陶罐和鐵罐教案

1、Word 陶罐和鐵罐教案 作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么寫教案需要留意哪些問題呢？以下是我整理的陶罐和鐵罐教案，僅供參考，大家一起來看看吧。 陶罐和鐵罐教案1 教學(xué)目的 熟悉6個(gè)生字，分角色朗讀課文。 閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。 難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。 教具預(yù)備 陶罐和鐵罐的頭飾 課件 課時(shí)支配 陶罐和鐵罐教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品 一課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 二、讀讀 自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。 再讀課文，說說課文講了一件什么事。 三、畫畫 同學(xué)依

2、據(jù)自己的理解把陶罐和鐵罐畫下來。（分組進(jìn)行） 展現(xiàn)同學(xué)的作品。 提問：你為什么要這樣畫，你是從哪些地方體會(huì)出來的？ 過渡：同學(xué)們畫得真好，能不能來演一演當(dāng)時(shí)的情景呢？ 四、演演 找出描寫陶罐和鐵罐語言的句子，并指導(dǎo)朗讀。 同學(xué)選定自己樂于表演的角色，按課文所描述的“人物”的語言，表情進(jìn)行表演。（同學(xué)分小組演練） 組織匯報(bào)表演，師生共同評(píng)議。 五、說說 故事最終的結(jié)局怎樣？ 從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你覺得鐵罐錯(cuò)在哪里？有什么啟示？ 六、總結(jié) 同學(xué)們，我們從這則寓言明白任何事物總有特長，也有短處，要看到別人的特長和短處，全面看待事物或問題，不能用自己的特長比別人的短處，更不能因此

3、而傲慢自滿，要學(xué)會(huì)看事物一分為二。 七、作業(yè) 重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。 陶罐和鐵罐教案2 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。 2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活閱歷加深對(duì)寓言的理解。 3、分角色朗讀課文。 教學(xué)重難點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理 課時(shí)劃分 一課時(shí) 教具預(yù)備 陶罐和鐵罐各一個(gè) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1、大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐） 2、這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)在這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。 3、齊讀課題 二、整體感知 1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽錄音，邊在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。并思索課文主要講了一件什么事？ 2、生自由發(fā)言。 3、師歸納。 國王

4、的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。經(jīng)常高傲地諷刺陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來照舊精致，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。 三、學(xué)習(xí)19自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。 1、聽19自然段的錄音思索：這幾個(gè)自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐。） 板書：諷刺 2、哪一位同學(xué)來說一說諷刺的意思。 諷刺：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人尷尬。 3、這幾個(gè)自然段也就是常講鐵罐經(jīng)常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。 4、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文思索： 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來諷刺陶罐的？ 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？） 面對(duì)鐵罐的諷刺，陶罐又是怎樣回

5、答的呢？ 請(qǐng)同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來。 5、生回答老師的問題 6、小黑板出示對(duì)話，體會(huì)各自態(tài)度。 你敢碰我嗎？陶罐子！ 陶罐一開口就是你敢碰我嗎？它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐陶罐子直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請(qǐng)同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。面對(duì)鐵罐的高傲無理，陶罐又是怎樣回答的呢？不敢，鐵罐兄弟。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？。 請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：高傲、傲慢陶罐：虛心、忍讓、不傲慢不自卑 請(qǐng)同學(xué)們看到書101

6、頁的插圖，看一看，哪個(gè)罐子是陶罐，哪個(gè)是鐵罐，為什么呢？ 7、指導(dǎo)朗讀19自然段。 通過19片段段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)，鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、忍讓、不傲慢不自卑。我們就來分角色把19自然段讀一讀。 留意：讀的時(shí)候要讀出鐵罐的高傲、傲慢，讀出陶罐的虛心。 分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。 請(qǐng)兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。 四、總結(jié)19段、學(xué)習(xí)1017自然段。 鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最終以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀1017自然段，并思索： 1、很多年過去了，陶

7、罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐照舊和以前一樣，光亮樸實(shí)、美觀。）（鐵罐被氧化消逝的無影無蹤。） 2、當(dāng)人們發(fā)覺陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（興奮、驚異）（它是古代的東西、很有價(jià)值） 當(dāng)年被鐵罐諷刺的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當(dāng)年傲慢自大的鐵罐卻被氧化消逝得無影無蹤（板書：氧化）。當(dāng)時(shí)鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？ （沒有，由于它只看到自己堅(jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。） 3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系同學(xué)的課文和聯(lián)系生活實(shí)際談一談。 五、總結(jié)課文 完成小黑板上的練習(xí) 這

8、則寓言采納了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告知人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。 六、作業(yè)： 把故事講給弟弟妹妹聽，告知他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而傲慢。 板書設(shè)計(jì)： 陶罐易碎永久 忍讓諷刺 鐵罐堅(jiān)硬氧化 陶罐和鐵罐教案3 一、老師導(dǎo)課 師：這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)27課陶罐和鐵罐。板書，齊讀課題。 出示生字卡片，檢查同學(xué)對(duì)生字詞的把握狀況 過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間畢竟發(fā)生了一件什么事呢? 二、老師提取課文主線。 1、指名回答：課文主要講了一個(gè)什么故事?(多指幾名同學(xué)說，將主要內(nèi)容說清晰。) 2、老師從同學(xué)的回答中

