“動起來”和“亂起來”

1、編者按：上期，我們鎖定新課堂的合作環(huán)節(jié)，廣泛征集教學一線中存在的困惑，以問題導引、嘉賓答疑的方式，從學生的合作意識、合作形式、合作效度、合作評價以及教師在合作中的作用這5個維度入手，問道課堂。本期，我們著眼于合作進度、組長作用、隨便放棄、拒不合作、合起來亂這5個問題，繼續(xù)問道。學生合作力（二）問題預設影響合作進度【問題導引】我嘗試過合作學習，先是前后左右4人一組，沒有特別照顧好中差。當學生按照自學提示先自學后合作時，我發(fā)現(xiàn)學生所謂的合作就是相互對答案。后來，借鑒同事的做法，組員好中差搭配。但我又發(fā)現(xiàn)，這種分法，基本上都是優(yōu)生唱獨角戲，中等生和學困生扮演了忠實的聽眾角色。鑒于以上兩個問題，我重新

2、分組，優(yōu)生和優(yōu)生組合，中等生和中等生組合，學困生和學困生組合。在自主學習階段，強調(diào)每個同學都必須先做，等學困生做得差不多的時候，我才開始讓他們合作學習。這時問題又來了：因為照顧學困生，時間浪費多了，一節(jié)課的任務不能完成到底如何分組？如何預設問題進行合作？如何保障教學進度？（網(wǎng)友“順其自然”提問）【嘉賓解答】傳統(tǒng)課堂信奉教師“一言堂”能解決所有問題是錯誤的，現(xiàn)代課堂迷信合作學習能撂倒一切難題也是不理智的。合作是解決課堂低效的良藥，但不是萬能藥，研究合作學習的效度任重道遠。一、怎樣分組？合理分組是進行有效合作的前提。分組的原則除了通常意義上所講的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”以外，最關鍵的是要做到小組內(nèi)部

3、“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”，這是4個循序漸進的層面。分組何不借鑒足球排兵布陣的分配原則呢？不一定人人都能當前鋒，也不必人人都得射門，人盡其才，物盡其用。老師有責任讓每一個學生在組內(nèi)無可替代，否則，合作就只會“合而不作”，小組成員也就是“烏合之眾”了。二、合作的形式。合作是學習的一種形式，或者說是學的一種狀態(tài)。根據(jù)合作目的的不同，還可以細化分類。以解決問題為指向的合作此類合作學習要求小組成員集思廣益，各抒己見，解決學生個體不能解決的問題。小組成員之間的機會是均等的，發(fā)展是均衡的。以輔優(yōu)補差為指向的合作此類合作學習相當于把教師輔優(yōu)補差的責任下移，形式上表現(xiàn)為優(yōu)生講、析，基礎

4、差的學生聽、問，小組成員之間存在明顯的幫扶性質(zhì)。以表達交流為指向的合作此類合作學習旨在為更多學生提供表達和展示的機會，克服大班額教學展示空間不足的弊端，每個人既是表演者，又是觀眾。厘清合作學習的指向和形式，也許有助于我們理性地評價小組合作的成效，不至于因為優(yōu)生機會多一點而質(zhì)疑，也不至于因為潛能生表現(xiàn)差一點而擔憂?，F(xiàn)代課堂強調(diào)“人人參與，機會均等”，變“精英教育”為“平民教育”，但也要防止矯枉過正，間接造成優(yōu)生的平庸。 三、合作學習如何保證課堂進度？費時耗力是教師不愿讓學生合作學習的主要原因。其實，課堂即情感，學習即成長，珍貴的林木是慢慢成長成長的，學生在課堂上的成長需要教師的耐心和慧心。保證課

5、堂進度與充分有效合作并不矛盾，關鍵是問題設計應該科學合理。單篇預設應該抓住主問題。從一篇文章來說，問題設計應去蕪存菁，施行“主問題”教學。例如教學紫藤蘿瀑布時，設計一個主問題“紫藤蘿瀑布美在哪里”足矣。“主問題”設計的原則是好鋼用在刀刃上，集中精力解決重點問題。一個教師在設計理想導學案時設計了8個問題，手法如出一轍，都是從詩歌中挑出一句前面加上“為什么說”，例如“為什么說有理想的人就是一個大寫的人”、“為什么說理想是羅盤”。嗚呼，倘都如此，語文課堂就要變成十萬個為什么了，能不低效？單元預設要有廣度與深度。教材的編寫多采用 “主題單元”的方式，這為教師整合課程資源提供了可能。整合使合作學習由“挖

