現(xiàn)代教育管理專題形成性考核及答案

1、資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。電大天堂【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核作業(yè)答案【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊作業(yè)1答案一、概念闡釋：教育管理體制：教育管理體制是一個國家在一定的政治、經(jīng)濟和文化制度基礎(chǔ)上建立起來的對教育事業(yè) 進行組織管理的各項制度的總和，它涉及教育系統(tǒng)的機構(gòu)設(shè)置、職責范圍、隸屬關(guān)系、 權(quán)力劃分和運行機制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導體制、辦學體制和投資體制為核心 的一系列教育制度。研究型教育管理模式：研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實際工作過程當中所遇到的問題當作研究 課題，運用行動研究的方法，以解決實際問題、探索管理規(guī)律、促進教育發(fā)展為目

2、的的 一種教育管理模式。研究型教育管理模式把研究作為有效管理的手段，強調(diào)一切從實際出 發(fā)，實事求是。3多元化辦學體制：所謂辦學體制就是對辦學主體和辦學機制所做出的結(jié)構(gòu)性安排。辦學體制多元化是指辦學 主體的多元化，即由過去政府單一辦學向以政府辦學為主體、公辦和民辦多種形式辦學 并存格局的轉(zhuǎn)變。第三部門：是政府機構(gòu)和營利機構(gòu)之外”以志愿求公益”的組織。具有六個主要特征：一是正規(guī)性，即 非營利組織具有正式注冊的合法身份；二是民間性，即非營利組織從機構(gòu)上與政府分離; 三是非營利性，即非營利組織不得為其擁有者謀求利潤；四是自治性，即非營利組織要 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪

3、除。能控制自己的活動；五是自愿性，即非營利組織的活動和管理中均有顯著的資源參與成 分；六是公益性，即非營利組織要服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻。第三部門是第一部 門一政府機構(gòu)，和第二部門一營利機構(gòu)之間的有益補充?，F(xiàn)代學校制度：現(xiàn)代學校制度是規(guī)范與調(diào)節(jié)政府、學校、社會乃至市場之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)學校與學校之 間，學校與政府之間，學校內(nèi)部人、財、物、事之間等各種關(guān)系的制度體系。公立學校轉(zhuǎn)制：是指公立學校的轉(zhuǎn)制，也稱”國有民辦”，是政府將全民所有制的公辦學校按照法定程序 教由有法人地位的社會團體或公民個人承辦，其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增值仍屬國家所有， 而事業(yè)費和日常運行經(jīng)費的全部或大部分由承辦者依法籌集，承

4、辦者享有民間辦學的政 策權(quán)利和辦學自主權(quán)。是介入純政府辦學與純民間辦學之間的一種新型辦學形式，一般被 看作是促進公辦教育體制改革、實現(xiàn)公辦學校辦學形式多樣化的有效途徑。校本管理：校本管理（School-BasedManagement，簡稱SBM），是始于西方國家20世紀70年代、流 行于80年代的一種教育管理體制改革。它是以學校為本位或以學校為基礎(chǔ)的管理，是一 種以權(quán)力下放、學校自主、共同決策為中心的學校管理思想與制度安排。校長職級制：校長職級是指專為從事普通中小學校長職務(wù)的人所設(shè)置的崗位等級系列。所謂校長職級制是針對校長專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度，校長職級是從事校長職務(wù)人員的能力標志，也是校長資

5、歷、學識、水平和實績的綜合體現(xiàn)。實行校長職級制，有利于突破傳統(tǒng)的校長管 理體制，促進校長隊伍專業(yè)化，有利于突破校長任職制度，調(diào)動校長辦學積極性，還有 利于突破校長評價機制，加快專家型校長的成長。二、簡要回答: 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。古代中國的”以德治教”和古代西方的”依法執(zhí)教”思想有何異同？現(xiàn)代教育管理思想主要源于以下兩個源頭：一是東方的”以德治教”思想，以中國古代的 孔子為代表，二是西方的”依法治教”思想，以古希臘的蘇格拉底為代表。東西方教育管 理的兩個源流在許多方面有著關(guān)重大的差異：從管理核心上看，東方側(cè)重于管民，西方 側(cè)重于管官；從人性假設(shè)上看，東

6、方相信人性善，西方相信人性惡；從管理特點上看， 東方強調(diào)上線道德，西方強調(diào)底線道德；從管理重點上看，東方重視管理人的思想，西 方重視管理人的行為。怎樣理解教育管理就是教育服務(wù)？教育管理就是教育服務(wù)，第一，教育所提供的產(chǎn)品首先不是學生，而是教育服務(wù)；第二, 教育管理的導向首先是顧客一一學生、家長、社會或國家，而不是學校自身；第三，教 育服務(wù)管理首先應(yīng)該體現(xiàn)在管理者與教育工作人員的關(guān)系上，而不是學校與顧客的關(guān)系 上。第四，從教育系統(tǒng)中管理者與工作人員的關(guān)系看，管理也是一種服務(wù)。教育管理就是 教育服務(wù)的觀點給我們的啟示是：學校變成了提供教育服務(wù)的場所；學校與教師、教師 與學生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)產(chǎn)品