9、提取主線。 師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中留意到，大家都提到一個(gè)詞：“諷刺”(板書) 那么誰能說說“諷刺”是什么意思呢? 3、指名同學(xué)回答。讓同學(xué)用自己的話說，多請(qǐng)幾個(gè)。 4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來諷刺陶罐的呢? 三、同學(xué)默讀課文： 要求：用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鐵罐諷刺陶罐的詞語或句子。 老師巡察輔導(dǎo)(隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)同學(xué)真棒，還留意到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次消失。) 四、師生品讀課文29段。 1、師：說說，你找到了哪些? 生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐高傲地說。 師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對(duì)陶罐的諷刺，真好! 誰能來做做“高傲”

10、的動(dòng)作?板書高傲。這句話中還有哪里可以看出鐵對(duì)陶的瞧不起? 生：“陶罐子”鐵罐對(duì)陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的高傲 師：誰能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評(píng)后再讀，全班讀 2、你還找到了哪些句子? 過程：讀句子2 師：從哪里看出鐵對(duì)陶的諷刺的? 生：“我就知道你不敢，軟弱的東西!” 相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶軟弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭論”讀句子，留意省略號(hào)的讀法。 師評(píng)：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)虛心但并不軟弱的陶罐子; 這是一個(gè)對(duì)自己布滿自信的陶罐子 3、師：高傲的鐵罐聽到陶罐的爭論，怎么樣呢? 生：鐵罐開頭憤怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對(duì)方，他在跺腳呢(用各種動(dòng)作

11、表情形象化“憤怒”) 師：惱羞成怒的鐵諷刺陶的語言肯定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?同桌合作讀69段。 指名合作讀師再問：你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對(duì)陶的極度輕視和瞧不起) 4、同位之間分角色讀對(duì)話。 5、男女生分角色讀。 6、請(qǐng)同學(xué)展現(xiàn)合作，帶頭飾 師：面對(duì)鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理睬鐵罐了。 五、學(xué)習(xí)后文。 1、師過渡：時(shí)間在消逝，世界上發(fā)生了很多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運(yùn)究竟如何呢? 2、同學(xué)默讀后文。 3、指名說。多請(qǐng)幾位同學(xué)說。 師相機(jī)歸納或板書：無影無蹤成為文物 六、小結(jié)全文 是呀，當(dāng)年被諷刺的陶罐成了寶貴的文物，而當(dāng)時(shí)高傲自大的鐵罐卻

12、在世上消逝了。讀了這個(gè)故事你肯定有很多自己的感慨，你想說點(diǎn)什么嗎?把自己想說的話寫一寫。 陶罐和鐵罐教案4 【教學(xué)任務(wù)分析】 這篇童話故事通過對(duì)話綻開情節(jié)，推動(dòng)故事的進(jìn)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的高傲、蠻橫無理的陶罐的虛心、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分體現(xiàn)。此外，詳細(xì)、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮亮突出。 選編這篇課文的意圖，一是讓同學(xué)理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處；二是連續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。 本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的高傲無理和陶灌的虛心而不示弱；感悟課文講的道

13、理是教學(xué)的難點(diǎn)。 居于教材特點(diǎn)、編寫意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在陶罐與鐵罐這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇： 1讓語文教學(xué)更“簡約”。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心任務(wù)情境對(duì)話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務(wù)支配了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟識(shí)角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對(duì)話）。 2讓語文教學(xué)更“感性”。在這堂課里，我們不要求同學(xué)分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓同學(xué)“記”寓意。不讓同學(xué)進(jìn)行理性的思辯，而是奇妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對(duì)話中自然實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說，緩說破。 3讓語文教學(xué)更“整體”。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇教學(xué)就

14、整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培育同學(xué)整體閱讀的力量。例如在“選擇角色”這個(gè)環(huán)節(jié)，我提了一個(gè)“你為什么選擇陶罐”這樣一個(gè)涵蓋全文的問題，讓同學(xué)整體閱讀課文，讓同學(xué)在整體語境中思索感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓同學(xué)整段整段誦讀。 4讓語文教學(xué)更“語文”。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“角色朗讀”、“對(duì)文章補(bǔ)白”、“想像對(duì)話”等言語實(shí)踐活動(dòng)。讓同學(xué)在“角色朗讀”的過程中，在“對(duì)文章補(bǔ)白”的過程中，在“想像對(duì)話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟到鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要虛心，不要傲慢；要多看到別人的特長

15、，多看自己的短處等。 【同學(xué)分析】 1有的教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第7冊，有的教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第6冊，而人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第5冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對(duì)不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教學(xué)確定要有所區(qū)分。由于不同年齡階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生閱歷，心理特點(diǎn)都是不一樣的。尤其三上班級(jí)的孩子學(xué)問儲(chǔ)備還不多，對(duì)這個(gè)簡單紛繁的社會(huì)缺乏了解，各方面語文力量還不是很強(qiáng)，因此，我們老師不要刻意追求讓三班級(jí)的同學(xué)對(duì)文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三班級(jí)的同學(xué)嫻熟把握文本中的語言形式，例如將對(duì)四、五乃至六班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三班級(jí)課堂，讓同

16、學(xué)依據(jù)文本創(chuàng)編等，這對(duì)三班級(jí)的同學(xué)來說，是不行承受之重?？偠灾瑢?duì)于三班級(jí)同學(xué)來說，不要過于強(qiáng)調(diào)“超越文本”。 2陶罐與鐵罐是一則童話，反映的主題是“拿自己的特長去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方”。這句話消失在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告知我們“人各有所長，各有所短”這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸實(shí)、美觀、保存時(shí)間長；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，牢固、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上班級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過于沉醉在故事情節(jié)中，而使自己的熟悉消失偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“

