“聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”的“高效課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”的“高效課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)題目：在本次培訓(xùn)中， 我們學(xué)習(xí)了高效課堂應(yīng)用的相關(guān)課程， 也參加了相關(guān)交流研討活動(dòng)。要進(jìn)一步做到“教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)” ，需要在課堂中真正學(xué)會(huì)合理應(yīng)用高效課堂的相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)您針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真審視自己在“課堂教學(xué)難點(diǎn)”中的高效課堂應(yīng)用情況，完成一份“聚焦教與學(xué)轉(zhuǎn)型難點(diǎn)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案”并提交至平臺(tái)。作業(yè)要求：1教學(xué)設(shè)計(jì)方案請(qǐng)參照模板要求填寫(xiě)；要體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的高效課堂的應(yīng)用；2要求原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為不合格；如您有參加線下集體研修活動(dòng)的照片，請(qǐng)?jiān)谔峤辉撟鳂I(yè)時(shí)作為附件上傳 ;字?jǐn)?shù)不少于 500 字。教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板：“聚焦教與學(xué)

2、轉(zhuǎn)型難點(diǎn)”的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱(chēng)：我們吃什么的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)姓名馬慶嫵工作單位新安鎮(zhèn)學(xué)校年級(jí)學(xué)科四年級(jí)科學(xué)教材版本蘇教版一、教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性） 我們吃什么是小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元吃的學(xué)問(wèn)的第1 課，本單元教材的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自己的飲食情況，學(xué)會(huì)給食物分類(lèi)，了解一些常見(jiàn)食物所含的主要營(yíng)養(yǎng)成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能方面：學(xué)習(xí)給食物分類(lèi)的科學(xué)方法，了解食

3、物的基本種類(lèi)。（2） 過(guò)程與方法方面：初步訓(xùn)練學(xué)生分成小組、推選組長(zhǎng)、小組分工等計(jì)劃與組織的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：培養(yǎng)與人合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1） 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)食物的主要營(yíng)養(yǎng)成分。2） 難點(diǎn)：按食物含有的營(yíng)養(yǎng)成分，給食物分類(lèi)。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）四年級(jí)學(xué)生一般在 10 歲左右，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)， 學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方

4、法有了新的特點(diǎn)。 具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類(lèi)化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。四、教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）1、交流人為什么吃食物。2、自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類(lèi)。3、認(rèn)識(shí)食物的主要營(yíng)養(yǎng)成分及作用，檢驗(yàn)食物中含有的主要營(yíng)

5、養(yǎng)成分。4、按食物含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分再給食物分類(lèi)。五、教學(xué)策略選擇與高效課堂融合的設(shè)計(jì)（針對(duì)學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)高效課堂融合點(diǎn)）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)本課教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以用拉家常的口吻引入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞 “平時(shí)我們都吃些什么？ ”實(shí)話實(shí)說(shuō)，暢所欲言。由于學(xué)生家庭生學(xué)生思考回答老師提出的活條件、飲食習(xí)慣等方面的問(wèn)題差異，這一問(wèn)題的答案一定各不相同，而這恰是寶貴的教學(xué)資源。設(shè)計(jì)意圖引入活動(dòng)1、在給食物進(jìn)行分類(lèi)之前，首先進(jìn)行分組能力的訓(xùn)練，通過(guò)協(xié)商和討論引導(dǎo)學(xué)生自行分組，并概括出分成學(xué)生給食物進(jìn)行分類(lèi)，并小組、推選組長(zhǎng)、作好分工及時(shí)填寫(xiě) “食物分類(lèi)

6、表 ”。深入學(xué)習(xí)的方法。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)，拓展活動(dòng)還將繼續(xù)強(qiáng)化這一能力培養(yǎng)1、通過(guò)形象的食物展示，使學(xué)生進(jìn)一步明確我們平時(shí)吃什么食物，這些食物學(xué)生按自己的標(biāo)準(zhǔn)分，教師不加以限制，可以給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)能力，認(rèn)識(shí)到“分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)可以分成幾類(lèi) 。 2、匯報(bào)交學(xué)生更多的潛能，教師及時(shí)鼓不同，分類(lèi)的結(jié)流時(shí)，要讓他們充分表達(dá)，勵(lì)可使學(xué)生更加自信。2、學(xué)果也不一樣 ”。不要強(qiáng)求統(tǒng)一答案，也沒(méi)有生看圖片及各種食物的分類(lèi)統(tǒng)一答案。談話： 以小組為單位統(tǒng)計(jì)一下你最?lèi)?ài)吃的三種食物。統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物，并作出統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生了解用圖表的方法，從而感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè)趣。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）1、認(rèn)識(shí)食物的主要營(yíng)養(yǎng)成分及作用，檢驗(yàn)食物中含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分。（小組交流、討論、檢驗(yàn)、匯報(bào)）2、認(rèn)識(shí)食物的主要營(yíng)養(yǎng)成分及作用，檢驗(yàn)食物中