感悟音樂快樂成長(zhǎng)

1、感悟音樂 快樂成長(zhǎng) -淺談音樂感悟與學(xué)生能力的互動(dòng)江蘇省句容市白兔中心小學(xué) 夏玲燕【摘要】：音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，它不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。兒童是與音樂最親近的人群之一，從某種意義上說，每個(gè)兒童天生都應(yīng)該是一個(gè)音樂家，每個(gè)兒童都喜歡在音樂中游弋。在教學(xué)中，我通過語言、表情、動(dòng)作，讓孩子用自己的方式來理解音樂、表現(xiàn)音樂，在感悟音樂中體味音樂的美好，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力?！娟P(guān)鍵詞】：感悟 能力 表現(xiàn)力 藝術(shù)感 音樂是一門聽覺的藝術(shù)，可對(duì)于孩子來說音樂又是一門

2、知覺藝術(shù)（視覺和聽覺）。實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性，相反，傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育失落了“音樂”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授音樂知識(shí)、訓(xùn)練音樂技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，以老師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新的意識(shí)和熱情受到極大的抑制。我在音樂教學(xué)中透過孩子們的眼神，多彩的表情，仿佛感覺到在孩子們的面前有一幅幅絢麗多姿、活生生的畫面。在教學(xué)中，我通過語言、表情、動(dòng)作，讓孩子用自己的方式來理解音樂、表現(xiàn)音樂，在感悟音樂中體味音樂的美好，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。一、孩子用評(píng)議描述音樂那是最感性的表述語言是教學(xué)活動(dòng)中師

3、生之間信息傳遞的工具，它是知識(shí)，心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流。評(píng)議的魅力是無窮的，形式也是多樣化的，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。語言的這種優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的，而語言的美更能突出音樂學(xué)科的美。蘇教版小學(xué)第四冊(cè)音樂書中的春天里這首歌曲很短小，歌詞采用了排比手法描寫了春暖花開的美好景色和小動(dòng)物天真活潑的形象。如：春天里太陽咪咪笑，春天里青蛙啯啯叫，春天里燕子飛呀飛，春天里花兒多美好。上這一課時(shí)正值春季來臨，上課前我?guī)W(xué)生來到了校園，我讓學(xué)生們?cè)诖笞匀恢姓掖禾?，孩子們表現(xiàn)的興味盎然,都想用自己智慧的眼睛去挖掘出與眾不同的春天上課時(shí)我先按新歌整齊的節(jié)奏領(lǐng)學(xué)生讀了歌詞,讓學(xué)

4、生在音樂的節(jié)奏中“聽”到了一個(gè)美麗的春天；然后進(jìn)行新歌教唱，讓學(xué)生在音樂優(yōu)美的旋律中“看”到一個(gè)如畫的春天；在熟悉了新歌后我讓學(xué)生用自己的語言來“畫”一副自己所看到的春天，孩子們的情緒一下子進(jìn)入了高潮。孩子們說春天里花兒笑咪咪、春天里小草綠油油、春天里小河嘩嘩流、春天里蜜蜂采蜜忙、春天里小鳥愛唱歌、春天里天氣真晴朗、春天里孩子長(zhǎng)大了，竟然還有學(xué)生說春天里希望起飛了、春天里理想遠(yuǎn)大了孩子們滔滔不絕，描繪出了一幅幅美麗動(dòng)人的春天。在此基礎(chǔ)上，他們根據(jù)新歌旋律唱出自己心中的春天美景，情緒又一次被調(diào)動(dòng)，教學(xué)氣氛達(dá)到了高潮。二、孩子用表情感受音樂那是最強(qiáng)烈的共鳴學(xué)生，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本要素，是構(gòu)成教

