文言文教學(xué)：有趣、有料、有效

1、PAGE 7 -文言文教學(xué)：有趣、有料、有效戴麗花【摘要】一直以來(lái)，小學(xué)文言文學(xué)習(xí)遭遇了許多困境讀不懂，不感興趣。如何擺脫困境，方法、角度都很重要。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀世說(shuō)新語(yǔ)一書(shū)時(shí)，由成語(yǔ)故事引入，感受有趣;體會(huì)人物形象，感受有料;注重方法引導(dǎo)，使之有效。從而在輕松有趣有效中走進(jìn)文言文?！娟P(guān)鍵詞】文言文有趣有料有效統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了文言文，從三年級(jí)到六年級(jí)，一共安排了14篇。縱觀這14篇文言文，大都是故事性的文本，這主要是由統(tǒng)編版教材對(duì)文言文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)定位決定的激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。這些故事大都是學(xué)生早就熟悉的，但是以文言文的形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生比較好奇，興趣也自然而然地被激發(fā)了。然而，每

2、學(xué)期僅2篇左右的文言文，量實(shí)在少，學(xué)生的興趣剛被激發(fā)，又要再等一個(gè)學(xué)期再學(xué)。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)，教師應(yīng)該找一些合適的時(shí)間，讓學(xué)生多接觸一些簡(jiǎn)短的、故事性強(qiáng)又有意思的文言文，讓學(xué)生保持興趣。世說(shuō)新語(yǔ)就是符合上述特點(diǎn)的一部文言文作品，主要記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行與逸事，涉及魏晉兩朝帝王、將相、隱士、僧侶等1500多個(gè)人物，是我國(guó)最早的文言志人小說(shuō)集。全書(shū)內(nèi)容可分為“德行”“言語(yǔ)”“政事”“文學(xué)”“方正”“雅量”等三十六類，每類有若干則故事，全書(shū)共有1130則，每則文字長(zhǎng)短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語(yǔ)，語(yǔ)言含蓄雋永，表達(dá)傳神，具有很高的文學(xué)價(jià)值。如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀這樣一部文言

3、文作品呢？筆者動(dòng)了一番腦筋。學(xué)生第一次接觸這本書(shū)，課上呈現(xiàn)的故事必須簡(jiǎn)單、有趣。翻開(kāi)手邊的兩本世說(shuō)新語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)兩本書(shū)中選擇的故事大都相同，這些就是經(jīng)典故事了。那么，選哪幾個(gè)故事呢？本校以前編過(guò)一套日日誦，里面有一個(gè)單元就選取了世說(shuō)新語(yǔ)中有關(guān)智慧少年的故事，這是一個(gè)方向。筆者還想到了生活中有些成語(yǔ)來(lái)自世說(shuō)新語(yǔ)，何不用成語(yǔ)引入，來(lái)開(kāi)啟這堂導(dǎo)讀課呢？想到這里，整堂課的教學(xué)目標(biāo)就確定了：了解有關(guān)世說(shuō)新語(yǔ)的文學(xué)常識(shí)，激發(fā)學(xué)生課后閱讀文言文的興趣;借助解釋、聯(lián)系上下文、猜想等方法，試著理解四則故事;從故事描寫(xiě)的人生百態(tài)中，感受人物形象。下面，筆者試著從三個(gè)角度闡述導(dǎo)讀課的價(jià)值。一、有趣，趣在故事引入學(xué)生常常

4、會(huì)接觸到成語(yǔ)，而每個(gè)成語(yǔ)中都藏著故事。在眾多成語(yǔ)中，有相當(dāng)一部分來(lái)自世說(shuō)新語(yǔ)。比如：難兄難弟、東床快婿、肝腸寸斷、鶴立雞群、望梅止渴、東山再起、管中窺豹、管寧割席在導(dǎo)讀課上，我挑選了望梅止渴管寧割席乘興而行，興盡而返東床快婿四個(gè)故事。這四個(gè)故事分別選自四個(gè)不同的類別，有長(zhǎng)有短。導(dǎo)入部分，當(dāng)筆者在屏幕上出示一個(gè)個(gè)成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生興趣盎然地念著。筆者順勢(shì)告訴學(xué)生，它們都出自同一本書(shū)世說(shuō)新語(yǔ)。有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生茫然。接著，屏幕上出現(xiàn)了世說(shuō)新語(yǔ)的介紹。短短的5分鐘導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生被世說(shuō)新語(yǔ)吸引，想一探究竟了。成語(yǔ)故事激發(fā)了學(xué)生對(duì)世說(shuō)新語(yǔ)中故事的興趣，如何更深入地引領(lǐng)學(xué)生閱讀世說(shuō)新語(yǔ)呢？在課的結(jié)尾，筆者總