7、的提供者和消費者、服務(wù)者和被服務(wù)者；學校和學校 之間的關(guān)系從合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁帯．敶逃芾砻媾R哪些挑戰(zhàn)？1）課程改革對教育管理的挑戰(zhàn)；2）現(xiàn)代學校對教育管理的挑戰(zhàn)；3）信息技術(shù)對教育管理的挑戰(zhàn)；4）知識經(jīng)濟對教育管理的挑戰(zhàn)。如何認識中國的教育股份制辦學模式？ 教育股份制，也被稱作教育股份合作制，它是在借鑒企業(yè)股份制運行機制的基礎(chǔ)上，運 用股份制手段吸納社會閑散資金用于辦學，并把入股所得的資金、知識和技術(shù)等交由教 育專家經(jīng)營管理，實行學校資產(chǎn)所有權(quán)與學校經(jīng)營管理權(quán)相分離，同時以股東不分紅利 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。給股息的方式，調(diào)節(jié)資本尋利性與教育公益性之間矛

8、盾的一種辦學體制創(chuàng)新。教育股份制 辦學的本質(zhì)是資本的聯(lián)合與運用。在資本的聯(lián)合與運用方面，教育股份制辦學模式進行了 許多制度創(chuàng)新：首先是資原來源結(jié)構(gòu)的多樣化。其次是資本運營機制的法人化。再次是資 本管理使用科學化。如何認識教育管理體制變革中的市場化趨勢？同意教材的觀點：教育市場化改革并不是把教育全部交給市場，而只是將市場競爭機制 引入公共教育領(lǐng)域，改變過去僅靠政府單一手段直接配置教育資源的狀況。在教育領(lǐng)域引 入市場機制是教育管理體制的重大變革，但這并不意味著政府能夠放棄對教育的責任， 相反，出于政治、法律和道義的需要以及市場組織的外部性缺陷，政府必須對保持社會 正義與持續(xù)發(fā)展的具有純公共和準公共

9、性質(zhì)的教育產(chǎn)品予以保證。怎樣探索建立現(xiàn)代學校制度？中國現(xiàn)代學校制度建設(shè)既受到了現(xiàn)代企業(yè)制度的影響，又有教育自身的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向背景。 現(xiàn)代學校制度的內(nèi)涵能夠從學校與政府的關(guān)系，學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，以及學校與社區(qū)的 關(guān)系三個方面去理解。從學校與政府的關(guān)系看，學校擺脫了是政府下屬部門的境地，獲得 獨立法人地位；從學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)看，就是要制定學校章程，完善學校內(nèi)部的決策、 執(zhí)行與監(jiān)督機構(gòu)及制約關(guān)系；從學校與社區(qū)的關(guān)系看，就是面向社會，樹立顧客意識和 服務(wù)意識，與家長和社區(qū)建立積極的互動關(guān)系。三、聯(lián)系實際分析題：1請根據(jù)研究型教育管理模式的要求，結(jié)合工作實際提出一個教育管理的研究課題，結(jié) 合所學的相關(guān)理論

10、加以分析，并試著提出問題的接決策略。答：研究課題：主體性班級教育管理之研究隨著社會的發(fā)展，對受教育者主體性要求越來越高，學生的主體性地位和主體性素質(zhì)的 發(fā)展與培養(yǎng)日益得到重視。因此，20世紀80年代末，教育理論界提出了主體教育的觀念、 思想，并在90年代初開始，北京、河南安陽、天津、湖北荊門、深圳、湖南長沙等 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。地開展了中小學主體性教育改革研究。主體性教育的理論實踐研究成為當今教育改革的熱 點問題之一。培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的重要方面。一、主體性教育思想概述當今社會發(fā)展的核心是人的發(fā)展，主體性教育是現(xiàn)代教育的重要特

11、征，是素質(zhì)教育活的 靈魂，其核心就是強調(diào)以人為本，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動精神，有人把主體性理解為實踐 性，也有人把主體性的特征總結(jié)為自決、自主和自控。而在馬克思主義哲學里，人的主 體地位和主體性不是從人自身的孤立狀態(tài)和人所具有的一般特性來說的，而是一個認識 論（包括活動論）命題，是指人作為主體在對象性活動中相對于活動課題所處的態(tài)勢而 表現(xiàn)出的功能特性。它是人區(qū)別與超越其它動物的標志，它最能體現(xiàn)人的本質(zhì)力量。而學 生作為一個正在成熟和發(fā)展中的個體，她的主體性屬于一種自我發(fā)展中的主體性，它需 要經(jīng)過多種途徑得以培養(yǎng)和發(fā)展。教育，作為學生生活的一個極為重要的組成部分，作為 一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在培

