非指導性教學

1、非指導性教學第1頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四一、“非指導性教學”產(chǎn)生的背景（一）現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展導致了人們精神生活的匱乏 20世紀50年代，現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，在帶來了西方社會的物質(zhì)生活空前豐裕的同時，也導致了人類的精神世界陷于空前的孤獨無助。這使西方社會在發(fā)展經(jīng)濟的同時，也開始呼喚關懷人類的自身，尊重個人的情感。第2頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四（二）要素主義教育流派占據(jù)美國教育領域的主導地位 當時美國的教育領域占據(jù)主導地位的卻是要素主義教育流派：它由于過分強調(diào)一種上下級的師生關系，而且阻礙了師生間情感的交流，壓抑了學生的主動性、積

2、極性與獨立性，使得學生對當代急劇變化的社會無所適從。第3頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四 科技的不斷發(fā)展，使人們的物質(zhì)生活水平的確獲得了空前提高，但生活與知識相背離，人被異化為物的現(xiàn)象卻日趨嚴重，同時也奴役和壓抑了人的本性，導致了內(nèi)在價值觀念的喪失和外在價值尺度的變形，教學實踐忽略人的本性及其內(nèi)在價值和需要的一面開始暴露出來，促使人們對包括教學在內(nèi)的諸多問題展開廣泛而深刻的思考。在這種情形下，具有濃重的人本化、理想化色彩的教學理論再度涌現(xiàn)。就是在這樣的背景下，羅杰斯提出了“非指導教學”理論。第4頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四二、“非指導性教學”

3、流派的概況（一）“非指導性教學”產(chǎn)生的基礎 1.羅杰斯早年的生活與教育 2.存在主義哲學的影響 3.人本主義心理學基礎 第5頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四（二）代表人物 1.生平簡介卡爾羅杰斯（Carl Rogers，1902-1987），是當代美國人本主義心理學家，也是一位著名的心理治療家和教學思想家。1902年出生于美國伊利諾伊州；1924年在威斯康星大學獲文學學士學位；1926年在哥倫比亞大學攻讀治療心理學學位，兩年后獲得心理學碩士學位；1928年開始了治療心理學家的職業(yè)生涯；1931年獲得哥倫比亞大學哲學博士學位；1940年受聘為俄亥俄大學心理學教授；1944

4、年任美國應用心理學學會主席；1945年轉(zhuǎn)到芝加哥大學任教并組建新的咨詢中心；1956年擔任美國心理學會主席；20世紀60年代后羅杰斯先后擔任過斯坦福大學行為科學高級研究中心和加州西部行為科學研究所“人的研究”中心的研究員。第6頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四 2.代表作咨詢和心理治療（1942）病人為中心的治療（1951）論人的形成（1961）學習的自由（1969）第7頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四三、“非指導性教學”的研究方法（一）心理學的思維方式（二）實驗法（定性實驗）（三）觀察法第8頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四

5、四、“非指導性教學”的理論體系（一）“非指導性教學”的內(nèi)涵 1.“非指導” nondirective應該是相對于directive的指導，較少有直接性、命令性和指示性等特征。帶有較多的不明示、間接性性、非命令性等特征。因此，羅杰斯提出的“非指導”并不是不要指導，而是另一種指導或是指導的另一種特殊形式，即不同于傳統(tǒng)指導的“指導”非指導。它強調(diào)指導的間接性、非命令性，以區(qū)別于傳統(tǒng)教學中那種直接告訴、簡單命令、詳細指示式的指導。第9頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四2. “非指導性教學” 羅杰斯認為人人都有固有的學習動力，都能確定自己的學習需要，之所以不能這樣，是受到了學校（社

6、會）的束縛。教學就是要把學生的自由解放出來，推動他個性的充分運轉(zhuǎn)，以達到人人自我確定，而敞開其創(chuàng)造力的目的。這樣，教師不是教學生怎樣學，而且提供學習的手段，由學生自己決定怎樣學。在學習中，教師只是顧問，應學生的要求參加討論，而非操作。這就是“非指導性教學”。 第10頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四“非指導性教學”有如下特點：第一，“非指導性教學”要在課堂中創(chuàng)造一種接受的氣氛。他把良好的心理氣氛看做比教學技能更為重要的教學因素，技能是次要的。第二，“非指導性教學”圍繞著發(fā)展學生個人和小組的目標而進行。教學總是由“我們今天希望討論什么或做什么”這一類問題發(fā)端。第三，“非指導

7、性教學”并不完全放棄教師的作用，而任憑學生放任自流。它放棄的是傳統(tǒng)教學中那種忽視學生要求，替代學生思考的指導。第11頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四（二）“非指導性教學”的主要觀點 1.以學生為中心的教學觀 羅杰斯在其心理治療的職業(yè)生涯中得出一個結論：大多數(shù)人具有解決自己困難，并在生活中做出有意義選擇的潛能，他們在困難的時候需要別人幫助和支持，在解決問題過程中需要別人認可或給予同情。羅杰斯認為，當他和患者建立起某些人際關系的聯(lián)系時，他的工作非常成功。這些聯(lián)系主要是：“以病人為中心”，采取溫暖、積極、認可的態(tài)度，建立信任、真誠的感情聯(lián)系。第12頁，共33頁，2022年，5

