數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之探究

1、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之探究課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引起了課堂教學(xué)方式的變革。教師積極探索新的教學(xué)模式，相對(duì)于單一的傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了一些改觀，初步呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動(dòng)經(jīng)?；⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)呵護(hù)化等令人欣喜的景象。本文列舉了幾類典型的課堂模式。探究有效課堂需具備的幾個(gè)條件。教學(xué)模式是手段，是程序，是方法，也是步驟。它既有對(duì)課堂結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計(jì)，也有教學(xué)流程的規(guī)范，具有極強(qiáng)的可操作性，能有效地提升教學(xué)水平。 【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)模式 高效 有效 合作交流 自主現(xiàn)代教學(xué)模式通常是將一些優(yōu)秀的教學(xué)方法加以概括、規(guī)范,使之更為成熟、完善，并上升為一

2、種行之有效的理論體系，具有較強(qiáng)實(shí)踐性和獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)模式所建構(gòu)的教學(xué)理論，不僅是精練濃縮的，而且是具有可行性、典型性和有效性。所以對(duì)課堂教學(xué)模式的探究的作用是巨大的，意義也是重大的，影響也是深遠(yuǎn)的。筆者工作之初參加市級(jí)新教材培訓(xùn)，培訓(xùn)者是一位長者，是參與新教材撰寫的一位資深特級(jí)教師。我懷這萬分崇拜的態(tài)度聽了30分鐘，在吳儂軟語中昏昏睡去，又被周圍繁雜的私語吵醒。我第一次覺得一位好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生是多么的重要。專家的普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，措詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂無生氣，也沒有太多的幽默感。雖然專家按照標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)課堂模式，而且有POWERTOINT，應(yīng)該是很先進(jìn)的，但大家為何還都是昏昏欲睡呢？我想這至

3、少說明內(nèi)容 比形式更為重要一點(diǎn)吧！前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)模式“組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固練習(xí)布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不同學(xué)科，不同類型的課上，我們只要把關(guān)鍵字和匹配的內(nèi)容簡單的替換就可以了！在很多文章中談到如下觀點(diǎn)：“建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學(xué)改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的理念”。建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循是好事，但學(xué)習(xí)方式尚沒有太大的改變啊，溫故而知新幾千年一直這樣講的，也是亙古不變的真言。倡導(dǎo)學(xué)生積極主

4、動(dòng)的參與進(jìn)來，是傳道授業(yè)解惑者的義不容辭責(zé)任，與課堂模式無關(guān)。勇于提出問題說的是不恥下問的故事，死記硬背是學(xué)習(xí)方法問題，被動(dòng)接受知識(shí)是態(tài)度問題。這些都與課堂教學(xué)模式?jīng)]有太大的關(guān)系。那是不是不需要課堂模式的創(chuàng)新？當(dāng)然不是。提高課堂效率，打造有效課堂一直是每個(gè)學(xué)校永遠(yuǎn)的追求，是一種教學(xué)理想,為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。有效課堂是一種教學(xué)形態(tài),表現(xiàn)為教師教得自如,學(xué)生學(xué)得愉快。打造有效課堂的目的是提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生扎實(shí)地掌握課堂知識(shí),掌握新課標(biāo)要求的基本數(shù)學(xué)技能,提高數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。由于學(xué)科不一樣,教學(xué)內(nèi)容不一樣,教學(xué)對(duì)象不一樣,決定了有效課堂甚至叫高效課堂的多樣性和可變性。新課改

5、就課堂模式提出的五個(gè)模塊：“解決自主學(xué)習(xí)中的疑問-有效質(zhì)疑-課堂探究小組合作-鞏固練習(xí)-課堂檢測”教學(xué)流程模式，只是把傳統(tǒng)的模式演變成另一種模式而已。更有甚者，學(xué)校規(guī)定老師每節(jié)課最多上課不超過25分鐘！出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓學(xué)生動(dòng)起來，參與進(jìn)來，但一刀切就把老師束縛住了，課堂也就失去了應(yīng)有的精彩了！對(duì)課堂有效性的研究持續(xù)了相當(dāng)長的一段時(shí)間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個(gè)人進(jìn)行著這方面的研究。熊梅所著的高效課堂一書對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索，山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面實(shí)施“快樂高效課堂”教學(xué)模式。浙江省建德市啟動(dòng)“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動(dòng)，

6、山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了高效課堂六大特征。此外，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡國仁先生撰寫的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂、葉楓先生撰寫的營造高效課堂的幾種方法、辛兆剛先生撰寫的優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征、李炳亭團(tuán)隊(duì)編著的高效課堂22條，為所有教師研究課堂模式提供了借鑒。再如一些具體的模式：山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式。杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式。寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型課堂”等。新

7、的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有何不同從形式上看：教室里沒有講臺(tái)，教師的教案變成了學(xué)案，課堂分成了若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解。小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。從本質(zhì)上看：我認(rèn)為課堂模式的改變將是一場全新的革命，就是要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變傳統(tǒng)的講授知識(shí)為激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、自主學(xué)習(xí)知識(shí)。教師不是課堂的主宰，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者

8、、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的欣賞者。有效課堂需具備的幾個(gè)要素（1）身正為范教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設(shè)計(jì)、語言的表達(dá)、教師的儀表、賞識(shí)學(xué)生、幽默感等都可以無形中給學(xué)生感染，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師做了大量的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，學(xué)生在心里會(huì)產(chǎn)生一種敬佩之情，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有巨大的推進(jìn)作用。（2 ）學(xué)高為師作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。并從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，實(shí)行分層教學(xué)，化解

9、或合并教學(xué)內(nèi)容，起點(diǎn)低一點(diǎn)，而落腳點(diǎn)又要有一點(diǎn)的深度，實(shí)行分步分層教學(xué)。3 一張一弛只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)凇盎睢弊稚献鑫恼?。即：靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。4 快樂學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué)由于其自身的特殊性，信息量大，對(duì)學(xué)生的接受能力要求較高，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生心理陰影。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。良好的教學(xué)環(huán)境能給

10、學(xué)生帶來美的享受，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師在高效課堂里，要給學(xué)生營造和諧幽默的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行心理、情感和思想的交流，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，教師要控制好自己的情緒，不能把自身的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，更不能隨意批判指責(zé)學(xué)生，調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，用樂觀的、積極向上的心態(tài)感染學(xué)生，融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜愛數(shù)學(xué)。三、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求：（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，

11、但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。（二）準(zhǔn)確地教材把握能力高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。（三）靈活的課堂管理能力無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。（四）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。同時(shí)還需指出如何使老師能在新的課堂模式學(xué)習(xí)中得到提升，也應(yīng)建立新的評(píng)價(jià)體系，就是要配合新型教學(xué)模式的落實(shí)，讓老師們以積極的心態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，老師們要清楚，教學(xué)的過程，就是研究的過程，研究學(xué)生，研究教材，還要研究學(xué)法。教學(xué)中的問題，恰恰是校本教研的基本內(nèi)容。老師們不再回避問題，隱藏問題，重表揚(yáng)輕指導(dǎo)，而應(yīng)該懷著濃厚的興趣去發(fā)現(xiàn)、研究和交流問題。可以設(shè)想，新的評(píng)價(jià)體系的建立，將促進(jìn)校本教研的開展，成為推進(jìn)新型教學(xué)模式的添加劑和潤滑劑。教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是相對(duì)的，不是絕對(duì)的；是發(fā)展變化的，不是靜止的；不是千人一面的，是各具特色的；不僅是教學(xué)