探索反思性教學打造精彩數學課堂

1、探索反思性教學 打造精彩數學課堂鎮(zhèn)江市實驗高級中學 張強摘 要：對課堂教學進行反思總結，有助于教師不斷積累經驗，提升教學水平，促進其專業(yè)化發(fā)展。數學教學要從課堂教學理念、組織學生活動、關注學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新、尊重學生的情感與個性的維度進行課后反思。關鍵詞：數學教學 課后反思課堂教學是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)。對課堂教學活動進行反思，總結、分析其得當與不當之處，有助于教師不斷積累經驗，提升教學水平。缺少了課后的反思環(huán)節(jié)，教師便失卻了專業(yè)成長的根基和活力。本文試對如何深入地進行數學教學的課后反思作初步的思考和探索。一、對課堂教學理念的反思教師原有的認知以及理念的定勢，既會成為教師駕馭課堂教學的有利因素

2、和個體特色，也會成為設計和展示教學過程的思想牢籠和觀念桎梏。因此，回顧剛剛經歷的教學過程，首先應當進行教學理念的反思。（1）教學設計理念的先進性數學不僅是科學的工具，更是思維的體操；不僅是通用的語言，更是一種精神和態(tài)度。注意到數學學科的特殊性，在引入、啟迪、討論、評判、等若干環(huán)節(jié)中，教師是否實現(xiàn)了角色的轉換，活動是否體現(xiàn)了學生主體、關注了學生情感，是否激發(fā)了學生辯證思維的活力，是否展示了師生平等、民主、互動的教學過程。（2）教師的臨場發(fā)揮與表現(xiàn)教師的主觀意圖與課堂的客觀效果總有不和諧之處：主觀上的“點撥”，客觀上會產生“代辦”的效果；主觀上的突出重點，客觀上會以一種傾向掩蓋另一種傾向。教師忘情

3、地投入課堂教學，會情不自禁之中過分突出了教師，或多或少地忽視了學生的主體特征。甚至教師自覺不自覺的舉手投足或一顰一笑之間，也會帶來正面或負面的效應。因此，教師臨場發(fā)揮對實踐教學理念的影響不可低估。 如上所述，教師立足“導師”和“同路人”的基點，以先進理念反思教學設計和現(xiàn)場表現(xiàn)，及時的警覺、揚棄和調整。教師的發(fā)展和成長由此注入不竭的能源和動力。二、對組織學生活動的反思數學教學是思維活動的教學。在新課程理念下，課堂教學時空的構成由師生單一互動轉變?yōu)閹熒?、生生的多維互動，教師由權威和仲裁演變?yōu)閷W生學習活動的組織者、協(xié)調者、合作者和促進者，教學模式由過去的學生接受學習、機械訓練轉向學生在課堂教學中的主

4、體地位，建立學生自主探索、合作學習的嶄新機制。因此，教師課后反思的另一重點，是對組織學生活動的反思。 （1）探究的時機 回顧教學過程，教師是否在學生需要自主時讓學生自主，是否在學生能夠解決時來讓學生解決，是否在學生不需要合作時卻布置學生合作，是否在學生有強烈探究欲望時直接告訴了結論。（2）“自主”的適度 自主的適度，應當是放手但不放任，扶植但不牽制，協(xié)調而不乏民主，合作又不包辦。這其中的“度”，很值得在課后反思中細細品悟。 （3）教學謀略的選擇與實施教學需要謀略。拋磚引玉、順手牽羊、欲擒故縱、反客為主，圍魏救趙、暗渡陳倉，這都是教學過程中經常運用的計謀。問題在于計謀的選擇和實施是否適當。在“設

5、疑”、“解疑”的環(huán)節(jié)中，設置的陷阱是否自然隱蔽，足以使多數學生欣然中計；展開救援時是否越俎代庖，不自覺扮演救世主角色；在學生“質疑”的環(huán)節(jié)中，對于符合教師設計的發(fā)現(xiàn)是否推波助瀾，借機制造一波三折的藝術效果；對于不合教師設計的產品是否篩選、疏導，為解決相關問題暗作鋪墊。如此反思、調整，教師的運用謀略的技術便會日新月異。三、對關注學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的反思鼓勵創(chuàng)新，這是新課程課堂改革的核心。實現(xiàn)課堂教學重構，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，要求教師必須關注教育主體的生活質量、生命價值和意義，必須使得課堂教學成為師生不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中展示個體生命的涌動和飛揚。 （1）問題情境的創(chuàng)設 問

