教育學和教育心理學中的人物總結

1、1、利托爾諾論各人種的教育演化、沛西？能人民的教育一一教育的生物起源學說；2、孟祿 教育史教科書一一教育的心理起源學說；3、葉瀾 教育概論一一教育的交往起源學說；4、中庸“修道之謂教”；“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”；5、荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。 故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就土，所以防邪僻而近中正也?！?一一“環(huán)境決定論”；荀子“以善先人者謂之教”；荀子盡心上“得天下英才而教育之”一一“教育” 一詞最早出處；荀子勸學篇“故學至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極。”一一“道德”二字最早合用；6、學記 我國最早，也是世界最早的教育文獻，相傳是孟子的弟子樂正克 所作；“教學相長

2、” “長善救失”；一建國君民，教學為先”一一教育的政治功能；“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。一一一主體性原理；“教也者，長善而救其失者也”；7、昆體良（古羅馬）論演說家的教育一一西方最早的教育著作；8、說文解字“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”；9、舒爾茨 提出“人力資本”理論；10、孔子 “不憤不啟，不俳不發(fā)”；“有教無類、因材施教、循循善誘”；“學而不思則罔，思而不學則殆”、“溫故知新”、“性相近，習相遠”； 最早強調教學過程中要注重思考，主張學習，思考和實踐相統(tǒng)一，將學習過程概括為“學一思一行”的統(tǒng)一過程；11、墨子 兼愛，非功，親知，聞知，說知；一一推理得到的才是真實的知識；“

3、染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”一一“環(huán)境決定論”；12、老子一切回歸自然；13、朱熹“明天理，滅人欲”；“循序漸進、熟讀深思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居儆持志”；四書集注童蒙須知小學一一宋代以后封建社會學校的法定教材；“寬著期限，緊著課程?！?4、蘇格拉底“產婆術”；“助產士”；15、柏拉圖理想國、法律篇；“天賦說”； 最早提出“創(chuàng)造力是無意識”的觀點；16、亞里士多德最早提出德智體和諧發(fā)展的思想；“我愛老師，我更愛真理”；倫理學、政治學17、培根 首次把“教育學”作為一門獨立的學科提了出來，與其它學科并列； 提出了創(chuàng)造力的“理性意識”學說；18、夸美紐斯大教學論；（捷克）

4、 最早提倡“班級授課制”，提出“直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性”教學原則，強調教師的作用。 提出“只有通過教育才能成為人”，明確指出教育中必須尊重 人、按照人的自然天性塑造人。 泛智教育。所有的人通過接受教育而獲得廣泛、 全面的知識?！鞍岩磺惺挛锝唤o一切人”，一切青年男女都應該進學校 教育順應自然：順應自然規(guī)律，自然的本性和兒童年齡特征。19、康德（德國） 康德論教育，教育的根本就是要對人的本性進行適當的控制。首開教育學講座；“教育是人最應盡力的最大而最難得問題。20、赫爾巴特普通教育學一一被譽為教育學獨立的標志； 建立了 “四段論”教學體系，強調教育、教學的科學基礎是心理學； 最早闡

5、述和論述教學的教育性規(guī)律；“教師中心論”的代表； 提出了 “教學過程的形成階段理論”，即：明了一聯想一系統(tǒng) 一方法，從而使班級授課制基本定型。22、盧梭（法國） 愛彌爾一一自然教育思想；新愛洛綺絲；提出“天賦人權”的社會契約論； 提出了 “回歸自然”的口號；“教育要遵循兒童的本性，讓他們身心自由的發(fā)展”；“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就變壞了”；23、裴斯泰洛齊（瑞士） 林哈德和葛篤德一一按照自然的法則全面地，和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量；24、在西方教育史上，他是第一個明確提出“教育心理學化” 口號的教育家。小學各科教學法的奠基人。西方教育史上第一位將這一 育家。21、洛克（

6、英國）教育漫化 “白板說”一一認為兒童“是一張白紙或一塊蠟，可以隨心所欲的做成任何樣式”；主張紳士教育；24、烏申斯基（俄國）人是教育的對象；25、斯賓塞（英國） 教育論一一主張用實證方法研究教育；什么知識最有價值？一一國外最早出現“課程” 一詞 的著作；26、梅伊曼 首先提出了 “實驗教育學”思想；實驗教育學入門講義、實驗教學論，囊括了現代教育心理學 研究的全部內容；27、拉伊實驗教育學一一完成了對“實驗教育學”的系統(tǒng)論述；28、杜威（美國）民主主義與教育一一“教育即生活” “教育既生長” “教育既改造”； 提倡以兒童中心、經驗中心、活動中心；提出“做中學”思想； 創(chuàng)辦“芝加哥實驗”；提出問