17、不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種熟悉上的偏差，需要我們老師在詳細(xì)的課堂情境中奇妙地加以引導(dǎo)“修正”，我們絕不能由于孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，由于這是同學(xué)對(duì)這篇課文所要達(dá)到的理解的底限。 【教學(xué)目標(biāo)】 1能夠嫻熟認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進(jìn)一步理解“諷刺、輕視”等詞語的意思。 2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特殊是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。 3感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對(duì)文章的補(bǔ)白”以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對(duì)話中。 【教學(xué)過程】 第一部分感悟角色 一、課前幽默談話，讓同學(xué)領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)要多讀書。 二、觀看錄像，通過猜想表情、仿照、賽讀，能正確、

18、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。 1播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。 師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？ 師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情？（隨機(jī)鞏 固字詞） 師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。 2播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。 師：他究竟讀得好不好呢？請(qǐng)你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什 么？你能學(xué)一學(xué)嗎？ 師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。 3播放執(zhí)教者傲慢地夸耀自己朗讀水平高的錄像。 （執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。假如你們有足

19、夠的膽識(shí)，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？”） 師：同學(xué)們，他剛才是由于看不起我們而在諷刺我們?。∧銈兡苄稳菟麆偛?的表情和說話的語氣嗎？（隨機(jī)鞏固字詞） 師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評(píng)價(jià)。 （點(diǎn)評(píng)：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓同學(xué)在觀老師的“啞讀”中感受情；在聽老師范讀中體會(huì)情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。） 其次部分選擇角色 三、進(jìn)入詳細(xì)語境，在探究性閱讀中體會(huì)陶罐優(yōu)點(diǎn)，初步感悟寓意。 師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了肯定的了解。假如你可以變化，

20、你情愿變化成陶罐，還是情愿變化成鐵罐？ 師：（對(duì)選擇陶罐的同學(xué)）我也喜愛變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶 罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你喜愛變化成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？ 理由1陶罐可以長生不老。 緣由：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗潔凈，它還是那樣光滑、樸實(shí)，美觀。 理由2陶罐有文物價(jià)值。 緣由：“一只多美的陶罐！”一個(gè)人說，“當(dāng)心點(diǎn)，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！?師：那你是由于什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？你是從哪里看出來的？ 理由1 緣由_ 理由2 緣由_ 理由3 緣由_ 預(yù)設(shè)答案： “不敢，鐵罐兄弟。”陶罐虛心地回答。（虛心） “我的確不敢碰你，

21、但并不是軟弱?！碧展逘幷撜f?！拔覀兩鷣淼娜蝿?wù)是盛東西，并不是來相互撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說”（能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)） “何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和諧相處好，吵什么呢！”（友好） “感謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它肯定悶得夠受了。”（和善） （點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確；探究的綻開，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的共性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)探究，既把握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對(duì)文本的深化閱讀。言語實(shí)踐是語文教學(xué)的共性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，綻開探究做到了以言語實(shí)踐為載體，通過“理由”和“緣由”的

22、言語實(shí)踐，使同學(xué)的理解和表達(dá)相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。） 第三部分角色對(duì)話 四、師生、生生角色對(duì)話，隨機(jī)補(bǔ)白，在言語實(shí)踐深化領(lǐng)悟課文寓意。 1、師生角色對(duì)話：（虛心的陶罐傲慢的鐵罐） 師：“你敢碰我嗎，陶罐子？” 生：“不敢，鐵罐兄弟?！?師：“我就知道你不敢，軟弱的東西！” 生：“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來相互撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說” 師：再說什么？你說啊，莫非你身上還有什么可取之處嗎？莫非你還敢跟我比嗎？你說啊 生：再說（）。 師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永久在這里，什么也不

23、怕?！?生：“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧，有什么可吵的呢！” 師：“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色對(duì)話：（虛心的陶罐和虛心的鐵罐）（老師供應(yīng)必要的支架） （點(diǎn)評(píng)：角色對(duì)話目的是什么？該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要虛心，不要傲慢；要多看到別人的特長，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)同學(xué)言語的生成和思維的進(jìn)展。） 【教學(xué)檢測看法】 1你上好課后感覺怎么樣？ A 很累，很沒意思，早就想著下課 B 有點(diǎn)累，有時(shí)候忍不住要想另外事情 C 不累，有點(diǎn)意思，不

24、太想下課 2你覺得你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理？ 3你覺得下面哪一種說法是錯(cuò)誤的：（） A不要拿自己的特長去比別人的短處，每個(gè)人都有自己的短處。 B陶罐不但能看到自己的特長，也能看到別人的特長，所以他為人很虛心。 C鐵罐傲慢自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點(diǎn)。 4你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎？ 陶罐軟弱爭論憤怒恥辱消逝宮殿掘樸實(shí) (設(shè)計(jì)綜評(píng)：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點(diǎn)上，我想，這是一個(gè)再貼切不過的比方了。所謂拐點(diǎn)，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面臨著很多選擇

25、 對(duì)于一線老師而言，“正確的選擇”本身就是一種制造性的實(shí)踐。 對(duì)于一線老師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價(jià)值的突破。 該設(shè)計(jì)從同學(xué)的年段特點(diǎn)動(dòng)身，緊扣課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，抓住課文特點(diǎn)和難點(diǎn)。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言實(shí)踐，在“我的發(fā)覺”中發(fā)覺在課文閱讀中發(fā)覺，注意閱讀感悟，提升人文精神。 以讀為本，同學(xué)在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使同學(xué)得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使閱讀成為同學(xué)一段難忘的經(jīng)受。) 陶罐和鐵罐教案5 教學(xué)目標(biāo)： 1熟悉本課6個(gè)生字；分