8、月20日，3點25分，星期四 羅杰斯將自己在心理治療中的見識和思想遷移到教學之中，提出了“以學生為中心”的教學理論，應該說這是“以病人為中心”理論的嫁接。 羅杰斯批判了傳統(tǒng)教學存在的弊端。主張廢除教師中心，提倡教學應以學生為中心，他認為學生是學習活動的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自動發(fā)展自己的潛能。因此，學什么，怎樣學，學習進度都應由學習者自己討論決定。第13頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四 2.主張有意義的自由學習觀 羅杰斯反對傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識和材料的“無意義學習”，認為這種學習只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”。羅杰斯特別強調(diào)

9、學習內(nèi)容對學生的個人意義，注重學生的需要、愿望和興趣等因素，主張進行與學生個人密切相關的“有意義學習”。第14頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四 他認為“有意義學習”是指“不再簡單的積累知識的那種學習。”而且“有意義學習”不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。他認為“有意義學習”的特點是特別關注學習內(nèi)容與個人之間的聯(lián)系，要使學生親自參與學習過程，使其學習有內(nèi)在的動力，學習的氣氛融洽。意義學習是一個變化發(fā)展的過程，它不在于學到知識的多少，而在于學會學習，在于感受各

10、種經(jīng)驗。第15頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四3.促進自我實現(xiàn)的教學目標觀 自我實現(xiàn)是指個體不斷努力開發(fā)自身才智與能力,實現(xiàn)個人潛能的傾向。羅杰斯認為教學的目標是學生的“自我實現(xiàn)”,他認為任何人都有天生的潛能完善自我,這些潛能能夠在后天提供的有利條件下自然地釋放出來。教學中就應該創(chuàng)造這樣的條件,即在與他人的關系中獲得尊重和許可的經(jīng)驗,客觀地評價自己和豐富自己的經(jīng)驗,從而向自我實現(xiàn)發(fā)展。在羅杰斯看來，學習者具有自我實現(xiàn)的潛能，有自我認識，自我指導和自我評價的能力，教師的職責就是促進學習者的自我實現(xiàn)。第16頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四 需要指出的

11、是，羅杰斯對教育目的的主張是培養(yǎng)“完整的人”。他認為，真正意義上的人是“完整的人”，其基本特征是“軀體、心智、情感、精神和心理力量融為一體”。這樣的人是對變化毫無畏懼的、靈活適應的人，能從事自發(fā)的活動，關心他人和社會活動，具有創(chuàng)造意識，學會怎樣學習并且因此能不斷學習的人。他希望學校教育能真正按照人本主義精神為社會提供能適應變革需要的有用人才，一個“完整的人”。第17頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四4.平等和諧的師生觀 羅杰斯認為良好的心理氣氛是比教學技能更為重要的教學因素，他非常重視人內(nèi)在的情感。強調(diào)建立一種良好的、開放的自由心理氛圍。只有在這種關系中，“情感和情緒能自

12、發(fā)地表現(xiàn)出來”，也就是說，要使個人“能接近于被充分理解和充分接受的狀態(tài)”。也就是他主張教學形成一種具有真實、接受和理解特征的課堂心理氣氛，使學生在這種氣氛中自由表述、自由參與并意識到自己的力量和存在。第18頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四 羅杰斯認為在“非指導性教學”中，教師扮演著一個促進者的角色，他與學生建立起個人關系并指導學生的成長和發(fā)展。教師的作用是幫助學生探索生活、學業(yè)以及與他人的關系。所以教師是學生學習的向?qū)?，是發(fā)動學習過程的催化劑，是學習過程中的助力，是學生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友。它并是完全否定教師的作用，否定的是傳統(tǒng)教學中忽視學生的要求，代替學生思

13、考的指導，否定的是傳統(tǒng)教學中教師所扮演的“教授”的角色。第19頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四 因此他對教師提出了三條基本準則:(1)真誠地對待學生,去掉一切偽裝面具;(2)給予學生充分的信任,對學生作為具有自身價值主體的任何思想和感情,都應給予認可,并堅信他們都能夠充分發(fā)展自己的潛能;(3)理解并尊重學生私底的內(nèi)心世界,給予學生關愛與熱情,使學生有安全感,有自信心。第20頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四5.主張學生自我評價的教學評價觀 羅杰斯認為“只有一個人能評價目標的實現(xiàn)程度，這就是學生自己自我評價是以學生為中心的課程最稱心如意的評價方法一直