7、題解決的“五步驟觀點”；29、凱洛夫（俄國）教育學一一我國翻譯的第一本教育學著作；30、布魯納（美國） 教育過程一一提出“學科結構”和“發(fā)現法”思想；提出了 “認知發(fā)現學習理論”（認知心理學的學習觀）；提出三種不同的認知表征形式：動作表征、形象表征、符號表征； 總結知識學習的獲得過程包含三個過程：新知識的獲得、知識的轉換、知識的評價；在教學中提出了 結構教學觀、發(fā)現法教學模式、螺旋式課程改革模式31、布魯姆（美國） 教育目標分類學一一將教育目標分為三個基本領域：認知領域、情感領域、動作技能領域； 把認知領域的教育目標分為六級：知道、領會、運用、分析、綜合、評價；32、巴班斯基（前蘇聯）“教學過

8、程最優(yōu)化”理論；33、贊可夫（前蘇聯）“教學與發(fā)展”理論；34、蘇霍姆林斯基“全面發(fā)展理論”；（前蘇聯）的重要性“沒有聰明能干的教師，就沒有集體。說明教師個體勞動“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到 自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中， 這種需求特別強烈?！币灰恢黧w性原理；35、根舍因（德國）“范例教學”理論；36、蔡元培 提出對應教育方針之意見，包含有德、智、體、美四育因素，體現了受教育者身心和諧發(fā)展的教育思想；“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完 成其美德?！?7、陶行知提出了 “生活教育論”，包括“生活既教育” “社會既學校”

9、 “教學做合一”三個部分；“千教萬教，教人求真”；“捧著一顆心來，不帶半根草去”；38、楊賢江（化名李浩吾）新教育大綱一一中國最早用馬克思主義的觀點論述教育的著作；39、“個人本位論” 代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特；40、“社會本位論” 代表人物：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干；41、李秉德 把我國課堂常用的教學方法分為五類，有：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法； 直觀感知法，包括演示法、參觀法；以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法； 以欣賞活動為主的教學方法;以引導探究為主的方法（發(fā)現法）42、華 生（美國） 行為主義一書中

10、指出：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊一一“環(huán)境決定論”代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊代表人物：杜威、克伯屈代表人物：馬斯洛、羅斯杰代表人物：布魯納、施瓦布代表人物：杜威、羅杰斯代表人物：康茨、拉格和布拉梅爾德43、“浪漫自然主義經驗課程論”44、”經驗自然主義經驗課程論”45、”當代人本主義課程論”46、”學科中心主義課程理論”47、“學生中心主義的課程理論”48、”社會中心主義的課程理論”49、孔穎達“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。一一一我國最早“課程” 一詞的出處；50、加里寧“教師一方面要貢獻出自己的東西. 另一方

11、面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西 貢獻給學生”；51、伊拉斯謨最早正式使用“班級” 一詞（文藝復興時期）；52、貝爾、蘭卡斯特19世紀初期在英國創(chuàng)立“導生制”，對班級組織的發(fā)展產生 重大影響。53、加德納提出“多元智力理論”,追求教學的“個性化”54、桑代克 教育心理學一一最早的教育心理學研究體系的奠定， 標志著教 育心理學的獨立，將教育心理學的研究內容確立為四個板塊： 人性問 題、動物學習心理、教學測量評估、個別差異。 提出了 “聯結主義學習觀”理論（行為主義的學習觀），提出學 習的實質是刺激與反應之間形成聯結的過程，總結出學習的規(guī)律為：準備

12、律、練習律、效果律。提出“共同要素說” 一一技能的遷移理論；55、泰勒 被被譽為“課程評價之父”。56、詹姆斯同教師的談話一一強調心理學與教育的結合，告訴教師： “心理學是一門科學，而教學是一門藝術，教學必須與心理學所提 及的原理相一致”。57、馮 特建立了第一個心理實驗室，標志著心理學這門實驗新科學的正式創(chuàng)立。58、霍爾創(chuàng)辦了教育心理學雜志，在兒童心理學方面進行了大量的研究?！耙粌蛇z傳勝過一噸教育”一一“遺傳決定論”59、卡特爾 從心理統(tǒng)計和測量領域開創(chuàng)了教育心理學研究的新方向。60、房東岳1908年翻譯的教育實用心理學，是我國出版的第一本教育心理學 書籍。61、廖世承1924年編寫了中國第

13、一本教育心理學教科書。62、潘 菽1963 年主編的教育心理學討論稿，標志著我國教育心理學的內容體 系已經基本形成。63、羅倫茨首先提出個體發(fā)展的“關鍵期”概念。64、高爾頓天才的遺傳中指出：“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態(tài)組織之受遺傳決定一樣”一一“遺傳決定論”65、維果斯基 提出“教育要走在發(fā)展的前面”和“最近發(fā)展區(qū)”思想； 強調學習要在“學習的最佳時間”內的觀點；創(chuàng)立了 “社會文化一歷史發(fā)展理論”學派（維列魯學派）；認為人的發(fā)展受三個因素的制約：社會文化一歷史因素、個性因素、社會實踐活動因素。66、格賽爾提出“自然成熟說”心理發(fā)展與教育的理論，“雙生子爬梯”實

