傳統(tǒng)文化深情擁抱互聯(lián)網(wǎng)-節(jié)俗文化網(wǎng)絡(luò)同步課程探索

1、傳統(tǒng)文化深情擁抱互聯(lián)網(wǎng)節(jié)俗文化網(wǎng)絡(luò)同步課程探索一、案例摘要在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，信息化教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢，已 經(jīng)逐漸成為主流教學(xué)模式之一。本文以浙江信息工程學(xué)校中職公共基 礎(chǔ)課中的語文選修課中國傳統(tǒng)節(jié)俗文化教學(xué)為例，對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán) 境進(jìn)行規(guī)劃，其中，學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個(gè) 要素。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)空間的開放式“1+1+1”和“線 上+線下”課堂教學(xué)，并以實(shí)際教學(xué)案例說明教學(xué)具體過程，促成“知 識、能力課堂”向“智慧、未來課堂”轉(zhuǎn)變，為中職基礎(chǔ)課教學(xué)改革 提供了一種先遣的“教”與“學(xué)”模式。錢上悟文味i直信目技術(shù)傳統(tǒng)文化深清擁抱互聯(lián)網(wǎng)錢上悟文味i直信目技術(shù)傳統(tǒng)文化

2、深清擁抱互聯(lián)網(wǎng)習(xí)怡文化圖 1：傳統(tǒng)文化深情擁抱互聯(lián)網(wǎng)二、案例背景中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）指出，文化傳承與參與是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，初步具有對中華文化的理解和吸收、傳承和發(fā)展的能力，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，吸收人類文化知識積累和創(chuàng)新 成果，并在學(xué)習(xí)和工作中拓寬產(chǎn)業(yè)文化視野，弘揚(yáng)勞模精神、勞動精 神和工匠精神，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。民族節(jié)日是最富有文化意 味的。其中蘊(yùn)含著中國傳統(tǒng)的多種文化：飲食文化、民間藝術(shù)文化、 詩詞文化、戲曲文化和娛樂文化等。學(xué)生通過上網(wǎng)、調(diào)查訪問，實(shí)踐 活動，不僅了解節(jié)日的由來，而且還能更深層地領(lǐng)略

3、傳統(tǒng)文化博大精 深，極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增加學(xué)生的知識面，增強(qiáng)民族自豪 感?；诖?，我們認(rèn)為，應(yīng)該嘗試去拓展課外的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生傳 承節(jié)日文化，用經(jīng)典浸潤人生。三、實(shí)踐舉措（一）開放課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備（1）開放課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“主陣地” 為更好地在空間上呈現(xiàn)這個(gè)微課程，首先需要在系統(tǒng)中選擇選擇 一款樸實(shí)無華、干凈清爽的主題，搭配好單色調(diào)。通過空間建設(shè)學(xué)生 可以不受空間和時(shí)間的限制，通過移動設(shè)備便可進(jìn)行訪問和學(xué)習(xí)，網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)界面如下圖2 所示。（2）開放課堂師生學(xué)習(xí) “主力軍” 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的“主動力”，老師是課堂學(xué)習(xí)的“主引擎”。為 了便于網(wǎng)絡(luò)課程下師生之間的互動交流，可以設(shè)置“網(wǎng)

4、絡(luò)學(xué)員”和“互 聯(lián)網(wǎng)學(xué)員”兩個(gè)班級，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)選課的學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)空間 的學(xué)習(xí)。（3）開放課堂互動教學(xué)“主渠道”教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中必不可少的內(nèi)容。這些資源包括微課 視頻、微課課件、微課教案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、拓展資源、課后作業(yè)和學(xué)習(xí)檢測等內(nèi)容，用以幫助學(xué)生開展碎片化、可視化、簡單化地學(xué)習(xí)。教學(xué)資源微課教欒學(xué)習(xí)檢測學(xué)習(xí)任務(wù)單I.課石作業(yè)教學(xué)資源微課教欒學(xué)習(xí)檢測學(xué)習(xí)任務(wù)單I.課石作業(yè)微課視頻微課課件扌石屣資源圖 3：教學(xué)資源二）實(shí)踐中國傳統(tǒng)節(jié)俗文化網(wǎng)絡(luò)同步課程本網(wǎng)絡(luò)同步課程包括課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線上+線下探究學(xué)習(xí)和課后線上+線下拓展學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)階段。教學(xué)策略如下圖4 所示。圖 4：中國傳

