閱讀教學(xué)中《模糊法》運(yùn)用孔見

1、第 第 頁閱讀教學(xué)中模糊法運(yùn)用孔見在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣運(yùn)用模糊法進(jìn)行閱讀教學(xué)的：一、依據(jù)教材選取的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊顯示?，F(xiàn)行學(xué)校語文教材中選取了大量古今中外的名家名篇，依據(jù)不同的教學(xué)要求，把它們編排在不同的單元里，要求同學(xué)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不肯定是寫作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是說這些名篇的內(nèi)涵必定大于同學(xué)的理解。因此，教學(xué)目標(biāo)的揭示，不能和盤托出，只能保持肯定的模糊性。假如一味追求講細(xì)講全，挖掘微言大義，不但會(huì)增加同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)效果，還會(huì)挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，江雪一詩，是柳宗元被貶為永州司馬之后，通過對江鄉(xiāng)雪景的吟詠，抒發(fā)了自己在永貞革新失敗后至死不屈而又孤

2、獨(dú)苦悶的情懷。學(xué)校生無論如何也不能很好地理解體會(huì)一千多年以前的詩人，在當(dāng)時(shí)狀況下的繁復(fù)境況和那種非常的心態(tài)。因此，我就依據(jù)編者的要求，對參考書上介紹的詩人境況和寄予等概不和同學(xué)提及，只引導(dǎo)同學(xué)理解詩句的意思，作模糊處理，體會(huì)詩人錘字煉句的功夫，觀賞詩人精美的詩句，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)了解漁翁不畏寒冷的高尚品質(zhì)，使同學(xué)目標(biāo)更加明確詳細(xì)，更加切合教材和同學(xué)的實(shí)際。二、依據(jù)同學(xué)認(rèn)識(shí)的局限性，疑難問題模糊說明學(xué)校生不可能把每篇課文的全部內(nèi)容都徹底弄清晰，有的需要在當(dāng)時(shí)弄懂，有的那么需要隨著同學(xué)自己知識(shí)的增長逐步認(rèn)識(shí)，逐步作出說明。對一時(shí)不能說明清晰的問題就需要模糊一下，把疑難暫存起來，假如企圖畢其功于一

3、役，想在一堂課內(nèi)全部加以說明，結(jié)果會(huì)越說明越糊涂，以至不可整理。例如，教學(xué)看月食一課，同學(xué)提出了月亮為什么會(huì)懸在空中而不會(huì)掉下來！，月亮為什么有時(shí)候是彎彎的，有時(shí)是圓圓的？，月亮上真的有嫦娥和白兔嗎？，月亮上黑是什么？，月食是怎么回事？等等。為了有利于課文的學(xué)習(xí)，我用電化教學(xué)的手段把為什么會(huì)產(chǎn)生月食的現(xiàn)象作一貫觀演示，對其他問題只作模糊說明：同學(xué)們，等你們學(xué)的知識(shí)多了，看的書多了，不但會(huì)弄清你們提出的另外一些問題，還會(huì)發(fā)覺宇宙中有好多好多更加有趣的.自然現(xiàn)象。實(shí)際教學(xué)中我們最不放心的是詞語教學(xué)，對每一個(gè)詞語都力圖作出精確的說明，殊不知有些詞語可以通過語言給一個(gè)較準(zhǔn)確的定義，有些詞語，對學(xué)校生業(yè)

4、來說，只能用模糊化的手段作模糊說明，結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境去意會(huì)。例如，草原一課，草原上行車非常瀟灑，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。這句中瀟灑一詞在現(xiàn)代漢語詞典里的意思是：言談、舉止、風(fēng)格，自然，不拘束。這個(gè)說明雖然精確，但學(xué)校生會(huì)咬筆思索：言談、舉止、風(fēng)格、自然、拘束又是什么意思？所以照抄詞語說明，硬逼著同學(xué)接受，顯著是不合適的。于是，我就引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)讀書，聯(lián)系上下文去理解，讓他們意會(huì)瀟灑在文中是自由、隨意、愛怎么就怎么的意思，這樣教，效果比較抱負(fù)。學(xué)校階段，讓同學(xué)辨析詞語的練習(xí)比較多，但不少老師試圖讓同學(xué)背誦現(xiàn)成的說明來理解區(qū)分詞義，這樣做，同學(xué)肯定會(huì)墜入云里霧里，即使記住了說明，也不肯定完全理

5、解，更不會(huì)敏捷、精確地運(yùn)用。因此，也需要通過模糊辯別和分析，快速把握信息語義的功能，讓同學(xué)依據(jù)最少量的模糊信息，運(yùn)用模糊概念進(jìn)行模糊推理，作出各種敏捷的反應(yīng)和得出近似程度的牢靠結(jié)論。例如，李時(shí)珍一課中就有藥物、藥材、藥性、藥效、藥方等意思不易區(qū)分的詞語，教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)在反復(fù)讀書領(lǐng)悟意思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的語言環(huán)境，讓同學(xué)做選詞填空練習(xí)，使他們進(jìn)一步理解區(qū)分了詞語的意思。三、依據(jù)教材設(shè)置懸念，啟發(fā)同學(xué)模糊想象。在一些文學(xué)作品中，經(jīng)常造成一種空白，需要補(bǔ)寫有的那么在亦虛亦實(shí)處，需要擴(kuò)寫；有的那么造成結(jié)尾處的懸念需要補(bǔ)白，這種種模糊之處，都要求讀者主動(dòng)開展合乎規(guī)律的想象，這樣才能擴(kuò)大思維，提高學(xué)習(xí)效果。例如：糶米一課以舊氈帽伙伴把自己種出來的米送進(jìn)了萬盛米行的廒間，換到手的是或多或少