創(chuàng)造性游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

1、創(chuàng)立性游戲中低結(jié)構(gòu)資料的投放策略創(chuàng)立性游戲中低結(jié)構(gòu)資料的投放策略9/9創(chuàng)立性游戲中低結(jié)構(gòu)資料的投放策略創(chuàng)立性游戲中低結(jié)構(gòu)資料的投放策略一、問題的提出皮亞杰以為，早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展少兒的主動活動，讓幼兒在與環(huán)境、資料的互動中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。維果茨基指出，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而游戲是幼兒園教育的基本活動，游戲不但給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促使幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。研究表示：教師供應(yīng)的游戲資料特別重要，資料是進(jìn)行創(chuàng)立性游戲必備的物質(zhì)條件，它不但起著激發(fā)幼兒創(chuàng)立性的作用，還能夠不斷推進(jìn)游戲的進(jìn)度，增添游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。張開游戲，離不開游戲環(huán)境的創(chuàng)立和游戲資料的準(zhǔn)備。對教師來說，供應(yīng)合適

2、的創(chuàng)立性游戲資料是另一種觀察和指導(dǎo)的方式，一方面能夠認(rèn)識幼兒的發(fā)展水平（游戲水平、思想能力、語言表達(dá)能力等），另一方面能夠依照觀察到的孩子發(fā)展的實質(zhì)情況及時調(diào)整游戲資料，促使幼兒的游戲水平不斷提升。認(rèn)識到游戲資料對游戲的重要性后，我園老師在資料的供應(yīng)上就更多地加以關(guān)注。除了高結(jié)構(gòu)資料的供應(yīng)外，每個班都有一個低結(jié)構(gòu)資料的地域百寶箱。所謂低結(jié)構(gòu)資料，是指那些沒有定型、沒有固定用法、沒有詳盡特點(diǎn)的一些資料，也就是半成品，幼兒能夠用它們來以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的資料。低結(jié)構(gòu)資料的特點(diǎn)是幼兒能夠按自己的想法隨意操作、改變、組合，因操作方式的不相同，也會表現(xiàn)出不相同的結(jié)果。但從目前的做法來看

3、，低結(jié)構(gòu)資料的使用還存在著一些問題：低結(jié)構(gòu)資料投放種類不豐富，種類與數(shù)量不足；低結(jié)構(gòu)資料表現(xiàn)方式無次序，擺放與整理不夠合理到位；低結(jié)構(gòu)資料使用方法欠穩(wěn)定，用后歸還不保留；低結(jié)構(gòu)資料投放少層次，隨機(jī)投放與投放的方向性無預(yù)設(shè)。二、推行的策略（一）低結(jié)構(gòu)資料的投放策略依照年齡特點(diǎn)供應(yīng)低結(jié)構(gòu)資料。布魯納曾說過：教育對象是在利用教師供應(yīng)的資料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師供應(yīng)的資料，必定敬愛幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。所以，地域中投放的資料若是是單一的、一模一樣的，幼兒無法與操作資料產(chǎn)生相應(yīng)的動向性互動，就無法獲得多方面能力的提升和各樣經(jīng)驗的積累。所以若是我們在區(qū)域活動資料的投放中多考慮其形象性、情況性和挑戰(zhàn)性，將能

4、夠滿足幼兒的不相同發(fā)展需求。（1）形象性資料。形象性是指用形象的特別形式反響生活時所擁有的具體而生動的能喚起人們感性經(jīng)驗和思想感情的屬性。創(chuàng)立性游戲資料擁有形象性，資料的形象性也是從初級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用取代物和符號物。其中小班幼兒的注意力以沒心注意為主，其活動簡單受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，所以對周圍活動的認(rèn)識也常常是片面的，不完滿的。幼兒思想的直覺行動性很強(qiáng)，其活動離不開詳盡的事物，活動的內(nèi)容和形式要碰到環(huán)境中的詳盡事物的限制，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中的思想離不開詳盡的資料，離不開周圍詳盡環(huán)境的刺激。所以，小班幼兒游戲中的資

5、料一般以成品、重復(fù)操作的以及形象性的為主。比方：幼兒在張開“醫(yī)院”創(chuàng)立性游戲時，依照B超機(jī)實物的特點(diǎn)、形象，會去搜尋近似圓形物的棒等，再在紙盒上弄出兩個洞，就變出了B超機(jī)。若是需要做B超用的“膠水”超聲耦合劑，幼兒就用小瓶子來取代。這樣既促使了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)立力、思想能力和解決問題的能力。2）情況性資料。情境性是指選擇一種場景，表現(xiàn)一段關(guān)于某種的生活或主題。教師在準(zhǔn)備游戲資料時應(yīng)試慮針對某種主題或游戲資料的設(shè)定。這些不是不變的，也不是一步到位的，我們能夠依照主題的目標(biāo)及時補(bǔ)充和更換，也能夠隨著游戲的進(jìn)行不斷豐富變化。比方：結(jié)合3-6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精神以孩子