5、統(tǒng)節(jié)俗文化網(wǎng)絡(luò)同步課程學(xué)生可以利用自己的空余時(shí)間，通過上述界面，進(jìn)入“課程學(xué)習(xí)模塊”，首先是完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的在線預(yù)習(xí)感知，其次是明確學(xué)習(xí)任務(wù)后當(dāng)場點(diǎn)擊觀看微課視頻，再次是逐個(gè)點(diǎn)擊微課教案和課件等學(xué)習(xí) 資源的在線預(yù)覽，最后點(diǎn)擊“課堂作業(yè)”“在線檢測”和“班級討論” 完成微練習(xí)的測試與話題互動討論反饋。課前線上自主學(xué)習(xí)教師進(jìn)入“之江匯教育廣場”，添加配套網(wǎng)絡(luò)同步課程教材，發(fā) 布招生信息，使其加入個(gè)人任教授課班級，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)應(yīng)用 市場搜索并安裝“之江匯教育廣場” APP，或者是把手機(jī)瀏覽器網(wǎng)頁 設(shè)置成電腦版，直接通過點(diǎn)擊“之江匯教育廣場”網(wǎng)頁版界面進(jìn)行學(xué) 習(xí)。另外，通過平臺發(fā)布教材版本信息，

6、學(xué)生可以在線下實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)文 本和線上教學(xué)的進(jìn)一步對接，完成多個(gè)角度看待傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、傳承和升華。如下圖 5 和圖 6 承和升華。如下圖 5 和圖 6 所示。1缽它保護(hù)它圖5：教材版本和“之江匯教育廣場” APP界面圖 6：“之江匯教育廣場”網(wǎng)頁版界面課中線上+線下探究學(xué)習(xí)根據(jù)中職語文學(xué)科的特點(diǎn)，情景化和任務(wù)化是其教學(xué)突出的特點(diǎn) 傳統(tǒng)線下課堂上，教師常常需要花大量的精力搜集視屏、音頻和圖片 等教學(xué)輔助資料，然后在課堂上一一呈現(xiàn)出來，以致我們的學(xué)生中絕 大部分需要形象化感知的同學(xué)，得不到及時(shí)的提示和幫助，從而無法 達(dá)成較好的教學(xué)目標(biāo)。而線上教學(xué)的運(yùn)用，使得我們學(xué)生可以感同身 受，而且是非常及時(shí)地得

7、到相關(guān)教學(xué)輔助資料，相當(dāng)于給了他們一個(gè) “電子書包”。讓我們的學(xué)生有了自由支配的時(shí)間，還可以聚焦問題， 進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。而老師也可以及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的種種 問題和情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并立刻解決。通過自學(xué)視屏、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù) 探究和總結(jié)提高實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)流程的重新建構(gòu)和優(yōu)化升級?！爸?匯教育廣場”操作界面如下圖7 所示：ar之江匯教育廣場ar之江匯教育廣場0 0 Q 0 0 OQ Q Q 0 0 Q 0 0 OQ Q Q Q Q楊鳴明肝江”工砂應(yīng)01春節(jié)及具習(xí)怡J節(jié)砂耶沁0勺02幸iffl的（58!春聯(lián)的創(chuàng)忙與欣賃）幸的屋鼻:曲旳十耳斤2址102-19）03元宵節(jié)碩習(xí)椿元躺-；c:曲圖 7

8、：“之江匯教育廣場”網(wǎng)頁版課程學(xué)習(xí)界面課后線上+線下拓展學(xué)習(xí)教師可以在個(gè)人空間后臺的“作業(yè)查看模塊”查看學(xué)生參與情況班級平均得分情況、平均正確率，甚至是每個(gè)題目中學(xué)生的回答情況完成后教師在后臺收集班內(nèi)每位學(xué)生看視頻的時(shí)間和練習(xí)的結(jié)果，分 析學(xué)習(xí)自學(xué)時(shí)間與測試結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)診斷界面如 下圖 8、和圖 9 所示。圖 8：“之江匯教育廣場”網(wǎng)頁版“課后作業(yè)”界面圖 9：“之江匯教育廣場”網(wǎng)頁版“在線檢測”界面圖 8：“之江匯教育廣場”網(wǎng)頁版“課后作業(yè)”界面圖 9：“之江匯教育廣場”網(wǎng)頁版“在線檢測”界面c鮒教辛B回Qs白冋步醬廉BE后ft業(yè)IFWMiiiE曙胡MW圭MSlFSFJ f