26、角色朗讀課文。 2閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)步驟： （一）導(dǎo)入 這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐 （二）整體感知 1初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。 2指名讀課文，理解詞語的含義。 3默讀課文，思索：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。 4同學(xué)爭論后明確： （1）鐵罐看不起陶罐（19）。 （2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（1017）。 （三）精讀課文 1自讀19段，思索：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對(duì)比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。 2再讀1017段，請(qǐng)用簡潔的字和詞語概括出鐵

27、罐和陶罐各自的命運(yùn)。 3同學(xué)自學(xué)，組織爭論，全班溝通，此時(shí)， 老師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的傲慢自大，陶罐的寬厚虛心。 （四）品嘗含義 1說一說，你喜愛鐵罐還是陶罐，為什么？ 2你想對(duì)鐵罐（或陶罐）說些什么？ 3從這個(gè)故事中你明白了什么道理？ （五）重編故事 重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，肯定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。 （六） 板書設(shè)計(jì) 教案點(diǎn)評(píng)： 整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，爭論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事： 1、鐵罐看不起陶罐。 2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。 邊讀邊思索，析詞品意中 老師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語，感情朗讀

28、，體會(huì)鐵罐的傲慢自大，陶罐的寬厚虛心，從而理解寓意。 培育同學(xué)圍繞中心編童話故事的力量。 探究活動(dòng) 課余組織同學(xué)排演課本劇。 陶罐和鐵罐教案6 教學(xué)目標(biāo)： 1.熟悉本課8個(gè)生字。 2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。 3.基本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。 思想教育：相互敬重對(duì)方特長、和諧共事。 教學(xué)重點(diǎn) （一）理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題，要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。 （二）分角色朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 使同學(xué)懂得，要學(xué)會(huì)全面地看問題，要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處。 教學(xué)預(yù)備：有關(guān)圖片 教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入新課： （二）初讀課文，了解課文也許內(nèi)

29、容，說說課文寫了一件什么事？ （三）再讀課文，理清層次，給課文分段。 1小聲讀全文： 本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？ 讓同學(xué)仔細(xì)地讀，邊讀邊思索，只要搞清晰寫的是件什么事，那么對(duì)分段就有所啟示。并且也培育同學(xué)的口頭表 達(dá)力量。 2指名匯報(bào)。 本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，常常諷刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍舊光滑如新，而鐵罐卻氧 化不存在了。 3分段。 課文哪部分是寫鐵罐常常諷刺陶罐？哪部分是寫兩個(gè)罐埋在地下之后的狀況呢？ （四）細(xì)讀課文。 1細(xì)讀第一段。 （1）提示： 鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？ 它為什么看不起陶罐？ 陶罐的態(tài)度是怎樣的？ 要求帶著以上三

30、個(gè)思索題，細(xì)讀第一段，聯(lián)系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達(dá)出來。 （2）同學(xué)之間相互讀課文，讀自己的理解。 （3）指名讀。 在匯報(bào)過程中，要指名同學(xué)朗讀，要讀出鐵罐那種高傲，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、和善、和氣的語氣。 老師適當(dāng)范讀。 本課是閱讀課文，內(nèi)容簡單理解，要讓同學(xué)自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經(jīng)讀懂了。 （4）歸納段落大意： 依據(jù)前兩課總結(jié)的方法： 寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。 寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。 本段段意是： 鐵罐看不起陶罐，并且常常諷刺陶罐。 2細(xì)讀其次段： 想：多少年

31、之后（當(dāng)鐵罐和陶罐埋在地下）兩個(gè)罐發(fā)生什么變化？ （1）用以上學(xué)習(xí)第一段的方法學(xué)習(xí)這段。 （2）出示句子：“感謝你們！”“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它肯定悶得夠受了?！?從這句話看出什么？ 雖然鐵罐看不起陶罐，并且還常常諷刺陶罐，但是陶罐不和鐵罐計(jì)較，它很和善，對(duì)鐵罐很友好。我們要向陶罐 學(xué)習(xí)，寬厚待人。 （3）歸納其次段的段意。 讓同學(xué)自己歸納，小組匯報(bào)，最終指名回答。段意：很多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不 存在了。 （五）指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告知我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加 深同學(xué)對(duì)課文的理解，讀出兩種罐的不同語

32、氣。 （六）爭論寓意。 1自己默讀全文，想想寓意。 2小組爭論寓意，即這則寓言告知我們什么道理。 3指名匯報(bào)。 這則寓言告知我們：每人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。 （七）學(xué)習(xí)了這課你有什么體會(huì)。 可以結(jié)合自己和四周的人和事談體會(huì)。 【板書設(shè)計(jì)】 3 陶罐和鐵罐 古代 現(xiàn)代 陶罐 易歲永久 鐵罐 堅(jiān)硬氧化 課后小記： 陶罐和鐵罐教案7 其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1聽寫詞語。 傲慢 虛心 軟弱 古代 價(jià)值 塵土 捧起 擦洗 2導(dǎo)入新課。 上節(jié)課我們已經(jīng)知道了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結(jié)局有什么關(guān)系？從中我們又可以學(xué)到哪些與人相處的道

33、理？讓我們一起進(jìn)入今日的學(xué)習(xí)吧。 二、課文研讀，突破重難 1分角色朗 讀課文，說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同。 明確：陶罐：和善、虛心、自尊、寬容；鐵罐：傲慢、自大。 2課文是通過什么手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的？找出相關(guān)語句各舉一例進(jìn)行分析。 明確：語言描 寫和 神態(tài)描寫。 神態(tài)描寫：鐵罐“高傲地問”表現(xiàn)出它傲慢、自大的性格；陶罐“虛心地回答”表現(xiàn)出它虛心、有禮的性格。 語言描寫：“你敢碰我嗎，陶罐子”表現(xiàn)出鐵罐自以為是、蠻橫無理的性格；“不敢，鐵罐兄弟”表現(xiàn)出陶罐和善、寬容的性格。 3閱讀第1自然段，結(jié)合后文說說為什么“傲慢的鐵罐看不起陶罐”。 明確：由于鐵罐自認(rèn)為非常堅(jiān)硬，所以看不起