5、結(jié)：有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，文言文對(duì)我來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)難度的，我感覺(jué)讀不下去。沒(méi)關(guān)系，在這里，老師想推薦給大家三個(gè)級(jí)別的世說(shuō)新語(yǔ)，相信總有一款適合你：“菜鳥(niǎo)級(jí)”蔡志忠中國(guó)古籍經(jīng)典漫畫(huà)世說(shuō)新語(yǔ)。“高手級(jí)”青少版世說(shuō)新語(yǔ)?！按笊窦?jí)”世說(shuō)新語(yǔ)譯注。學(xué)生的閱讀水平存在差異，教師能否給學(xué)生“量身定制”合適的版本，這很重要。通過(guò)這三個(gè)級(jí)別的推薦，學(xué)生至少不會(huì)對(duì)世說(shuō)新語(yǔ)這本書(shū)望而生畏。三個(gè)級(jí)別也暗含著挑戰(zhàn)任務(wù)，有些學(xué)生喜歡接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。二、有料，料在人物形象世說(shuō)新語(yǔ)中的人物形象可謂百態(tài)，讀故事也是在讀人物。教學(xué)過(guò)程中，筆者把望梅止渴這個(gè)故事放在前面，原因有兩個(gè)：一是故事的主人公曹操，學(xué)生不陌生;二是故事短小，總

6、共40個(gè)字，大概內(nèi)容學(xué)生都了解，再對(duì)照文言文，比較容易入門(mén)。望梅止渴來(lái)源：世說(shuō)新語(yǔ)假譎魏武行役，失汲道，軍皆渴。乃令曰：“前有大梅林，饒子，甘酸可以解渴?！笔孔渎勚?，口皆出水，乘此得及前源。解釋：魏武：曹操。行役：行軍。汲道：通向水源的道路。饒：多。先請(qǐng)學(xué)生大致講一講印象中的這個(gè)故事，學(xué)生講完后，筆者解釋了“假譎”這個(gè)詞，意思是“虛假欺詐”。有了這個(gè)提示，再請(qǐng)學(xué)生朗讀這篇文言文，根據(jù)文后的解釋，學(xué)生基本能翻譯本文。在理解的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)判斷曹操是一個(gè)怎樣的人。有的學(xué)生說(shuō)：“前面根本沒(méi)有大梅林，曹操是在欺騙士兵，他很狡詐?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“雖然他說(shuō)了假話，卻讓士兵們堅(jiān)持走下去，并發(fā)現(xiàn)了水源，這也

7、不失為一種方法?！惫P者點(diǎn)頭贊許，總結(jié)道：“這是一則膾炙人口的故事，士兵們口渴難耐，如果曹操直接下令急速行軍，肯定會(huì)招來(lái)士兵們更大的不滿，導(dǎo)致軍心動(dòng)蕩。而曹操利用人的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，采取巧妙的策略，帶領(lǐng)士兵快速安全地到達(dá)了目的地，著實(shí)高明！在假譎這個(gè)類別中，寫(xiě)了關(guān)于曹操的五個(gè)小故事。感興趣的同學(xué)可以找來(lái)讀一讀，我們能從這些小故事中窺見(jiàn)曹操的性格和為人?！边x擇的四則故事中，有兩則是關(guān)于王羲之和王徽之父子的故事。我們先學(xué)的是乘興而行，興盡而返，也就是有名的雪夜訪戴。從這個(gè)故事中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)自然率真、率性而為的王子猷。筆者進(jìn)一步追問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道，王子猷是誰(shuí)嗎？”學(xué)生搖搖頭?！八墒谴竺?/p>

8、鼎鼎的書(shū)法家王羲之的兒子。王羲之有七個(gè)兒子，我們最熟悉的是以書(shū)法出名的王獻(xiàn)之。王子猷又名王徽之。王子猷的性格如此率真，據(jù)說(shuō)是遺傳，他的父親王羲之也是這樣的人。正所謂有其父必有其子?！边@樣，就自然引出了下一個(gè)故事。學(xué)生也對(duì)這一對(duì)父子的印象更深刻了。世說(shuō)新語(yǔ)中人物眾多，教學(xué)時(shí)，感受人物形象是必不可少的環(huán)節(jié)，也正是在感受一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象的過(guò)程中，學(xué)生融入了自己的情感和思維，為今后學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)打下了基礎(chǔ)。三、有效，效在方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文，高年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但總體而言，學(xué)習(xí)起來(lái)還是會(huì)有障礙。因此閱讀文言文，習(xí)得方法是關(guān)鍵。如何在一節(jié)課上學(xué)習(xí)四篇文言文呢？教師要采取不同的方法，學(xué)生才不