9、f SJ*is aOhBam磐E S冋燉遛互動殛B亦2朋刈腮 ITlliKrrii“班級討論”配合網(wǎng)絡(luò)課堂記錄了學(xué)生提出的所有問題。教師可以調(diào)出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)留下的所有問題，進(jìn)行答疑解惑；也可以是師生主動提問，生生評價(jià)，師生評價(jià)；也可以是發(fā)表個(gè)人的學(xué)習(xí)體會和感受， 以引起別人的同感和共情。師生之間交流和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此步驟了將線上學(xué)習(xí)及線下實(shí)體課堂進(jìn)行了有效鏈接，再次鞏固學(xué)生所學(xué)知識，課堂實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)?；诱n堂答疑解惑界面如下圖10 所示。15； 344Gtl 0M/sE315:33Z_ 時(shí)于春節(jié)的習(xí)僭”惋有件么感受？ 15； 344Gtl 0M/sE315:33Z_ 時(shí)于春節(jié)的習(xí)僭”惋有件么感受

10、？ 和互R丹孚壬7Z_今年元宵節(jié)你吃詢圖了嗎？嗽有(玲礦旳料春苜是中國的四大傳統(tǒng)苗日 之一.也寵我們一年中最亙 慶的日子而貼春聯(lián)的習(xí) 俗，又是壽節(jié)文比中甬套的 一環(huán)。春節(jié)的發(fā)展滋生了春 聯(lián)習(xí)浴的產(chǎn)生，而春聯(lián)習(xí)俗 的發(fā)展又逬一歩豐富了春節(jié) 文化。03/23 13;091 (玲礦旳料春苜是中國的四大傳統(tǒng)苗日 之一.也寵我們一年中最亙 慶的日子而貼春聯(lián)的習(xí) 俗，又是壽節(jié)文比中甬套的 一環(huán)。春節(jié)的發(fā)展滋生了春 聯(lián)習(xí)浴的產(chǎn)生，而春聯(lián)習(xí)俗 的發(fā)展又逬一歩豐富了春節(jié) 文化。03/23 13;091 因百驕班I學(xué)生F春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日.它 是我們一罕中量喜床的曰 子，大辜數(shù)情況下，家里人 都會聚在一起.吃團(tuán)

11、圓飯， 享受這一年中量熱鬧的日子03/23 13；122 h S葉隹埶學(xué)生I今年元宵節(jié)的遇圓與往年的 有些不同.我和媽螞包的界 香甜可口的巧克力湯圓.苜 先用溫水與逓凰粉一起和 面，剛開始我還不知道要用 溫水和面，白白地浪蒔了不 少面粉口和好面后把面團(tuán)揪 成大小相等的捌子備用，然 后把巧克力剁粹.將劑子按 虛，中閭直接包入巧克尢I, 也可以加上葡萄干等毒食， 我在封閉諭圜口時(shí)一不小 心,瀝圓的肚皮就如八月的 石榴腿破了一個(gè)大洞，我急 忙取了一點(diǎn)面皮縫補(bǔ)傷 口?！边扇×松洗蔚慕逃?xùn)， 我的動作也靈活事了，不一 會兒猊和媽媽包好了祈 圓.挨個(gè)把瀝圓“扔”到鍋 里去煮d十分鐘后，諭園煮 好了*我眼巴巴

12、地看著媽媽 撈湯園，恨不得把一鍋湯圓 全都吞下玄*當(dāng)湯圓端到我 面前時(shí)，我趕緊吃了一個(gè)，= I n a rI _i! in - Q 點(diǎn)擊發(fā)言發(fā)送Q)點(diǎn)擊發(fā)言Q 點(diǎn)擊發(fā)言發(fā)送Q)點(diǎn)擊發(fā)言發(fā)迭圖 10：互動課堂答疑解惑和發(fā)表個(gè)人見解等界面網(wǎng)絡(luò)同步課程教學(xué)的落地需要進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)體系，能在原有課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上融入線上+線下混合式教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu) 化地的評價(jià)。而過程性學(xué)習(xí)評價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為、 測試結(jié)果三項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)間指的是學(xué)生訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)微課視頻與 文字材料的時(shí)長；學(xué)習(xí)行為分為參與話題討論、問題提出情況；測試 結(jié)果主要是完成測試情況、測試反饋情況，三項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)通過

