指向?qū)W情視角的語文文本解讀研究

1、指向?qū)W情視角的語文文本解讀研究全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部課題以“語文素養(yǎng)養(yǎng)成”為核心的小學(xué)語文課程深度開發(fā)研究子課題 一、本課題核心概念及其界定 關(guān)鍵詞：學(xué)情視角 文本解讀指向?qū)W情視角的語文文本解讀 “學(xué)情”是指來自于學(xué)生自身的影響其學(xué)習(xí)效果的一切因素的總和。它包括學(xué)生的知識經(jīng)驗、心理特點、成長規(guī)律、行為方式、思維方法、生活習(xí)慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面?！皩W(xué)情視角”指從來自于學(xué)生自身因素的角度，關(guān)注學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。 “文本解讀”指教師通過教材的認真閱讀，進行細致、精確的分析，從而實現(xiàn)對教材意義準確、透辟的理解和把握。本課題所指的“文本”，指小學(xué)語文

2、科目中，既包括語言文字構(gòu)成的教科書、課外讀物上的文章，也包括語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，如課文中的插圖，有關(guān)的音像資料。 “指向?qū)W情視角的語文文本解讀”指教師在文本解讀階段，關(guān)注學(xué)情，充分分析學(xué)生的因素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇和確立適合的教學(xué)內(nèi)容。 二、本課題研究現(xiàn)狀、選題的理論意義與實際運用價值 1研究現(xiàn)狀： 在目前的語文教學(xué)研究領(lǐng)域中，對于“文本解讀”的相關(guān)研究較多，但對于“指向?qū)W情視角的文本解讀”的研究尚未能更系統(tǒng)地、以課題形式加以研究。 王榮生教授在語文學(xué)習(xí)雜志（2009年12期）發(fā)表根據(jù)學(xué)情安排教學(xué)內(nèi)容一文，王教授從學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系出發(fā)，認為學(xué)生的學(xué)情并不是不可捉

3、摸的，把學(xué)情和具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，就有可能使學(xué)情分析更加具體化。 上海師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士陳隆升編寫的語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)是目前我國第一部從“學(xué)情分析”的視角對語文課堂教學(xué)進行系統(tǒng)研究的論著。書中重構(gòu)的“學(xué)情視角”對改進語文課堂教學(xué)實踐具有重大的意義，能幫助一線教師在日常語文教學(xué)實踐中獲得正確的學(xué)情視角，進而在“正式的課程”與“學(xué)生經(jīng)驗的課程”之間找到一個平衡點，從而對自身的“教”加以正確的定位。 陳隆升也在書中指出：目前在“學(xué)習(xí)起點”分析的論述方面，對問題與現(xiàn)狀研究得非常深入，但對如何開發(fā)有效的策略提升教師的“學(xué)習(xí)起點”分析能力方面研究得還不夠，需要在實踐中進一步結(jié)合具體的課例提

4、煉出具有信度與效度的分析策略和模式。 2理論意義： （1）課堂教學(xué)論強調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性，展示學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性。 （2）語文課程標準中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，體驗和理解。 （3）語文課程標準明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，“要有強烈的資源意識?！闭Z文是學(xué)科課程，課本是最重要的課程資源，媒體只是教學(xué)的輔助手段。如果在課堂教學(xué)中忽視了課本這一最重要的課程資源，那對資源的開發(fā)利用就成了空中樓閣。這種舍本逐末的做法顯然是對新課改的誤解，是放棄文本的課堂教學(xué)，因此，也談不上對資源的開發(fā)利用，因為對資源的開發(fā)利用

5、是在文本解讀基礎(chǔ)上的。 3實踐價值 當前的小語課堂仍然存在著教師掌控課堂話語權(quán)，問題瑣碎，效率不高等問題，而導(dǎo)致這些問題的關(guān)鍵就是教師在文本解讀時缺乏“學(xué)情視角”。新世紀課程改革，就教師而言，須聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注“學(xué)情”至關(guān)重要?；凇皩W(xué)”的視角來解讀語文文本，某種程度上是能否在語文課堂教學(xué)中落實課程改革的關(guān)鍵。 （1）從“學(xué)情視角”進行“文本解讀”直抵小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)要義，可以“牽一發(fā)而動全身”，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和研究提供新的借鑒。 （2）“指向?qū)W情的語文文本解讀”指向于學(xué)生作為閱讀主體的情感與智慧素養(yǎng)的提升，自由與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對養(yǎng)成學(xué)生健康個性有潛