14、經(jīng)歷著自我評價工作的學生有著更多的成長機會”。雖然羅杰斯并不反對教學評價，但他認為在“非指導性教學”中的評價應由學生本人做出，他反對外部評價。第21頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四具體的自我評價方式有：在某些課題中，讓學生提問，編制試卷，并讓學生參與評價。在小組討論結束后，讓學生決定課堂公開討論達到的水平。每個學生都要談他感到自己達到什么水平，并說出理由。師生共同討論，每個分數(shù)由大家一起確定。在某些課程中，每個學生進行自我書面評價，包括他對適宜于自己的分數(shù)等級的評價。第22頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四6.“非指導性教學”的模式(1)確定輔助情

15、境：教師告訴學生,他們可以自由地表達自己的思想、情緒。 (2)探索發(fā)現(xiàn)問題：教師鼓勵學生明確問題。 (3)發(fā)展洞察力：由學生發(fā)表自己對問題的看法,教師啟發(fā)學生從多角度觀察、分析問題,使學生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展,學生逐步形成自己的見解。 (4)規(guī)劃和決策：學生對有關問題作出規(guī)劃和決策。 (5)整合：學生報告他采取的行動,教師予以支持。 第23頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四五、對“非指導性教學”的評價（一）價值 1.批判了傳統(tǒng)教學的弊端 羅杰斯認為傳統(tǒng)教學中教師是知識的擁有者，學生是容器；教師是權威，學生是服從者，教師和學生互不信任，學生的個性得不到充分發(fā)展，傳統(tǒng)

16、教學導致知情分離，而且培養(yǎng)出來的學生不適應社會的變化。第24頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四2.充分肯定了學生的主體地位 羅杰斯認為任何個人都具有自我實現(xiàn)的傾向，這種傾向是人要實現(xiàn)固有能力的需要。他相信人的本性是善的，當人性自由發(fā)展時才是有建設性的，可以信賴的。羅杰斯這種對人性的樂觀態(tài)度，對改變傳統(tǒng)教學忽視學生才能和價值的偏向，對調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，無疑是具有積極意義的。第25頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四3.注重情感的獨特作用 羅杰斯把人際關系、情感態(tài)度看作是實現(xiàn)教學目的的主要條件，主張創(chuàng)造一種真誠、接受和理解的氣氛，使學

17、生信任自己的體驗和價值，形成事實的自我概念。羅杰斯認為只有在這個條件下，學生創(chuàng)造的潛能才能得到充分的發(fā)揮。羅杰斯對影響學生潛能發(fā)揮的條件的探索和他主張人際關系、情感態(tài)度是影響潛能發(fā)揮的主要條件的這些觀點，正是行為主義和認知學派所忽視的一個重要方面。 第26頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四（二）缺點1.主觀色彩濃厚 羅杰斯的教育理論與其人本主義學派的哲學思想一樣，都根植于唯心主義哲學范疇，他的教學觀，只強調(diào)個人的自我實現(xiàn)行為，否認外界因素在個性形成中的作用，鼓吹在發(fā)現(xiàn)自我的境遇中進行個人的自由發(fā)展，這是一種主觀唯心主義的教育觀。此外，羅杰斯把發(fā)展人的潛能作為教育的基點，即

18、是一種個人本位的個人主義，而過分強調(diào)和遷就學生的“個人需要”，勢必導致群體觀念的淡薄，社會責任感的下降和利己主義的產(chǎn)生。第27頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四2.過分強調(diào)學生的地位 “非指導性教學”過分強調(diào)學生的地位，認為教師只能以顧問、參與者的身份出現(xiàn)，甚至在教學評價中反對外部評價，這些必然會削減教師在教學中應該發(fā)揮的作用。同時，它完全放棄了課程內(nèi)容對學生的教育作用，對教學也是十分有害的。第28頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四3.過分注重興趣和經(jīng)驗 “非指導性教學”主張學習的目標、內(nèi)容、進程、方法和評價等全部都以興趣為轉(zhuǎn)移，這樣會忽視教育內(nèi)容等

19、系統(tǒng)邏輯性，難以獲得系統(tǒng)的科學知識，教學隨意性太大，教學活動會顯得不緊湊，會影響教學進度。4.教學效果難以檢驗第29頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四六、對“非指導性教學”的反思（一）治療教育 羅杰斯的“非指導性教學”直接脫胎于“非指導性治療”， 以他的精神患者的中心療法的實踐和理論為依據(jù)，即鼓勵患者說出自己的問題，并鼓勵他們自己解決問題，將此運用到教學中，這使羅杰斯不自覺地把學生等同于病人，把教育當作治療，這種“嫁接”的不適是十分明顯的，這就給教學帶來了不容忽視的缺陷。因為，畢竟治療與教育是不同的，因此在實踐推廣上受到限制。第30頁，共33頁，2022年，5月20日，3點25分，星期四（二）教師的作用同樣不可以忽視 教師在任何一個年代任