6、題是數學的心臟。提出問題是認知之母，是未知通向已知的橋梁。回顧課堂教學的過程，教師所提出的問題是否有利于產生“生疑、質疑、解疑”的過程，是否足以有效地激發(fā)學生探索的興趣和創(chuàng)造的動機，是否為學生提供了探索、討論和發(fā)現(xiàn)的機會，是否關注了學生創(chuàng)新情感的基礎與培養(yǎng)。在設置問題的深度上，是否兼顧學生之間認識的差異，能夠引起不同層面學生的思考；在問題的強度上，是否對學生的心靈產生震撼，能夠激發(fā)學生主動探索的興趣；在問題的結果上，是否體現(xiàn)多元性，便于學生從不同角度的質疑中得到滿意的結果。（2）捕捉學生思維的火花 學生創(chuàng)造的機器啟動之后，新舊知識與思維的交匯、碰撞，自身與他人思想的交鋒、碰撞，都不免撞擊出發(fā)現(xiàn)

7、或創(chuàng)新的火花。這些轉瞬即逝的智慧的火花，或許就是珍貴的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的礦苗。關注并及時捕捉，是教師鼓勵創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。一些學生喜歡標新立異、節(jié)外生枝。對此，教師一方面要鄭重對待他們“新”、“異”的產品：篩選產品中的沙金，肯定其中有價值的成分；另一方面，又指導他們循著辯證思維去進行探索，去求新求異，去衍生健康的枝叉。（3）尊重學生的旁門左道教師在欣賞通性通法的同時，也注意尊重那些“旁門左道”。旁門左道中常常蘊含著求異思維，其中也不乏創(chuàng)新的成分。只是要提醒學生分清主次，使他們明白類似于人們求醫(yī)的正常途徑是去醫(yī)院，而不是求助于偏方的道理。在這一引導中，既要注意不損害學生的自尊和積極性，又要注意能扼制或預

8、防學生的偏執(zhí)和走火入魔，具有相當的難度。四、對尊重學生情感與個性的反思學生是學習活動的主體。新課程理念之下的課堂教學，立足于關注和凸顯學生主體，立足于師生關系平等，互相尊重，共同探求知識，共同交流獲得知識的體驗。情感出效益。只有師生雙方都在教學過程中投入真誠的感情，師生方能在課堂教學過程中感受到生命的意義，方能在課上課后感到酣暢淋漓、收獲頗豐，方能感悟到教與學原來也可以是十分幸福的事情。 （1）發(fā)揮學生的個性 教師通過各種渠道增進師生之間的交流，盡可能貼近學生的情感世界，盡可能了解學生的個性與好惡，并且對它們進行一分為二的分析：肯定其中積極因素，認知其中消極成分。于是，在課堂上師生互動的過程中

9、，便可有的放矢地選擇學生擔當不同的任務。一方面，對學生的個性特長得以發(fā)揚，使其在活動中感悟到自身的價值；另一方面又促進某些學生的消極的、不利于形成健全人格的個性得以抑制，一舉兩得。 （2）尊重學生的成果 學生是發(fā)展中的人，學生在教師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的活動，是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，是師生互動的交往活動。在這些活動中，學生情感的投入，既需要教師因勢利導，刻意激發(fā)，又需要教師的精心培養(yǎng)和充分尊重。 學生偏愛自己的作品，渴望得到大家的尊重和認可，這是人之常情。因此， 師在裁判或評價學生的爭論或成果時既要充分注意客觀公正，又要充分注意精神與物質的雙重肯定：贊揚學生積

10、極探索、努力進取的精神，肯定成果中正確的成分，同時，點評成果中的錯誤，力求使學生認識到自己成果中的精華與謬誤。 在課堂教學活動中，不乏個別學生的執(zhí)著或偏執(zhí)。對此，教師要學會“借勢”：一要充分發(fā)揮其積極作用：以其合理成分啟迪大家的思維，以其不合理成分訓練學生思維的深刻性和批判性；二是在相互尊重、相互信任的基礎上，對學生的思維進行調理、疏導和規(guī)范，使他們的思維逐步納入辯證的途徑。（3）把握評價的尺度以欣賞的眼光看待每一位學生，總會發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點。對于學生在課堂上的表現(xiàn)或成果的評價，多數教師采取多表揚少批評，并且提高評價檔次的做法，這對于激勵學生是值得肯定的。但是，表揚與拔高，一定要注意有理有“度”，以防止失當的評價和廉價的表揚所帶來的負面效應。 以上是對數學教學課后反思所作的初步探索和思考。課后反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，有