12、養(yǎng)和弘揚學生主體性中更應(yīng)發(fā)揮其不可替代的重要作 用。有學者把主體性教育的價值理解為”提升人的地位”發(fā)現(xiàn)人的價值”發(fā)掘人的潛 能”發(fā)展人的個性”發(fā)揮人的力量”具有很強的解放思想的意義。實施主體性教育, 就是根據(jù)學生主體性素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育 者經(jīng)過啟發(fā)引導受教育者內(nèi)在的教育要求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、 有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動從而把她們培養(yǎng)成為自主的能動的創(chuàng)造性地進行認識 和實踐活動的社會主體。主體性教育的目的，就是經(jīng)過建構(gòu)主體性學校管理模式，建立主 體參與型教育教學模式，來培育學生的主體型人格，以達到發(fā)展學生的整體素質(zhì)的目的。二、學

13、生在班級教育管理活動中的主體地位作為班級管理客體的學生在班級管理過程中的主體地位表現(xiàn)在三個方面：一是當她們參與管理、行使管理的功能時，處于主動管理的地位即管理者的地位； 二是當她們作為被管理者處于服從地位的時候，這種服從也不是完全被動地服從或盲目資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。服從，而是主動地、有條件地服從；三是在同一管理客體中，學生與其它管理要素如物質(zhì)要素、資金要素、時間要素等相比, 學生始終處于有意識的主動支配的地位，因而是班級管理工作成敗的決定要素。三、主體性班級教育管理觀主體性班級教育管理就是這樣的一種模式：在這種管理模式中，班主任作為班級教育活 動的主體

14、組織者，充分發(fā)揮全體學生在班級教育管理活動中的主體作用，組織學生自主 制定班級教育管理工作目標，自主貫徹并執(zhí)行工作目標，自主檢查并評估工作目標的達 成度，以實現(xiàn)學生在班級教育管理活動全過程中的主體地位的確立與主體作用的發(fā)揮。 從上述對主體性班級教育管理模式的界定中，我們可推斷出這種班級教育管理模式的以 下幾個特點：要具有民主精神，實施民主管理正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù) 雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友, 建立新型的師生關(guān)系。當前中學生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管 理者的面孔出現(xiàn)。學

15、生學習生活在班級中，對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中 體現(xiàn)學生的主體性，那么，班級就會出現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)，而教師、班主任也就會舉重若輕。 學生管理班級形式多樣，內(nèi)容豐富。關(guān)于”班級民主管理”問題，上海市打虎山路第一小學于19981999年間曾經(jīng)在華東師 范大學胡惠敏老師的參與下，進行過試驗。此項試驗的課題是”班級小主人行動一一小學 生民主生活訓練”。此項課題研究所要解決的問題與如今各地同類試驗不同之處在于，它 旨在改變學生的”干部”觀念，使小干部從”班主任的助手”變成”學生的代表”，同 時，把全班同學的注意力，從爭當”小干部”引向爭當”合格的班級小主人”，即當一 個稱職的班集體成員。解決這個

16、問題的辦法主要是建立班級學生民主生活的程序。增強學生的班級主體意識，實行目標管理資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。一個優(yōu)秀的班集體的每個成員，必然把自己看成是集體的主人翁，都有高度的自覺性和 自制力。自覺性是一個能夠經(jīng)常清晰地意識到自己的行為目的和意義，并主動地支配自己 的行動。使之符合正確的社會意義的能力；自制力是善于支配和控制自我的能力。班集體 建設(shè)要注重這兩種優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)主人翁意識，要求我們在管理中做到作為管教的目標管理和發(fā)揮自主性的自我管理 能夠有機地統(tǒng)一。班集體的目標是集體提出的一定時期期望達到的理想狀態(tài)，并組織全體 成員共同使之實現(xiàn)的一種管理

17、。這些目標包括班風建設(shè)長期目標，班級形象設(shè)計階段性學 期目標和以常規(guī)管理為主要內(nèi)容的短期目標。這些目標的制定都是在考慮學生的實際情況 的基礎(chǔ)上，經(jīng)過共同商量，確保學生主體性發(fā)揮的前提下制定的。放手讓學生組織自己的活動，實施自我管理由”她管”漸變成”自管”，著力于培養(yǎng)學生自我管理的能力。具體目標是：讓學生在教 師指導下認識管理，參與管理，學會管理。認識管理，就是讓學生了解管理的模式、體 制、機制、目標、職能、制度、方法等。參與管理，就是讓學生局部地、有選擇地 親身參加管理實踐，在管理中學會管理。在這種班級教育管理中，因為優(yōu)化了教育管理的 內(nèi)在機制，發(fā)揮了學生的主體作用，因此，在整個班級教育管理的運轉(zhuǎn)之中，學生作為 教育主