34、脆弱易碎的陶罐 。 4閱讀第6自然段，說說鐵罐說的話有什么作用。 明確：鐵罐說陶罐“要不了幾天，就會(huì)破成碎片”，自己“卻永久在這里”，與后文陶罐保存完好，鐵罐卻無影無蹤的結(jié)局形成鮮亮對(duì)比，增加了諷刺性，為后文作鋪墊。 5第10自然段在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上起什么作用？ 明確：結(jié)構(gòu)上起承上啟下的 過渡作用；內(nèi)容上表現(xiàn)出時(shí)間過去了很久，為下文揭示陶罐和鐵罐的結(jié)局作鋪墊。 6多年之后，陶罐和鐵罐的結(jié)局是什么？ 明確：陶罐依舊保存完好，被人們挖掘出來，視為寶貴的文物；鐵罐卻 由于長期的氧化反應(yīng)消逝不見了。 7陶罐被人們掘出來后向人們提出了什么懇求？這反映出陶罐的什么品質(zhì)？ 明確：陶罐懇求人們把他的兄弟鐵罐也掘出

35、來。這反映出陶罐不計(jì)前嫌、寬容大度、為他人著想的品質(zhì)。 8陶罐易碎，多年之后卻依舊美觀；鐵罐堅(jiān)硬，多年之后卻消逝不見，這告知我們什么 道理？ 明確：每個(gè)人都有特長和短處，要看到別人的特長 ，正視自己的短處。 9課文運(yùn)用的最有特色的表現(xiàn)手法是什么？體現(xiàn)在哪些方面？ 明確：對(duì)比的表現(xiàn)手法。體現(xiàn)在陶罐和鐵罐的對(duì)比，多年之前和多年之后的對(duì)比兩方面。 三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化 1寫近義詞。 (1)傲慢-( ) (2)諷刺-( ) (3)輕視-( ) (4)軟弱-( ) 2寫反義詞。 (1)傲慢-( ) (2)輕視-( ) (3)軟弱-( ) 答案： 1. (1)高傲 (2)譏諷 (3)輕視 (4)脆弱 2

36、. (1)虛心 (2)敬重 (3)英勇 2總結(jié)。 陶罐和鐵罐的故事告知我們，每個(gè)人都有特長和短處。我們不應(yīng)自高自大，看不見自己的短處；也不應(yīng)當(dāng)妄自菲薄，看不到自己的特長。古詩云 ：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！迸c他人相處時(shí)，我們更要懷著虛心的態(tài)度，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，與人友善、和諧相處。 四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升 請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 五、板書設(shè)計(jì)，學(xué)問構(gòu)架 陶罐和鐵罐教案8 學(xué)校語文第七冊其中一篇課外閱讀課陶罐和鐵罐是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們實(shí)行語文活動(dòng)課的形式采進(jìn)行。 這則寓言告知人們：人都有特長不口短處，要看到別人的特長。正視自己的短處。教育同學(xué)在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，

37、無論什么時(shí)候部不能傲慢自大，必需虛心謹(jǐn)慎， 怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到同學(xué)的思想中去，使他們在學(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長，能正確對(duì)待別人的特長，和諧相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。我們采納話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓同學(xué)看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。 開門見山：講臺(tái)正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾 （陶罐的神情是虛心的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副傲慢的樣子）。兩旁坐著熱忱的觀眾。 第一幕：鐵罐諷刺陶罐 老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常

38、諷刺它。 鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子?！?高傲地問) 陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”(虛心地回答) 老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?” 觀眾（1）：“由于鐵罐結(jié)實(shí)，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性?！?觀眾（2）：“鐵罐認(rèn)為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問?！?鐵罐：“我就知道你不敢，軟弱的東西?！?輕視的神氣) 陶罐：“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。 （爭論說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說。” 鐵罐：“住嘴”（憤怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會(huì)成碎片，我卻永久在這里?！?氣概洶洶) 陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和諧相處吧，有什

39、么可吵的呢!”(和顏悅色) 鐵罐：“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!” 老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越高傲無理?” 觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不敬重別人，更是沒有正確評(píng)價(jià)自己。” 老師：“陶罐爭論說：我們生來就是。這句話說明白什么?” 觀眾（4）：“陶罐爭論，說明陶罐虛心并不是軟弱。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，不能比特長斗自大?！?老師：“從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，可以看出什么?” 觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的特長，看不到別人特長的缺點(diǎn)。而陶罐虛心但不軟弱，對(duì)

40、鐵罐的不講道理，陶罐不再理睬它了?！?其次幕：世界的變化 老師：(有感情地對(duì)白)時(shí)間在消逝，世界上發(fā)生很多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺棄在荒蕪的場地上。上面掩蓋了厚厚的渣滓和塵土。 (陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上) 第三幕：陶罐和鐵罐的變化 老師：很多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的積累物，發(fā)覺了那只陶罐。(用手拍拍陶罐) 觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚異地) (陶罐漸漸地站起來，彎著身子。) 觀眾（7）：“真的，一只陶罐?”(興奮得大聲叫起來) 老師：漸漸地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗潔凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光滑、樸實(shí)、美觀。(老師表演) 觀眾（8）：