6、移默化的作用。 （3）提供觀課、評課的新視角，為語文課程教學(xué)改革注入新鮮活力。 三、本課題研究目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點 1本課題的研究目標： （1）調(diào)查分析“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”的現(xiàn)狀，從理論與實踐的角度探尋從“學(xué)情視角”進行“文本解讀”的價值。 （2）科學(xué)界定“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”的內(nèi)涵，構(gòu)建完整的、可供操作評估的“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”基本特征。 （3）控尋影響“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”的有關(guān)內(nèi)外部因素，剖析其對小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響作用。 （4）積極構(gòu)建“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”的相關(guān)策略，包括一般策略和具體策略。 （5）總結(jié)篩選“指向?qū)W情視角的語文

7、文本解讀”的典型案例，為小學(xué)語文教學(xué)提供更為具體、切實的指導(dǎo)和借鑒。 2本課題的研究內(nèi)容與重點： （1）指向?qū)W情視角的主題閱讀 （2）指向?qū)W情視角的不同文本背景資料的補充 （3）指向?qū)W情視角的不同文體課內(nèi)仿寫 四、本課題研究方法與實施步驟 1、研究方法 本課題主要為實踐研究，通過有限控制，在接近自然狀態(tài)下進行。所采取的研究方法主要有： （1）文獻資料法。通過查閱文獻資料了解國內(nèi)外關(guān)于指向?qū)W情視角的文本解讀的各種理論、經(jīng)驗。并通過對文獻的鑒別、整理，形成對課題研究的正確方法和途徑。 （2）教育調(diào)查法。通過問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查、抽樣調(diào)查和普遍調(diào)查、綜合調(diào)查和專題調(diào)查相結(jié)合的方式，對各種實施策略進行效

8、果檢驗，并在綜合分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，進行調(diào)整。 （3）實驗研究法。在蘇州高新區(qū)張彤名師工作室成員中開展“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”的探索性實驗。 （4）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究的不同階段采取一般性經(jīng)驗總結(jié)與科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)的方法，概括指向?qū)W情視角的文本解讀的實施策略及效率、效果。 2、實施步驟 （1）2013年4月至2013年8月：準備階段。完成課題申報工作；制訂本課題研究詳案；形成課題研究網(wǎng)絡(luò)；組織課題組成員學(xué)習(xí)、查詢相關(guān)資料；撰寫詳細的文獻綜述。 （2） 2013年9月至2014年2月：啟動階段。 做好課題研究的相關(guān)準備，啟動子課題研究方案的撰寫和完善工作。 （3） 2014年3月至2016年

9、8月：實施階段。 調(diào)整、修訂總課題和子課題研究方案，并進行全面實施。 （4） 2016年9月至2016年12月：結(jié)題階段。 完成課題和子課題研究報告，進行課題結(jié)題和評審工作。 五、本課題主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 1、主要觀點： 語文課堂應(yīng)以“學(xué)”為基點，營造為學(xué)而設(shè)，順學(xué)而教的新形態(tài)。“指向?qū)W情視角的語文文本解讀”，將實現(xiàn)在文本解讀階段的轉(zhuǎn)變：從“教”的基點“我就教這些，我就這樣教”，轉(zhuǎn)向“學(xué)”的基點“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生需要怎樣學(xué)”。 2、可能的創(chuàng)新之處： 此課題研究的創(chuàng)新價值在于，針對一線小學(xué)語文教師教學(xué)中最基本的難點與困惑，在研究中逐步明晰指向?qū)W情視角的文本解讀的根本方法，提高自身的文本解讀能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展，提高課堂效率，提高學(xué)生的語文綜合能力。 六、本課題研究基礎(chǔ)：課題負責(zé)