6、的原有經(jīng)驗與興趣點(diǎn)下手，并親密結(jié)合主題，在主題背景下幼兒就會自但是然在游戲中表現(xiàn)。如：在娃娃家里扮演“孕婦”，他們會快要似于皮球的圓形物放進(jìn)自己的衣服里當(dāng)作“大肚子”，而長方形的紙箱打開后給幼兒以箱體的感覺，會讓他們聯(lián)想到汽車。3）挑戰(zhàn)性資料。挑戰(zhàn)性是指自己以前向來不敢做的，現(xiàn)在有足夠的勇氣去挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝它。資料缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有水平上有大的提升。我們應(yīng)依照次序漸進(jìn)的原則，逐漸讓幼兒自制組合資料或?qū)⒏鞯赜虻馁Y料進(jìn)行組合，這不但提升了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技術(shù)、認(rèn)知經(jīng)驗，又提升了幼兒想象、創(chuàng)立以及不斷研究的能力。與小班幼兒對照，中大班幼兒的身心發(fā)展

7、水平有了很大的提升，思想的直觀性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大。隨著對社會認(rèn)識的擴(kuò)展和直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的創(chuàng)立性游戲中陪同著游戲情節(jié)的逐漸張開，資料自己能夠刺激幼兒游戲的欲望。所以，幼兒能依照游戲的實質(zhì)需要并結(jié)合自己的妄圖自覺制作一些游戲資料。教師要激勵孩子一物多玩、以物代物。比方：當(dāng)商場沒有買賣時，幼兒就會自制抽獎牌來吸引顧客光臨。他們用到的資料有紙盒、光盤和螺絲，將紙盒戳一個洞，用螺絲將光盤和紙箱連接起來，這樣一個抽獎牌就完成了，也吸引了很多顧客來商場購買東西。依照使用方法供應(yīng)低結(jié)構(gòu)資料。（1）合適單獨(dú)使用的低結(jié)構(gòu)資料。單獨(dú)使用更多的出現(xiàn)在小班。最初的游戲可是對玩具的操作擺弄

8、，模擬一些平常生活中的成人生活，如當(dāng)他們看到娃娃，會想到做“媽媽”；看到奶瓶，會想到給娃娃喂奶，等等。而且小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即各人玩各人的，相互玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗困窮，接觸社會的范圍小，教師在投放小班的游戲資料時，要依照孩子的特點(diǎn)，可在一個地域內(nèi)多放一些相同的資料。比方：幼兒在娃娃家中，教師供應(yīng)多種資料讓孩子進(jìn)行游戲，孩子在游戲中會拿相同的資料，如：一位幼兒拿著奶瓶，那么另一位幼兒也會相互模擬，進(jìn)行游戲。（2）暗含組合使用的低結(jié)構(gòu)資料。組合使用在中大班表現(xiàn)得特別突出，中大班幼兒已經(jīng)有了這種需求，會依照游戲的需要把各樣資料搭配組合，變化出新的游戲資料。所以，資

9、料的組合能拓展豐富游戲內(nèi)容，延伸資料生命。組合資料的過程自己比產(chǎn)生的結(jié)果更讓孩子感興趣，更能發(fā)揮孩子的想像力和創(chuàng)立性，促使幼兒的主動研究與學(xué)習(xí)。比方：在飯店里，幼兒將薯片罐和紙碗看作“喇叭”，在買賣平庸的時候，他們就會利用兩種資料或多種資料組合起來銷售，并進(jìn)一步發(fā)展游戲。依照游戲目標(biāo)投放低結(jié)構(gòu)資料。資料是幼兒游戲的工具，幼兒的能力是經(jīng)過與玩具、材料的互動學(xué)習(xí)發(fā)展的。1）推進(jìn)游戲深入與主題相關(guān)的低結(jié)構(gòu)資料。在幼兒的一日生活中，創(chuàng)立性游戲是幼兒最重要、最熟悉的自主活動形式，他們共同的主體是幼兒，活動的核心是幼兒。但是在實質(zhì)張開過程中，這種活動樣式常常被割裂開來，創(chuàng)立性游戲的張開常常與主題活動脫節(jié)，

10、資料的投放，主題的選擇與主題沒有任何聯(lián)系。所以在睜創(chuàng)始建性游戲時，教師能夠把幼兒在主題活動等活動中顯示出來的對事物的興趣延伸到創(chuàng)立性游戲中來，或適應(yīng)幼兒的想法和需要生成創(chuàng)立性游戲的主題和內(nèi)容。低結(jié)構(gòu)活動中供應(yīng)的資料還能夠夠巧妙地與近階段張開的主題自然整合，使孩子帶著感情在操作低結(jié)構(gòu)資料時，進(jìn)入主題情況。在主題活動的張開中，有一些教具及幼兒完成的作品，這些都是難得的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經(jīng)知道這些資料的用途及使用的基礎(chǔ)上，將這些資料投放到創(chuàng)立性游戲中，能夠促使創(chuàng)立性游戲情節(jié)的發(fā)展。因此，幼兒在游戲中常出現(xiàn)的資料準(zhǔn)備不足的問題也可在主題活動中解決，從而推進(jìn)幼兒的下一步游戲，為游戲增添

