn)知

18、水平分析 小 組 學(xué) 習(xí) （11）定向觀察小組學(xué)習(xí)過程，認(rèn)知水平及效果（12）課后學(xué)生問卷（13）定向觀察學(xué)生實踐活動.個案跟蹤觀察第23頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要觀點 觀 察 記 錄優(yōu)秀 1良好 2一般 3不滿意 4未觀察到 5 某視角主要觀點a.b.c.d.等級量表 八個視角：內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)表述 進度安排 資源利用 激發(fā)動機 師生互動 自主學(xué)習(xí) 鼓勵創(chuàng)新第24頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 高二垃圾的處理教學(xué)程序表 課堂環(huán)節(jié) 學(xué)生活動 教師活動一、作業(yè)講評 (000231）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問

19、題”二、閱讀材料（231621）介紹資料重點三、小組討論（6211520）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視指導(dǎo)四、全班交流（15204010）第一組討論“舊電池”(411)第二組討論“塑料袋”(303)第三組討論“污水”問題(345)第四組討論“塑料袋”(339)第五組討論“廢電池”(317)第六組討論“塑料袋”(349)介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40104510）課后完成調(diào)查報告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求第25頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷)序號 問 題 問答 方式A.教師提問B

20、.學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機械認(rèn)記推理創(chuàng)造 1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓） 先指定齊答 2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復(fù)學(xué)生問答。由于緊張語塞、重復(fù)） 追問 3請另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答 4請第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語調(diào)平和滿意）先指定齊答 5請一個同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6，第一次未回答完整）先舉手再指名 6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問 7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問 8 9101112131415第26頁，共53頁，20

21、22年，5月20日，8點8分，星期三各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百分比%A、提出問題的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3、推理性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名 2、提問后，讓學(xué)生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學(xué) 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學(xué)生回答，或自己代答 2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評 3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊

22、 5、鼓勵學(xué)生提出問題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0第27頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 行 為 類 別 頻次百分比（%）D、學(xué)生回答的類型 1、無回答 2、機械判斷是否 3、認(rèn)知記憶性回答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評價性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，停頓過長 3、提問后，適當(dāng)停頓35秒 4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0第28頁，共53頁，2

23、022年，5月20日，8點8分，星期三填空式提問 (四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平行對邊相等對邊平行對邊相等對邊平行四邊相等對邊平行四邊相等角對角相等四個角都是直角對角相等四個角都是直角對角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對角互相垂直，平分相等，平分對角中心對稱圖形是是是是對稱中心對角線的交點對角線的交點對角線的交點對角線的角點軸對稱圖形不一定是是是是對稱軸無兩條兩條四條第29頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué) 生自 學(xué)(%)非 教學(xué) 時間(%)合 計時間11462537 09 0

24、7 04630占總課時25.3%55.1%19.6%100%第30頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 課堂觀察后重新設(shè)計 菱形平行四邊形正方形矩形三邊相等 四邊相等有一個是直角有四個角是直角 不完整的結(jié)構(gòu)草圖第31頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 學(xué)生重新整理后的結(jié)構(gòu)圖 弄清圖形之間關(guān)系，整體遷移，變繁瑣為簡單,提升思維水平. 一個角是直角一組鄰邊相等一個角是直角,且一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個角是直角第32頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三等級量表 采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表 水 平 A、記憶 B、理解 C、應(yīng)用 低 級 機械記憶

25、分類 簡單應(yīng)用 中 級 序列記憶 推理 綜合應(yīng)用 高 級 離散記憶 問題解決 創(chuàng)造應(yīng)用 練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計圖5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目標(biāo)層次 例題講解鞏固練習(xí)第33頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 課堂教學(xué)效果檢測分析 一、填 空 二、 選 擇 三、 計 算 四、 證 明 五、 問 答 六、 討 論 七、 探 究考查要點認(rèn)知水平 全對率部分正確率主要錯誤錯誤分析第34頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 “學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機會差異（2）課后

26、學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度（3）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度（4）學(xué)生參與度定量評價（5）課堂師生時間分析表（6）弗蘭德斯語言互動時間線標(biāo)記表第35頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 講 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教師無反應(yīng) 師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯誤回答 生對師交流 ？學(xué)生主動提問題 + 教師正面 生生交流 教師負(fù)面反應(yīng) 表3 語言流動圖、巡回路線圖+第36頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單 次 數(shù) 非投入 投 入 人 數(shù) % 人 數(shù) % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76

27、 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 總計（人數(shù)） 36 214 平均數(shù)（%） 14.4 85.6 (資料來源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄 第37頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC) 教師講 間接影響 接納學(xué)生感覺 贊許學(xué)生行為 接受學(xué)