6、池塘式”變成了“掘水井式”。從縱向上，每篇課文集中精力解決一個問題，保證了合作的深度；從橫向上，無數(shù)次有效合作的疊加，又促成了合作的廣度。教師預設要為合作生成留白。重預設還是重生成是傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的顯著區(qū)別。有些導學案異化為“問題庫”，學生疲于應付，何談生成與發(fā)展！負擔過重必然導致膚淺，合作來解決課堂上學生生成的共性問題，這才是真正的“以學定教”。學會留白要求教師鼓勵學生提出自己的問題，并合作研討其中最有價值的問題。學生對自己想知道的東西感興趣，更喜歡探究自己的問題。預設共生成一色，深度與廣度齊飛，有了合理的問題設計，合作學習才會魅力十足。（嘉賓系湖南省岳陽縣第八中學 胡志鋒）組長不“合”

7、，眾生難“作”【問題導引】在課堂上，小組合作呈現(xiàn)的狀態(tài)優(yōu)劣不一，有的小組全員參與，討論熱烈而有深度，展示分工明確；有的小組只是對對答案，流于形式；還有的小組各行其是，不見交流。合作效果的好壞其實是由組長的籌劃組織決定的，作為小組的核心，組長作用發(fā)揮的強弱，直接影響到小組交流合作的成果。組長分工合理，責任到位，組織有力，整個組的合作交流就會呈現(xiàn)一種樸素務實的良好狀態(tài)，如果組長領導不力，調(diào)動不起組員的交流熱情，小組合作就無從談起。如何最大效度發(fā)揮學習小組組長的作用呢？（網(wǎng)友“勁草”提問）【嘉賓解答】學習小組作為課堂上相對獨立的團體，只有在學習過程中充分發(fā)揮其主動性、帶動性，才能推動整個課堂在合作探

8、究中實現(xiàn)知識獲得的廣度和深度，成為課堂的重要資源。做到這一點，小組長的作用至關重要。身為一組之長，要想讓同齡的學習伙伴積極參與，主動配合，必須首先讓人信服。小組長就需要在教師的教育培養(yǎng)下具備和加強以下三種能力：。一、提升學習力，以才服人。身處知識爆炸、信息多變的時代，學生也都各有所長，個性十足。如果不能在同伴中顯示出優(yōu)于他人的學習能力和水平，很難得到同伴的信服和認同，所以，小組長要在學習中主動發(fā)揮個人的知識優(yōu)勢，才能根據(jù)知識的難易程度在任務分配、交流思路、展示重點、知識總結等方面為小組成員提供好的建議和引領，才能更好地發(fā)揮組長的榜樣示范作用。二、培養(yǎng)領導力，以智服人。合作是一種團隊行為，只有每

9、個人都參與其中，各司其職，才能提高小組合作交流的效果。為了避免出現(xiàn)“優(yōu)等生占據(jù)中心，學困生忠實旁聽，甚至游離于小組討論交流之外”的現(xiàn)象，小組長必須具備較高的組織協(xié)調(diào)能力，調(diào)動每一位成員參與的主動性。當組員不能融入小組討論時，組長的引導和調(diào)動就顯得尤為重要。小組長要多動腦筋，多想方法，甚至帶動多數(shù)組員做好個別人的工作，才能發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用。三、注重親和力，以德服人。組長身為小組的核心，必須要有親和力，在組織小組成員交流時，對于不配合、不積極的組員不能以勢壓人，也不能棄之不顧，而要通過溫和恰當?shù)姆绞剑诩w的榮譽意識、學習的成就收獲、組內(nèi)成員的認同等方面給予其正面的引導，將其吸引到組內(nèi)交流討論中

10、，發(fā)揮組長的輻射帶動作用。 值得一提的是，小組長的積極性和組織幫扶熱情也很關鍵。在學習過程中，由于會遇到各種不可知、不可控的因素，組員的種種表現(xiàn)和反應不會總沿著組長的預期呈現(xiàn)。所以，組長的情緒對整個小組合作交流效果會有一定影響。優(yōu)秀小組長的積極性是維系組員情緒的風向標。作為組長，做好自我調(diào)控也是維持組內(nèi)合作交流的基本保障。（嘉賓系河南省鄭州市第102中學 王卓穎）合作淺嘗輒止【問題導引】在合作學習中，由于學生基礎差，自主學習需要的時間很長，特別是做題，運算能力差，速度慢，要花過長時間，往往完不成教學任務。導致在合作階段，只好草草對答案了事，思維得不到合理提升，知識構建難成系統(tǒng)。有時為了趕進度，