11、、拓展新的情節(jié)和內(nèi)容。2）豐富游戲情節(jié)與游戲需求一致的低結(jié)構(gòu)資料。在創(chuàng)立性游戲中，其實不是游戲資料越多越好，而應(yīng)該依照幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展、幼兒的游戲發(fā)展水平合時、逐漸地增添各樣游戲資料。資料太多或太少都不能夠滿足幼兒游戲的需要，所以資料應(yīng)圍繞教育目標(biāo)及幼兒的實質(zhì)水平推行動向化投放，貼近幼兒的“近來發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在與資料的“互動”中積累各樣經(jīng)驗，引領(lǐng)孩子在與資料的互動中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲資料要相應(yīng)地變化，合適變化游戲資料能夠激發(fā)幼兒的研究欲望。教師在游戲中要及時關(guān)注幼兒的游戲情況，按需要隨時增減資料，引導(dǎo)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。3）促使幼兒交往與伙伴交往相關(guān)的低結(jié)構(gòu)資料。

12、創(chuàng)立性游戲為孩子供應(yīng)了與伙伴進(jìn)行自由交流的場所，更是為孩子們創(chuàng)立了自主交往的優(yōu)異氛圍，這讓孩子能夠在真實的情境中與周圍伙伴發(fā)生人際關(guān)系，在逐漸認(rèn)識自我的同時，也是對他人的認(rèn)識，而資料的供應(yīng)能夠為交往這一目的服務(wù)。如新開的公共汽車需要座位（椅子），此時老師將資料（椅子）供應(yīng)到商場，讓幼兒自主到商場里去采買，為幼兒游戲中的交往打下伏筆。（二）低結(jié)構(gòu)資料的表現(xiàn)形式百寶箱。百寶箱是孩子們把生活中的盒子、飲料瓶、瓶蓋、舊報紙等各樣資料堆放的箱子。百寶箱里合適的資料會激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更有魅力。就如幼兒所收集的“百寶箱”里的資料，里面擺放著各樣各樣的低結(jié)構(gòu)資料，每相同看似不起眼的資料都可能成為幼兒

13、游戲中不能或缺的寶貝，實現(xiàn)幼兒游戲中的奇思妙想。隨著幼兒想象和創(chuàng)立能力的增強(qiáng)，他們利用百寶箱里的資料張開各樣游戲。游戲資料的特點(diǎn)、種類、數(shù)量等都可能影響幼兒的游戲行為。一般來說，小班幼兒的游戲以情況模擬、重復(fù)操作為主，所以，百寶箱里的資料要相對傳神，使幼兒能經(jīng)過實物聯(lián)系生活經(jīng)驗，惹起游戲行為；同時資料也要相對充分，防備幼兒因爭搶資料影響游戲的張開。中大班幼兒的游戲內(nèi)容相對豐富，此時可多供應(yīng)一些低結(jié)構(gòu)資料以惹起創(chuàng)立，少供應(yīng)一些實物質(zhì)料以減少模擬。為了滿足幼兒的多種需求，資料的種類要豐富。一開始百寶箱里的資料應(yīng)以幼兒常有、常用的為主，權(quán)當(dāng)投石問路，爾后依照幼兒興趣和游戲需求逐一增添。自主小商場。有時由于教師投放的資料詳盡形象性強(qiáng)，幼兒只幸虧不斷地重復(fù)操作，情節(jié)比較單一，而且幼兒沒有動腦思慮的機(jī)會，所以在投放時教師應(yīng)以開放性、可取代性為主，讓幼兒在著手的同時動腦，不受框架拘束，從而豐富游戲的情節(jié)內(nèi)容。這就需要班里投放一個“自主小商場”，在游戲前或游戲中激勵幼兒自主地搜尋自己需要的資料并英勇想象、創(chuàng)立。同時教師應(yīng)充分觀察幼兒的游戲，敏銳抓住教育契機(jī)，及時補(bǔ)充、調(diào)整資料，合時滿足幼兒的需要。三、見效在游戲中側(cè)重低結(jié)構(gòu)資料的投放和使用，關(guān)于幼兒來說，提升了游戲的水平，獲得了充分的發(fā)展。這表現(xiàn)在：低結(jié)構(gòu)的資料它所蘊(yùn)涵的價值更為豐富多樣，幼兒在操作擺弄中的自