28、生主張 問學(xué)生問題 直接影響 講解 指示或命令 批評或維護權(quán)威 學(xué)生講 間接影響 回答老師的提問或按老師要求表述 直接影響 主動表達(dá)自己的觀點或向老師提出問題 靜 止 直接影響 靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系 資料來源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)第38頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 1 5 10 15 201.2394856.710 語言互動時間線標(biāo)記表第39頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三“小數(shù)加減法”學(xué)生生成資源課題觀察表-1主要教學(xué)環(huán)

29、節(jié)：小數(shù)加法 小數(shù)減法學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間獨立思考時間小組合作時間師生互動時間學(xué)生生成資源質(zhì)量高質(zhì)量一般低質(zhì)量學(xué)生生成資源類型知識技能過程方法情感態(tài)度價值觀學(xué)生傾聽質(zhì)量全體傾聽多數(shù)傾聽少數(shù)傾聽學(xué)生互動質(zhì)量敢于爭論發(fā)表不同意見無爭論有不同意見無爭論無不同意見第40頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三“小數(shù)加減法”教師動態(tài)生成資源課題觀察表-2小數(shù)加法處理對位錯解決對位問題處理不點點兒 補零算法 處理點點兒 補零算法 比較這兩個 算式教師傾聽學(xué)生發(fā)言 A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E教師對生成 資源反應(yīng) A B C D E A B C D

30、 E A B C D E A B C D E教師對生成 資源利用 A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E小數(shù)減法處理對位錯解決對位問題處理不點點兒 補零算法 處理點點兒 補零算法 比較這兩個 算式 教師傾聽 學(xué)生發(fā)言 A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E教師對生成 資源反應(yīng) A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E教師對生成 資源利用 A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E第41頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三 “

31、簡單的小數(shù)加減法”動態(tài)生成定性觀察 教師環(huán)節(jié) 教學(xué)過程 觀察點一、創(chuàng)設(shè)情境出示信息：燒餅夾肉 4元，油條 2.2元，豆腐腦 3元，豆?jié){ 1.元你能提出哪些問題?是否鼓勵學(xué)生提出多種算式？是否強調(diào)順序，打斷學(xué)生回答？是否按加減法分別板書？二、自主探究小數(shù)加法計算 2.2 + 3 = 4 + 1.4 =是否運用口算,聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗,利用元、角計算?(元加元，角加角）是否鼓勵學(xué)生多種算法，通過巡視發(fā)現(xiàn)典型錯誤？讓學(xué)生出聲思維，找出錯誤原因。是否注意板書豎式：元、角，強調(diào)元、角支架作用。是否強調(diào)低位算起、點點兒補零，通過聆聽、追問、轉(zhuǎn)問，引發(fā)討論？第42頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分

32、，星期三“簡單的小數(shù)加減法”動態(tài)生成定性觀察 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程 觀察點小數(shù)減法整數(shù)減一位小數(shù)豆腐腦比豆?jié){貴多少？列豎式計算 3-1.4= 3 3 - 1.4 -1.4 2.4 2.6 3 .0 3 - 1. 4 -1.4 1. 6 1.61.是否發(fā)現(xiàn)不會列式?如何糾錯?2.如何講解退位減算理?是否強調(diào)退位點點兒?3.是否注意通過小組學(xué)習(xí),生生互動,互相糾錯?4.是否比較點點兒補零與否的異同,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)”相同單位對齊”的算理,及時贊賞?三、鞏固練習(xí)1.筆算7.3+8 = 10.4-6.8 = 9-7.3 =2.全班討論學(xué)到什么?有什么收獲?1.是否注意當(dāng)堂監(jiān)控反饋,給出錯同學(xué)一個改正的機會?

33、2.是否注意引導(dǎo)學(xué)生及時歸納,落實教學(xué)目標(biāo)?3.能否讓學(xué)生相互補充完整,板書小結(jié),加深印象?第43頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三動態(tài)生成觀察后的思考科學(xué)、有針對性的觀察，必須緊扣研究的主題和具體教材內(nèi)容，必須基于前期生成理論的研究準(zhǔn)備，才有可能預(yù)設(shè)出觀察的視點。很難找到通用的萬能課堂觀察表。行動教育倡導(dǎo)，在觀察中學(xué)會觀察，在課例研究中學(xué)會課例研究。課堂觀察的目的，重要的是通過別人的觀察，激發(fā)執(zhí)教者醒悟到教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。第44頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三研究關(guān)鍵事件取決于教師的專業(yè)判斷力 教學(xué)中的關(guān)鍵事件,其實是發(fā)生在日常教學(xué)中的普遍通事件

34、，然而它對教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后. 澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級講師大衛(wèi)特里普（Darid Tripp）強調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件，并運用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。 大衛(wèi)特里普著教學(xué)中的關(guān)鍵事件， 河北人民出版社，2007年5月 第45頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三第46頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三第47頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三第48頁，共53頁，2022年，5月20日，8點8分，星期三從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件 以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”為例第一輪課：通過教學(xué)時間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時間、精力用在 估算長方 形面積大小。第二輪課：要求學(xué)生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬 的關(guān)系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很