11、又只好“返祖”成老師講授。（網(wǎng)友“第三只眼”提問）【嘉賓解答】造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，教師對合作學習的認識出現(xiàn)問題，導致合作學習不能堅持下來，這也是制約合作學習開展的主要“瓶頸”之一。杜郎口等成功經(jīng)驗證明了合作學習是個“慢”功夫，教師的成長和學生學會合作，均需要慢慢來，需要形成合作的“文化場”，使得學生由不會合作到學會合作，學生能力從平常走向顯著提高，學習成績從一般走向“突飛猛進”。這些，都需要教師的堅持，沒有堅持，任何好的學習方式都會付之東流。很多老師也嘗試著進行合作學習，缺少的就是持之以恒的精神。有的老師一遇到操作技術上的難題，不是知難而進，而是望“難”止步。也有的教師發(fā)現(xiàn)學生成績不理

12、想后，便急功近利地馬上放棄合作學習，又回歸到追求分數(shù)的傳統(tǒng)式教學的機械訓練模式上來，合作學習停留在口頭上，是一種形式，沒有實際的操作。學習好的學生需要合作學習，基礎差的學生更需要合作。越來越多的學生認為學習是一種負擔、一種折磨，產(chǎn)生厭煩的情緒，沒有快樂的感覺?！爸蝗绾弥?，好之不如樂之”。實踐證明了，合作學習讓孩子樂學、學會和會學，增強了他們學習的積極性、主動性，從而使他們的學習欲望高漲，學習不再是“苦差事”，而是成為學生生命和精神的元素，如必備的“一日三餐”一樣，到那時，你不讓孩子學習，對他們來說，那才是一種折磨。既然我們已經(jīng)認定走合作學習是條正確的路，方向?qū)α?，就要克服困難，堅持下來。沒

13、有任何放之四海而皆準的合作操作方法，我們應該根據(jù)班情、學情，選擇適合學生的合作操作技術。對于合作路上出現(xiàn)的問題，這是十分正常的事，應該多學習，勤實踐，多反思，及時調(diào)整，既不能“草草對答案了事”，也不能“為了趕進度”而放棄合作學習。課改的旋風已經(jīng)再次刮起，合作學習方興未艾，需要我們每位教育工作者積極投身于合作學習的洪流中，機不可失，時不我待，與其焦灼地坐等觀望，不如大膽地實踐，行動有可能成功，徘徊或退縮肯定沒有成功。（嘉賓系黑龍江省泰來縣大興中心學校 徐永晨）就是不愿合作【問題導引】我校在課堂合作學習中發(fā)現(xiàn)：大部分同學們都很喜歡合作式學習，但也有小部分同學跟隨大流渾水摸魚般合作，而且，一個班級總

14、要遇到幾個學生不愿參與合作學習，問其原因，其中一個竟然說：“自己從小學起就喜歡獨立思考和聽老師講解，合作學習只不過是大家鬧哄哄地在玩，沒有什么意義。”其中一個寧可自己一人一個小組也不愿參與合作學習。（網(wǎng)友“一凡”留言）【嘉賓解答】前期有嘉賓提到“合而不作”問題，今天“這個渾水摸魚般合作”和“學生不愿參與”卻是典型的“不合不作”問題，相信只要有合作學習的地方，就有這樣的學生。再好再新鮮的事物也總有人不接納。一條藤上結的瓜還有大小呢，何況是不結在一條藤上的瓜。學生不愿參加合作，但并非沒有不愿意參加學習，只是學習的觀念和習慣有問題，或者說對新鮮事物缺少正確的接受態(tài)度。因此，只要是愿意學習就可能接受合

15、作學習，只不過需要一個師生一起幫助他們接納的過程。解決這個問題的切入點，就是讓學生體驗合作的成功感，為他們創(chuàng)設良好的合作環(huán)境，慢慢改變學生的觀念。首先，傾聽訴說尋找根源，告知學生合作優(yōu)勢。教師必須傾聽孩子的想法，了解問題的癥結所在。遇到這類問題，教師萬不可簡單批評或壓制參加小組合作，這樣只會把學生逼入“死路”。更不可以認為只是個別問題而采取“擱置”的態(tài)度。凡是優(yōu)質(zhì)的教育都是“面向全體，因材施教”，為了“每一個學生”的發(fā)展的。教師不妨做一回聽客，相機誘導，。并適時點撥，讓孩子知道合作是一種新的學習方式，明白合作的意義和未來趨勢。其次，創(chuàng)造良好合作環(huán)境，幫助學生適應合作。學生不愿參加合作，一定是小