5、學(xué)活動(dòng)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的又一個(gè)源點(diǎn)。與老師一樣，學(xué)生也是一個(gè)活生生的，有血有肉，有情有感的人。他也能接受外界的情感刺激，并對(duì)周圍的同學(xué)，乃至老師施予情感上的影響。一個(gè)人在情緒發(fā)生時(shí)，會(huì)伴以身體外部的相應(yīng)的變化，這種變化就是表情。情感正是藉以表情而獲得其獨(dú)特的信號(hào)功能的。表情在教學(xué)中的作用，往往不易被人們所深刻認(rèn)識(shí)，似乎是有之者固好，無之者亦可。其實(shí)，情況絕非如此。小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的小烏鴉愛媽媽是一首敘事歌曲，通過小烏鴉急急忙忙趕回家喂媽媽進(jìn)食的情節(jié)，在孩子面前展示了一幅動(dòng)人的反哺圖。這首歌一共有三段歌詞，每一段描述出來的情緒各不相同，速度也在不斷變化。新歌演唱過后，在學(xué)生進(jìn)行演唱時(shí)，我提

6、出了速度上的要求：第一段用中速稍快的速度演唱，表現(xiàn)出小烏鴉的焦急心情；第二段用很慢的速度演唱，表現(xiàn)出老烏鴉年老體弱的場(chǎng)面；第三段用中速演唱，表現(xiàn)出對(duì)小烏鴉的贊揚(yáng)。在演唱的過程中我突然發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的表情隨著歌詞的情緒與速度的變化而變化，于是我就勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了更深層的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生想象媽媽如何辛苦，如何養(yǎng)育我們，通過回憶，孩子們體察到了媽媽為他們的付出，便自然地迸發(fā)出將來一定要好好報(bào)答父母的心愿。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聽新歌，并用自己的表情來表現(xiàn)出小烏鴉愛媽媽的情緒變化。當(dāng)孩子們聽到第一段時(shí)個(gè)個(gè)表情焦急；聽到第二段時(shí)又表現(xiàn)出很傷心的樣子，甚至有的孩子眼睛都紅了；當(dāng)聽到第三段時(shí)一個(gè)個(gè)都咧開了小嘴表現(xiàn)得很

7、高興。這些簡(jiǎn)單、生動(dòng)、真實(shí)的表情正是小烏鴉愛媽媽這首歌曲在孩子們心靈中最樸實(shí)的形象，孩子們的表情對(duì)這一形象作了最真切的表達(dá)。三、孩子用動(dòng)作表現(xiàn)音樂那是最深刻的理解音樂活動(dòng)是人類最自然、最原始的行為。人們有感于物、有動(dòng)于心，便會(huì)情不自禁地歌舞起來，用叫喊、動(dòng)作、敲擊等種種行為來宣泄情感，求取刺激，達(dá)到身心的平衡，這是人類的自發(fā)需要。音樂教育必須喚起這種人人生來具有的音樂本能。在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。音樂教育的首要任務(wù)，應(yīng)該是為眾多的將來不是音樂家的孩子著想，幫助他們，使他們也能夠參加音樂活動(dòng)能夠成為積極的和有一定水平的音樂欣賞者，能夠從音樂中享受到樂趣。奧樂夫說過：“讓孩子自

8、己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”。孩子是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。在音樂教學(xué)過程中不應(yīng)該把音樂放在首位，首要的位置應(yīng)該留給學(xué)生，孩子比音樂更重要。我們可以讓孩子們?nèi)?shí)踐，按照他們自己的想象、利用他們自己的各種可能性去安排。老師給他們一個(gè)任務(wù)，每個(gè)孩子完全可以根據(jù)自己的條件去做他愿意做的事。教學(xué)的活動(dòng)，要是孩子的活動(dòng)；教學(xué)的最終結(jié)果，要從孩子身上體現(xiàn)出來。在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的音樂書中有一首欣賞曲動(dòng)物園。在這首樂曲中一共描寫了十種動(dòng)物，音樂雖然可以利用旋律與聲音表現(xiàn)動(dòng)物，形象卻不易清晰明確。于是我備課時(shí)想這一課一定要做很深入的講解，才能讓學(xué)生真正聽出音樂所表現(xiàn)的動(dòng)物的形態(tài)特征?？墒钱?dāng)學(xué)生第一遍聽