41、“多美的陶罐!”“當(dāng)心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！?陶罐：(站起身)“感謝你們!”（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它肯定悶得夠受?！?老師：人們馬上動(dòng)手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年月完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。 老師：“人們?yōu)槭裁磿?huì)找不到鐵罐?” 觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了?！?老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價(jià)值形成了鮮亮的對(duì)比?！?老師總結(jié)：這則好玩的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱鬧的掌聲對(duì)扮

42、演陶罐、鐵罐的同學(xué)和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在，有一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們思索并回答： “故事告知我們什么道理?并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)或生活中有什么感受?！?（這時(shí)，同學(xué)們都熱鬧爭論，相互談自己的感受。) 大家認(rèn)為：這個(gè)故事告知我們，在集體中每個(gè)人都有自己的特長，比人優(yōu)越。也沒有理由傲慢。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的特長，相互合作、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。 （請(qǐng)?zhí)展?、鐵罐的扮演者和部分同學(xué)談體會(huì)。） 陶罐扮演者：“我是一個(gè)虛心而又不軟弱的陶罐的扮演者但在實(shí)際中我可不是一個(gè)虛心的人。 鐵罐扮演者：“我是一個(gè)傲慢而又盲目自大的鐵罐的扮演

43、者。從這個(gè)角色中我感受到鐵罐由于看不起別人的特長也看不到自己的缺點(diǎn)，而得了個(gè)可悲的下場盼望自己在學(xué)習(xí)中不重蹈鐵罐的覆轍?！?同學(xué)：暢談自己的體會(huì)。 老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學(xué)們樂觀參加、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，談改正的方向收到預(yù)期的效果。 借語文活動(dòng)課形式教學(xué)陶罐和鐵罐學(xué)校四班級(jí)語文借語文活動(dòng)課形式教學(xué)陶罐和鐵罐教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處 陶罐和鐵罐教案9 一、導(dǎo)入新課 1、大家看，老師今日帶來了兩個(gè)新伴侶，你們熟悉它嗎？套管和鐵罐 這個(gè)罐子的筆畫比較多，那同學(xué)們?nèi)绾斡涀∷兀浚ǜ缀凸啵?今日這節(jié)課，我們就來學(xué)一學(xué)這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。 2、齊讀課題。 二、檢查預(yù)

44、習(xí)效果 1、生領(lǐng)讀生字詞。 2、這個(gè)童話故事講了一件什么事情？ 三、學(xué)習(xí)新課 1、師：這個(gè)故事特別精彩好玩，故事中有一句話讓我感受很深？ “我的兄弟鐵罐就在旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它肯定悶得夠受了?！?1）指名讀2-3 這句話是誰說的？讀了這句話，你有什么疑問？ 2）師：鐵罐是如何對(duì)待鐵罐的呢？讓時(shí)間倒流，讓我們乘坐時(shí)間隧道回到很多年前的王室，來到國王的御廚。 2、你找到了嗎？鐵罐是如何對(duì)待鐵罐的呢？ 生：傲慢的鐵罐看不起套管，經(jīng)常諷刺它。 師：老師聽到這樣一詞：諷刺。那它是什么意思呢？（諷刺、挖苦、譏笑） 師：讓我們連續(xù)往下讀課文，信任你會(huì)進(jìn)一步理解它的意思的。 3、鐵罐是如何諷刺陶罐的

45、呢？課文有很精彩的描寫，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)1-9自然段，把鐵罐諷刺套管的話用畫出來。讀一讀，看誰讀得最棒！ 4溝通。鐵罐是如何諷刺套管的呢？誰來讀、 1）、用什么樣的語氣來讀？ 2）、陶罐的語氣應(yīng)當(dāng)怎么讀？ 3）不看書讀，加上你的神態(tài)好嗎？ 4）真是一只（ ）的陶罐。 5）齊讀這一句話。 2、師：鐵罐不止一次諷刺鐵罐，請(qǐng)你們像剛才這樣把鐵罐諷刺套管的句子找出來讀給同桌聽，每個(gè)同學(xué)都要讀一讀。讀得同學(xué)要留意提示語，讀出語氣。聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，關(guān)心同桌讀得更好。同桌交換讀。 鐵罐還怎樣諷刺套管的？誰來讀一讀。生讀 這一句還用高傲的語氣嗎？應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣讀呢？ 師：鐵罐兄弟！你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一

46、下子又變的憤怒了呢？ 師：同學(xué)們，套管說它的確不敢碰，這是不是軟弱呢？ 師：是的，這并不是軟弱，而是正確熟悉到自己的不足，套管的反對(duì)讓鐵罐有點(diǎn)生氣了。 現(xiàn)在我來做鐵罐，你們來當(dāng)陶罐。讀讀課文的第5.6自然段。 師生共讀。 師：那同學(xué)們思索一下，套管后面還會(huì)說些什么來反對(duì)鐵罐呢？ 師：鐵罐還要怎么諷刺套管？ 師：鐵罐就是這樣一次又一次高傲、輕視、；憤怒地諷刺陶罐，它為什么如此傲慢呢？ 師：忒管認(rèn)為自己很堅(jiān)硬（堅(jiān)硬）這是它的特長（特長）而陶罐很簡單碎。（板書：易碎）。這是它的短處，它仗著自己的特長去諷刺別人的短處。（邊說邊用箭頭標(biāo)示） 3.買你對(duì)鐵罐一次又一次高傲、蔑視、憤怒的諷刺，陶罐是什么態(tài)度