16、團體里沒有自己欣賞和樂于交往的人。記得我當時讓教師跟學生交流，教師反饋：學生認為組里那幾個人在干什么都不知道，不像是要合作的人，而且討論問題那么膚淺。顯然，這個學生是沒有選到中意的團隊。教師追問：我們不是實行雙項選擇的嗎？你為什么不主動選一個自己喜歡的團隊？學生說，他當時也不在意這些，可是等到自己意識到要選組時，就只剩下這組了。原來，這個學生因為不喜歡參與合作，在選組時就掉隊了。學生本不愿意參加合作學習，再加上沒有自己滿意的合作對象，才可能發(fā)生寧可一人一組也不參加合作的情況。我指導教師讓學生自己重新選擇一個團隊，教師出面協(xié)商略微調(diào)整團隊組合。最后，創(chuàng)設合作成功體驗，激勵學生喜歡合作。對于“思想

17、掉隊”的學生，學校應該秉承“啟智正德”的理念，創(chuàng)設合作的成功體驗，想方設法讓學生喜歡合作學習，學會合作。教育的宗旨應該是教人做人，合作學習在今后的就業(yè)道路和社會生活上都是必不可少的一種行為觀念，學校有責任教會學生學會合作。如果成績優(yōu)異的學生有這種情況，則可以指導其擔任主要角色，培養(yǎng)其做教師的得力助手小老師。如果特質(zhì)學生有這種情況，教師應該安排學生個別幫扶，在合作小組中特意安排“一對一”關照，彌補不足。同時教師還要根據(jù)學生的特點給其安排合適的崗位，讓其在團隊中有自己合適的位置，發(fā)揮優(yōu)勢。學生一旦在團隊中找到了自己的位置，并且慢慢有了成就感，這個學生就會由“不合不作”變得“不合不行”了。您不妨試試

18、看?。钨e系浙江省杭州啟正中學 歐自黎）合起來就亂【問題導引】一次三年級科學課，我采用了小組合作學習的方式。實驗環(huán)節(jié)，我我把實驗器材分發(fā)給每個小組。教室里立刻像捅了馬蜂窩，孩子們開始哄搶實驗器材，有的站起來，有的趴到了桌子上，唯恐撈不著新鮮有趣的玩意兒。搶到物品的孩子一臉的志得意滿，沒搶到物品的孩子憋屈得淚花在眼睛里閃。此情景完全在我的意料之外，我臉急得通紅，教師也顯得手忙腳亂，指揮了這組，又去安撫那組，好不容易才安頓下來。小插曲過后，孩子們又把興趣投入到實驗中，有的小組很順利地完成了任務，孩子們孩子們相視一笑，不約而同地豎起“V”，大喊“耶！”我教師急忙把手掌往下按，做出“安靜”的手勢。孩子

19、們縮著肩膀埋著頭，捂著嘴偷偷地樂。課后，執(zhí)教教師不好意思地說：“本想讓學生合作學習，沒想到“合著作業(yè)”了，學生面對面很容易說話搗亂，讓他們“動起來”，反倒成了“亂起來”，局面很難控制，給上課增加了難度，這也是我們比較困惑的地方?！保ňW(wǎng)友“劉克新”提供）【嘉賓解答】與執(zhí)教教師的感覺相反，這是一節(jié)讓我驚喜的課。因為從課堂上看到的不再是規(guī)規(guī)矩矩、唯唯諾諾、誠惶誠恐，隨著課程的進展，孩子們在合作學習過程中的喜怒哀樂不加掩飾地盡情顯現(xiàn)，這才是“真實”的課堂。至于課堂上“搶東西”這個小插曲，我不覺得是“合作”擾亂了課堂，這應該是一個很良好的教育契機。三年級的孩子尚沒有萌產(chǎn)生明確的合作意識，需要教師通過具體的合作活動引領學生更好地認識合作、學會合作。學生“搶東西”引起混亂時，我們可以把問題返交給孩子們，引導學生展開討論：“我們把東西都據(jù)為己有，還能不能做實驗？”“要想做好實驗應該怎么做？”不用我們