9、到音樂時(shí)都不由自主地跟著音樂動(dòng)了起來。學(xué)生的表現(xiàn)讓我有些吃驚，為了讓學(xué)生能更深地理解音樂的美妙之處，也為了讓我更能了解學(xué)生的理解能力到底在什么程度，我放棄了原來的備課預(yù)設(shè)，生成了新的教學(xué)目標(biāo)那便是要求學(xué)生便聽音樂邊用動(dòng)作表現(xiàn)出所聽到的是什么。只見學(xué)生時(shí)而做出大灰狼的兇殘形象，時(shí)而做出小貓機(jī)靈調(diào)皮的模樣，時(shí)而是母雞咯咯報(bào)喜，時(shí)而是公雞引吭高歌，時(shí)而是袋鼠歡蹦亂跳的玩耍，金魚悠閑自得的游來游去，時(shí)而是嗷嗷嘶鳴的驢子、盤旋飛舞的蝴蝶、忙忙碌碌的野蜂、沉重遲緩的老牛所有的動(dòng)物都在學(xué)生的動(dòng)作中栩栩如生，教室一下子變成了一個(gè)有趣的野生動(dòng)物園。在這一課當(dāng)中孩子們活靈活現(xiàn)的動(dòng)作表演是他們對(duì)這段音樂最深刻的理解

10、。四、讓孩子用想象描畫音樂那是最自由的創(chuàng)造音樂是時(shí)間的、表現(xiàn)的藝術(shù)，在眾多藝術(shù)門類中，它的創(chuàng)造自由度是最高的。這就決定了音樂教學(xué)過程并不是封閉的，孤立的。它是學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與對(duì)音樂的實(shí)踐辯證、統(tǒng)一的活動(dòng)的過程，是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生主體能力的生成和發(fā)展的過程，是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的過程，是極具開放性的、獨(dú)特性的、創(chuàng)造性的。小學(xué)中年級(jí)有一課，是欣賞法國(guó)作曲家德彪西的鋼琴獨(dú)奏曲雪花飛舞。此曲旋律優(yōu)美活潑，形象生動(dòng)鮮明，充滿天真爛漫的童趣。曲中主要運(yùn)用了密集音型在快速中的流動(dòng)和不斷重復(fù)、游離、模進(jìn)，豐富的音色把雪花漫天飛舞的形象描繪得惟妙惟肖。在欣賞這首樂曲時(shí)我先介紹了作曲家及樂曲的背景、環(huán)境、

11、內(nèi)容。第一次欣賞過后學(xué)生的反映并不很大。第二次給學(xué)生聽了樂曲時(shí)，我提出了聽賞要求：你還聽到了什么？學(xué)生立即展開了豐富的想象。有的孩子聽到樂曲中的風(fēng)聲時(shí)說：“我聽出來這里好像是描寫瀑布的聲音，讓我想到了飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的壯觀場(chǎng)面”；還有孩子聽到樂曲中雪花飛落的聲音時(shí)說：“我聽的好像是描寫沙漠的聲音，讓我想到了沙漠狂風(fēng)、飛沙亂舞時(shí)候的樣子?！边€有同學(xué)說是臺(tái)風(fēng)呼嘯、是海浪滔天等各種自然界的壯觀場(chǎng)景。這些場(chǎng)景孩子們可能都只是在電視、電影中才見到的場(chǎng)面，可學(xué)生在聽音樂的同時(shí)卻能想象到這些場(chǎng)景，那都是孩子對(duì)這一段音樂的一種最自由的想象、最真實(shí)的理解。而這種想象，這種創(chuàng)造又源于孩子們對(duì)生活的積累，對(duì)生活的感悟，是孩子們?cè)瓷钆c音樂間產(chǎn)生的相似塊的產(chǎn)物。我認(rèn)為音樂欣賞就應(yīng)該讓孩子自由地發(fā)揮想象去理解音樂，而不應(yīng)拘泥于作曲家的意圖，欣賞中應(yīng)尊重孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)，讓孩子們與音樂對(duì)話、與音樂談心。如果扼殺了孩子們的自由想象力，你可能就扼殺了一個(gè)天生的音樂家。 孩子的心靈世界有多么豐富，語言就有多么豐富，動(dòng)作就有多么豐富，表情就有多么豐富。豐富的語言