14、驗。67、皮亞杰 提出“發(fā)生認識論”心理發(fā)展與教育的理論； 是第一個系統(tǒng)地追蹤研究兒童道德認知發(fā)展的心理學家，1932年出版的兒童道德判斷一書，是心理學研究兒童道德發(fā)展的里程碑；創(chuàng)立了臨床研究法（談話法），設計了 “對偶故事”；認為影響心理發(fā)展的因素是：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡（主要因素）；把個體的認知階段分為：感知運動階段（02歲）、前運算階段（27 歲）、具體運算階段（712歲）、形式運算階段（1216歲）四個階 段。68、埃里克森提出“人格發(fā)展階段理論”，把人格的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段。69、威特金提出個體認知方式的差異為場獨立性與場依存性的差異。70、卡根提出個體認知方式的

15、差異為沉思型與沖動型的差異。71、吉爾福德提出個體認知方式的差異為輻合型與發(fā)散型的差異。72、L. M推孟1916年制定了斯坦福一比納量表。73、韋克斯勒編制了韋氏智力量表，其中包括言語和操作兩個分量表。74、榮 格 最先提出了 “內一外向人格類型”學說，根據人的心理活動的傾向性 把性格分為 外傾型 和 內傾型。75、斯金納 提出了 “操作強化學習理論”（行為主義的學習觀）；把行為分成兩類：應答性行為、操作性行為；設計教學機器和程序教學，被譽為“教學機器之父”。76、班杜拉 提出了 “觀察學習理論”（行為主義的學習觀）；被譽為是一位“行為主義的認知心理學者和行為主義的人本主義心理 子者。認為學

16、習的實質是：觀察模仿學習；提出了著名的“三元交互作用論”；提出“品德發(fā)展理論”，強調“替代強化”的作用；最早提出學習動機的“自我效能感”的理論，將影響人行為的因素即 強化作用分為三類：直接強化、替代強化、自我強化；77、加涅 提出了 “知道學習理論”（認知心理學的學習觀）；學習的條件、教學設計原理一一代表了 20世紀末科學心理 學與學校教育相結合的極大成就；提出學習的要素包括：學習者、刺激情境和刺激、記憶、反應；將學習劃分為：言語信息、智慧技能、動作技能、態(tài)度；其中智慧技 能的學習中分別為：連鎖學習、辨別學習、具體概念的學習、定義 概念的學習、規(guī)則的學習、高級規(guī)則的學習；按知識學習的結果將知識

17、分為：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度五類； 提出“智力技能層次理論”，把智力技能分為五個層次：辨別、具體概 念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則；78、安德森 提出了 “認知表征學習觀”理論（認知心理學的學習觀）；（美國） 認為心理表征的實質是知識表征，知識表征的模式為單一性編碼、多重性編碼兩種；依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為有關“是什么”的知識一一陳述性知識與有關“怎么做”的知識一一程序性知識，程序性知識又可分為：智慧技能、動作技能 和認知策略兩類。79、索 里 把學習類型分為五種：聯想性學習（經典性條件作用）、嘗試學習（工具 性條件作用）、模仿性學習、頓悟性學習、含有推

18、理的學習；80、奧蘇伯爾 將學習分為：機械學習、意義學習（分為接受學習和發(fā)現學習）；按知識學習的難易程度將知識分為：表征、概念、命題、規(guī)則、高級 規(guī)則五類；將陳述性知識學習分為三類：符號表征學習、概念學習、命題學習；提出“認知結構論” 一一技能的遷移理論；提出問題解決的“四階段觀點”，包括：呈現問題情境命題，明 確問題目標與已知條件，填補空隙過程，解答之后的檢驗；提出學校情境中的成就動機主要由：認知驅動力、自我提高內驅力、 附屬內驅力組成，這三種內驅力就是學習需要的三個組成因素；同奧蘇貝爾為同一人，中文翻譯不同；81、梅 耶 將學習分為：語義性學習、程序性學習、策略性學習；82、麥卡爾總結出學習策略包括：認知策略、元認知策略、資源管理策略；83、布瑞安最早用實驗方法證明“高原現象”存在于練習的進程中。84、加里培林提出“智力技能按階段形成理論”，將實際動作的內化過程分為五個階段：動作的定向階段、物質或物質化動作階段、出聲的外部言語動 作階段、無聲的外部言語階段、內部言語動作階段。85、賈 德 提出“概括說” 一一技能的遷移理論；8