47、？（虛心、友好、緘默等等） 師：最終，陶罐不再理睬鐵罐，此時(shí)的緘默是不是軟弱？而是？（大度、友好、；心胸寬廣） 師：此時(shí)的緘默并不是脆弱，而是心胸寬廣，此時(shí)的緘默是金！ 4.分角色朗讀課文 童話故事中隊(duì)陶罐和鐵罐的語言和神態(tài)描寫都特別生動(dòng)，值得我們多讀幾遍，下面請(qǐng)同學(xué)們在小組內(nèi)分角色朗讀課文，等下我們找一個(gè)表現(xiàn)最好的小組展現(xiàn)他們小組的成果！ 5、很多年過去后的今日，陶罐是這樣對(duì)待鐵罐的： 再度開頭的段落：“我的兄弟鐵罐悶得夠受了?！?現(xiàn)在再讀這句話，你有什么想法？你想對(duì)陶罐兄弟說些什么呢？ 正由于陶罐懂得寬容，所以它才會(huì)說：（齊讀句子） 正由于陶罐和善，所以它才會(huì)說： 正由于陶罐心胸寬容，所以

48、它才會(huì)說： 學(xué)問拓展：讀了這個(gè)童話故事，你熟悉到了怎樣的陶罐，和怎樣的鐵罐？你想對(duì)他們說些什么？ 作業(yè)：回家把這個(gè)故事講給自己的爸爸媽媽聽，讓他們也感受一下我們這和善的陶罐和傲慢的鐵罐！ 陶罐和鐵罐教案10 教學(xué)目標(biāo) 1熟悉本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。 2閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容。 3理解課文所說明的道理，學(xué)習(xí)全面看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，要正視自己的短處。 教學(xué)重點(diǎn) 抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。 課時(shí)支配 1課時(shí)。 教學(xué)過程 一、 激趣，導(dǎo)入新課。 二、 整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容。 1指名讀課文。 2自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？ 3同學(xué)溝通，老師點(diǎn)撥。

49、 4你是怎么概括出來的？ 三、 看圖，初步熟悉陶罐和鐵罐。 1出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們認(rèn)真看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？ 2同學(xué)溝通，老師點(diǎn)撥。（從形狀上看，從神態(tài)上看，從個(gè)頭上看） 四、抓文中的詞句，進(jìn)一步體會(huì)陶罐和鐵罐的特點(diǎn)。 3鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？它為什么看不起陶罐？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用“-”畫出鐵罐諷刺陶罐的話，并對(duì)不理解的地方質(zhì)疑。 4同學(xué)自讀，老師巡察。 5同學(xué)溝通質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。 6從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點(diǎn)？陶罐呢？ 五、指導(dǎo)多讀，深刻領(lǐng)悟鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。 1自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。 2老師指導(dǎo)

50、讀。 3同桌輪換分角色朗讀。 4走出座位，自找好伴侶分角色朗讀。 二、 揭示寓意，總結(jié)全文。 1很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？請(qǐng)自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。 2再讀課文，說說你喜愛陶罐還是鐵罐，為什么？ 3想一想這則寓言告知了我們什么道理？ 4全班溝通。 陶罐和鐵罐教案11 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫諷刺虛心高傲軟弱輕視等詞語。 2分角色有感情地朗讀課文。 3讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。 4抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動(dòng)作的詞句，積累詞語。 教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文寓意 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 1.讀通

51、課文，熟悉“陶、懦”等幾個(gè)生字，會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。了解課文大意。 2.學(xué)習(xí)課文19自然段，體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的虛心克制。 3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會(huì)從不同的語言體會(huì)不同角色的人物情感，知道不能用自己的特長和別人的短處去比。 教學(xué)重點(diǎn)： 指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心而不脆弱。 教學(xué)難點(diǎn)： 有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的特長去和別人的短處比。 教學(xué)過程： 一、揭題 1師：同學(xué)們，今日我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)特別有意思的寓言故事，故事有2個(gè)仆人公，一個(gè)叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個(gè)叫“鐵

52、罐”，（出示課題） 2讀題， 師：誰來讀題？（讀題） 3質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？下面讓我們?nèi)プx讀課文。 要求： 1努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。 2讀完以后想想，課文講了一個(gè)什么故事？并能用這個(gè)句式試著說一說： 這個(gè)故事講了很多年以前，很多年過去了，陶罐，鐵罐。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知 1生自由讀課文。 2學(xué)習(xí)生字、新詞。 出示帶拼音的詞語：陶罐御廚諷刺軟弱 輕視爭論憤怒恥辱 消逝宮殿掘開 樸實(shí) 和諧相處相提并論 小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和諧相處”是多音字。 說說你讀懂了哪個(gè)詞語表現(xiàn)人物的神態(tài)？（軟弱、輕視

53、、憤怒、恥辱）并適當(dāng)理解。 3生字詞語都熟悉了，再來讀讀難讀的句子。 4那你能說說課文主要講了一個(gè)什么故事呢？ 出示：這個(gè)故事講了很多年以前，很多年過去了，陶罐，鐵罐。 指名說。 追問，鐵罐哪里去了？ 補(bǔ)充小資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。 鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹。年月久遠(yuǎn)，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。 5整體感知 請(qǐng)你觀看人物的表神態(tài)，說說故事中的2個(gè)仆人公給你留下了怎樣的印象？ 是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的傲慢，出示第一自然段，齊讀。 這段中的哪個(gè)詞讓你感受到鐵罐特別傲慢？（傲慢、諷刺） 諷刺是什么意思？我們往下讀讀看 6仔細(xì)默讀29自然段，