9、會(huì)覺(jué)得枯燥。第一篇是學(xué)生熟悉的故事望梅止渴，先請(qǐng)學(xué)生講故事，再呈現(xiàn)原文加解釋，文白對(duì)讀，學(xué)生基本能讀懂，難理解的地方教師再點(diǎn)撥即可。第二篇是管寧割席。換種方式，先呈現(xiàn)原文管寧割席來(lái)源：世說(shuō)新語(yǔ)德行管寧、華歆共園中鋤菜，見(jiàn)地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之;又嘗同席讀書(shū)，有乘軒冕過(guò)門(mén)者，寧讀如故，歆廢書(shū)出看。寧割席分坐，曰：“子非吾友也?！苯忉專汗軐?、華歆：人名，兩人都是三國(guó)時(shí)魏國(guó)人。軒冕：軒，古代官員乘坐的車;冕，古代官員的禮帽。先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，根據(jù)解釋自己嘗試?yán)斫?。在交流的過(guò)程中，為了降低難度，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有一位著名的漫畫(huà)大師，叫蔡志忠。他喜歡將一些涉及傳統(tǒng)文化的書(shū)籍以漫畫(huà)的形式

10、畫(huà)下來(lái)，非常有意思。這個(gè)系列中就有世說(shuō)新語(yǔ)這一本。我們來(lái)看一下他畫(huà)的管寧割席的故事。”一看到漫畫(huà)，學(xué)生便來(lái)了興致。筆者邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)故事，臺(tái)下的“觀眾”看得興致勃勃，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候提出了很多寶貴的意見(jiàn)。學(xué)生是否真的讀懂了呢？筆者又提出一個(gè)探究性的問(wèn)題：“華歆不就是多看了金子一眼，多看了軒冕一眼，管寧怎么就和他絕交了呢？”引導(dǎo)學(xué)生感受人物的不同性格管寧淡泊名利，而華歆向往名利，二人道不同不相為謀。第三篇是乘興而行，興盡而返，采用小組合作學(xué)習(xí)。乘興而行，興盡而返來(lái)源：世說(shuō)新語(yǔ)任誕（雪夜訪戴）王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏颊须[詩(shī)，忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜

11、乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴？”解釋：王子猷：王徽之。皎然：形容雪色潔白。招隱：左思所作關(guān)于隱士生活的詩(shī)。戴安道：戴逵，字安道，東晉著名畫(huà)家、音樂(lè)家。剡（shn）：縣名，今浙江嵊縣。經(jīng)宿：經(jīng)過(guò)一夜。在前兩篇的學(xué)習(xí)中，我們總結(jié)了一些學(xué)習(xí)文言文的基本方法，如借助解釋、聯(lián)系上下文、猜一猜等方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)八九不離十。何況導(dǎo)讀課，本來(lái)也不用細(xì)細(xì)分析。放手讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組中的強(qiáng)者自然會(huì)帶動(dòng)相對(duì)弱一些的學(xué)生。在理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作朗讀，水到渠成。第四篇是東床快婿。再次放手，自讀自悟。東床快婿來(lái)源：世說(shuō)新語(yǔ)雅量郗太傅

12、在京口，遣門(mén)生與王丞相書(shū)，求女婿。丞相語(yǔ)郗信：“君往東廂，任意選之?！遍T(mén)生歸白郗曰：“王家諸郎亦皆可嘉，聞來(lái)覓婿，咸自矜持。唯有一郎，在東床上袒腹臥，如不聞?！臂唬骸按苏?！”訪之，乃是逸少，因嫁女與焉。解釋：郗太傅：名鑒，字道徽，東晉將領(lǐng)，軍事家。信：使者，即上文之門(mén)生。矜持：莊重。這里含有故意做作、不自然的意思。正：恰恰。逸少：王羲之。晉代著名書(shū)法家，字逸少。在這則文言文的教學(xué)中，筆者只提點(diǎn)了一處：“文中并沒(méi)有出現(xiàn)王羲之的名字，你們找找王羲之的名字在哪里。”學(xué)生答道：“逸少，王羲之字逸少?！痹趥€(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定會(huì)存在差異，但在交流的過(guò)程中，差異會(huì)慢慢縮小。小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，不是重在字字落實(shí)地理解，大概了解，并產(chǎn)生興趣，即可。四則不同的故事，四個(gè)不同性格的