13、教學(xué)平 臺的大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)記錄由教學(xué)平臺自動統(tǒng)計(jì)并導(dǎo)出，學(xué)期末按2 :3 : 5的比例的學(xué)分確定學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分。過程性學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)構(gòu) 圖如下圖 11 所示：0.4闿訪間軸 JB學(xué)習(xí)時(shí)長*握問悔兄曙討論1況測試完成度4測試得分圖11：過程性學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)構(gòu)圖三、實(shí)踐成效（一）同步課程報(bào)名及課程資源制作情況除了本校，還有紹興財(cái)經(jīng)旅游學(xué)校、寧波市鄞州職業(yè)教育等學(xué)校， 累計(jì)180位同學(xué)報(bào)名參加了此次網(wǎng)絡(luò)同步課程的學(xué)習(xí)。通過2-5個(gè)月 時(shí)間的建設(shè)，目前已建成微課12堂，微課資源60個(gè)。（二）學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)改革積極引導(dǎo)我們的中職學(xué)生掌控好手機(jī)的使用，利用碎片化的時(shí)間, 完成識記性、常識型節(jié)俗文

14、化知識的學(xué)習(xí)，報(bào)名學(xué)生中約有近半數(shù)學(xué) 生開展線上線下自學(xué)、課堂互動交流和空間答疑解惑。在網(wǎng)絡(luò)同步課 堂上，教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體地位。教師主導(dǎo)作用教師主導(dǎo)是教學(xué)觀念問題，也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。 主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，表現(xiàn)在教師是教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者；教 學(xué)目標(biāo)的制定者；教學(xué)過程的組織者；科學(xué)知識的傳遞者；學(xué)生求知 的啟發(fā)者。側(cè)重培育學(xué)生解決問題得能力，在解決的過程中讓學(xué)生開 展探究式的學(xué)習(xí)活動，攻克了專業(yè)教學(xué)過程中教師指導(dǎo)難，學(xué)生理解 難等一系列問題。（三）教學(xué)相長提升師生信息化能力和素養(yǎng) 提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、轉(zhuǎn)變教育理念，推動課堂教學(xué)方式 優(yōu)化重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，用技

15、術(shù)提升教師教學(xué)智慧 正逐步成為未來教育教學(xué)的新常態(tài)。面對不斷更新的信息化新理念和新技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)同步課程 的教學(xué)過程中，師生積極探索新技術(shù)支持下課堂教學(xué)方式變革創(chuàng)新的 方法和教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐途徑，推動激發(fā)教師專業(yè)自覺，提升教師教 學(xué)智慧和學(xué)生的信息化水平。四、實(shí)踐反思注重信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合與創(chuàng)新，初步接觸線上線下的混 合式教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人覺得，這是未來教學(xué)的發(fā)展方向。我們應(yīng)該積極 擁抱它，勇于探索，勇于思考，勇于創(chuàng)新。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)是 存在著一些不盡如人意的地方。例如，如何改變更多教師在固有觀念 下能夠接受并實(shí)踐這樣的教學(xué)方式，如何讓更多的學(xué)生接受和習(xí)慣這 樣的學(xué)習(xí)方式；如何設(shè)計(jì)與制作符合中職學(xué)生特點(diǎn)的、能激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣的微課資源；如何積極引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前自覺、主動學(xué)習(xí)，在課 中認(rèn)真、努力聽課，在課后鞏固、提升能力等等。五、后期展望1.開展課題研究，創(chuàng)新三種文化互聯(lián)思維結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版），開展基于節(jié) 俗文化網(wǎng)絡(luò)同步課程的課題研究，利用“之江匯教育廣場”作為主陣 地，開展線上線下師生共同共同參與、研討和能力提升的信息化網(wǎng)絡(luò) 開放課堂。2.服務(wù)信息示范，打造示范學(xué)校開放課堂浙江信息工程學(xué)校是浙江省的信息化示范基地校，