《新課程標準》心得體會

1、小學數(shù)學新課程標準學習心得領悟數(shù)學新課程標準要修業(yè)生學有價值的知識，有合用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂授課的有效性。數(shù)學課堂授課的有效性是指經過數(shù)學課堂授課活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展。有效的課堂授課是經過課堂授課活動，讓學生在認知和感情上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學授課的過程中，對于其有效性有以下幾點思慮：一、重視情境創(chuàng)立充分調動學生有效的學習感情成立優(yōu)異的師生關系，調動有效的學習感情，對于保持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習感情，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能的確提高課堂授課的有效性。在情境創(chuàng)立中

2、，應注意以下幾點：情境創(chuàng)立應目的明確每一節(jié)課都有必然的授課任務。情境的創(chuàng)立，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促使學生認知技術、數(shù)學思慮、感神態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。因此，授課中既重重要圍繞授課目的創(chuàng)立情境，又要充發(fā)散揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。若是是問題情境，教師提出的問題則要詳盡、明確，有新意和啟示性，不能夠抽象地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。授課情境應擁有必然的時代氣味作為教師，應該用動向的、發(fā)展的眼光來對待學生。在此刻的信息社會里，學生能夠經過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)立的情境也應擁有一種時代氣味，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如授課百分數(shù)的應用，

3、教師創(chuàng)立了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴18票，伊斯坦布爾9票）請學生依照統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。情境的內容和形式應依照學生的生活經驗與年齡特點進行設計授課情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)立要依照不同樣年齡少兒的心理特點和認知規(guī)律，要依照學生的實質生活經驗而設計。對低、中高年級的少兒，能夠經過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)立情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)立有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)自己的魅力去吸引學生。二、研究有效的學習過程。課堂授課的核心是調動全體學生主動參加

4、學習全過程，使學生自主地學習、友善地發(fā)展。學習過程可否有效，是課堂授課可否有效的要點。學生是學習的主體，但我們也不得不認同，處于成長發(fā)展中的小學生，是不行熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。特別在學生疑難處、建議分歧處，或在知識、方法概括概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以夠經過游戲推行。小學生注意的特點是沒心占優(yōu)勢，特別是低年級經常表現(xiàn)出學前少兒所擁有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能夠長時間地一動

5、不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差其他學生”。因此針對差異性，能夠推行分層授課策略，最大限度地利用學生的潛能實施授課過程分層，放手讓學生獨立思慮，顯現(xiàn)學生個性，從而使每一個學生都獲得發(fā)展。使數(shù)學課堂授課真實有效。三、聯(lián)系生活實質，創(chuàng)立有效的生活情境創(chuàng)立有效的生活情境是提高課堂授課有效性的重要條件。數(shù)學新課程標準指出：“力求從學生熟悉的生活情況出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感覺數(shù)學與平常生活的親近聯(lián)系。”數(shù)學授課中，教師要不失時機創(chuàng)立與學生生活環(huán)境、知識背景親近相關的，又是學生感興趣的學習情況，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產

6、生學習的需要，激發(fā)研究新知識的積極性，主動有效地參加學習。在創(chuàng)立生活授課情境時，一要采用現(xiàn)實的生活情境。教師可直接采用教材中供應的學生熟悉的平常生活情境進行加工或自己創(chuàng)立學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要成立開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，英勇提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經驗。三要創(chuàng)立多元的生活情境。教師能夠經過對學生生活及興趣的認識，對授課內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)立生活情境。真的確現(xiàn)課的導入“生活化”授課的導入憂如是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題授課“生活化”例題授課是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”綜合運用知識的能力憂如是動聽的“交響樂”。四、側重授課反思，促使課堂授課質量記得有人說過“教無定法，授課是一門遺憾的藝術”。由于我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。因此我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的分析、反思，對每一個授課環(huán)節(jié)預設與實質切合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思慮過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、授課的思想方法進行反思等。以促使課堂授課質量，授課收效也必然會更好。