54、 用“”劃出鐵罐諷刺陶罐的話。用“”劃出陶罐回答的話。 三、學(xué)習(xí)課文29自然段 1抓住人物“神態(tài)語氣”體會(huì)，以讀代講，以讀促講 師：首先我們來看這部分對(duì)話。 出示第一部分對(duì)話：1-6自然段 第一次練讀（直接讀對(duì)話） 同桌分別選擇一個(gè)角色，自由練習(xí)該怎么讀。 指名分角色讀，評(píng)價(jià)。 留意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時(shí)的神態(tài)和語氣究竟是怎么樣的呢？找出第一次對(duì)話時(shí)描寫神態(tài)的詞語。 你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很虛心？（稱呼上） 再看看鐵罐對(duì)他的稱呼呢？（真是太傲慢了，沒禮貌） 再請(qǐng)一組對(duì)話。 問1：鐵罐，你為什么這么高傲??？ 問2：陶罐，聽了鐵罐的高傲的語氣，你沒有生氣，

55、反而很虛心，又是為什么呢? (引導(dǎo)同學(xué)講出鐵罐的堅(jiān)硬和陶罐的易碎的特點(diǎn)。) 你還找到了鐵罐說話時(shí)的哪些神態(tài)和語氣？ （更加輕視）輕視是怎樣的，你能來做個(gè)動(dòng)作嗎？誰來用更加輕視的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個(gè)同學(xué)讀句子） （憤怒）憤怒就是說他（很生氣了，越來越傲慢）鐵罐為什么會(huì)越來越生氣呢？（由于陶罐在爭論） 陶罐要爭論些什么？出示句子（他不是軟弱）這個(gè)省略號(hào)表示什么？（陶罐還想連續(xù)說下去）會(huì)說些什么呢？（自己讀讀，想想指名說）但是鐵罐容許他爭論嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時(shí)候要留意，讀的快一點(diǎn)，硬一點(diǎn)。 再指名2人來讀這兩句對(duì)話 第2次推舉讀（直接讀對(duì)話） （

56、1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動(dòng)作。 （2）推舉分角色讀 師：同學(xué)們來推舉一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。到臺(tái)上來讀，表演讀，其他同學(xué)同樣要聽認(rèn)真，一會(huì)來點(diǎn)評(píng)。 （3）評(píng)價(jià)（估量讀的好）假如讀的不好，老師范讀 第3次展現(xiàn)讀（直接讀對(duì)話） 師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對(duì)話。 2想象神態(tài)朗讀 出示余下的對(duì)話：7-9自然段。 （1）師：這部分對(duì)話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時(shí)說話的神態(tài)嗎？ 出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫柔、安靜、好言好語等） “鐵罐（）地說”（歇斯

57、底里、怒不行遏、暴跳如雷等） 在書本上寫寫，讀讀 （2）指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。 （3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。 問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？ 問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？莫非你真的很軟弱嗎？最終為什么又不再理睬鐵罐了呢？ 3全部對(duì)話練讀 4整體感悟 師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對(duì)話中讀懂并體會(huì)了鐵罐的傲慢和陶罐的虛心， 鐵罐的態(tài)度一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。 5師：為什么鐵罐一次比一次高傲？ 傲慢的鐵罐自以為很堅(jiān)硬，總拿自己的特長去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。 板書：堅(jiān)硬 是的，陶罐的確

58、不堅(jiān)硬，簡單碎，板書：易碎。 但是陶罐面對(duì)鐵罐的諷刺，他懼怕了嗎？ 指導(dǎo)書寫：虛心。 四、存疑結(jié)束 師：同學(xué)們，傲慢的鐵罐始終拿自己的特長去諷刺陶罐的短處，那故事最終的結(jié)局又將帶給我們哪些更深的思索呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。 板書預(yù)設(shè)： 27陶罐和鐵罐 （無價(jià)之寶）陶罐虛心，友愛，和善 （無蹤無影）鐵罐傲慢，自大，高傲無理 第2課時(shí) 一、談話引入 同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文陶罐和鐵罐，知道了國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬，經(jīng)常高傲地諷刺陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來照舊精致，成了無價(jià)之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價(jià)之寶無影無蹤） 男女生分角色

59、朗讀課文1-9自然段。 二、學(xué)習(xí)1017自然段。 鐵罐自以為堅(jiān)硬，（板書：堅(jiān)硬），瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐，陶罐很簡單碎（板書：易碎），二者就發(fā)生了爭吵，最終以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，讓我們來連續(xù)學(xué)習(xí)課文。 1課件顯示第10自然段，齊讀后點(diǎn)紅“消逝”，同學(xué)利用近義詞來理解。老師引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文句子來理解。很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當(dāng)人們發(fā)覺陶罐時(shí)是什么樣子的？而鐵罐呢？ 請(qǐng)快速默讀課文11-17自然段，找出有關(guān)的內(nèi)容。出示14、17段，分別齊讀。 （引導(dǎo)同學(xué)抓住“光滑、樸實(shí)、美觀、很有價(jià)值”“影子也沒見到”等詞語朗讀理解。） 2陶罐照舊和以前一樣光亮、樸實(shí)、美

60、觀。鐵罐被氧化消逝得無影無蹤。 陶罐和鐵罐，你喜愛誰呢？為什么？ 當(dāng)年被鐵罐諷刺的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當(dāng)年傲慢自大的鐵罐卻被氧化消逝得無影無蹤（板書：氧化）。當(dāng)時(shí)鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？ 3從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？ （這則寓言告知我們：每人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。） 4拓展延長，聯(lián)系生活中的事情。（知道實(shí)踐，做個(gè)虛心，不傲慢，吸取別人特長的孩子。） 三、作業(yè)： 其實(shí)，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內(nèi)課外都讀到過，比如小柳樹和小棗樹、駱駝和羊，老師還重新編了一個(gè)陶罐和鐵罐的故