四年級語文課文的教學(xué)反思

1、 四年級語文課文的教學(xué)反思四班級語文課文的教學(xué)反思1 課改要求我們打破語文教學(xué)原來的那種老師問、同學(xué)答的定勢，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中同學(xué)的語文實(shí)踐活動(dòng)多起來。 基于這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)過程時(shí)，我留意融讀、議、說、寫等多種實(shí)踐活動(dòng)于一體，使同學(xué)的自主性在課堂上得到充分的發(fā)揮。我想這或許就是同學(xué)們在學(xué)習(xí)中心情較為高漲，氣氛較為活躍的緣由。 在本堂課的授課中，我劇烈地感受到：教學(xué)必需注意調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從內(nèi)容到形式都應(yīng)是適應(yīng)同學(xué)的特點(diǎn)，富有吸引力；必需讓同學(xué)成為活動(dòng)的仆人，必需保證同學(xué)的主體地位，體現(xiàn)同學(xué)的自主實(shí)踐；不能脫離語言文字活動(dòng)，必需要包含著對語言文字的感悟理解；注意培育同學(xué)的制

2、造力量，使同學(xué)在自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中長學(xué)問、長才能。只有這樣，才能使語文教學(xué)煥發(fā)出鮮活的生命力。 四班級語文課文的教學(xué)反思2 當(dāng)我打開本冊的語文書，再次讀到桂林山水這篇文章，仍舊被所描述的美景深深的吸引并自熱而然地沉醉其中，如此美麗的語言文字假如不讓同學(xué)美美地讀，盡情地讀，就太惋惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)體悟文字的精致，領(lǐng)會(huì)桂林山水的迷人。同學(xué)也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過自己的朗讀展現(xiàn)出來。我班同學(xué)在讀文表現(xiàn)“靜”時(shí)，經(jīng)常會(huì)把聲音壓得很低，雖然同學(xué)表達(dá)出了靜之感，但是卻讓人覺得底氣不足，聲音傳遞不出來。我又教給

3、他們朗讀發(fā)聲的技巧，學(xué)習(xí)用氣息來掌握自己的聲音，不是用聲音小來展現(xiàn)靜。經(jīng)過技巧練習(xí)，同學(xué)讀得又悅耳一些。在一些朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們也不能忽視技巧的指導(dǎo)，由于同學(xué)年齡小，朗讀閱歷孱弱，雖然對文本內(nèi)容有感悟和體會(huì)，但在朗讀時(shí)也會(huì)消失處理錯(cuò)誤的現(xiàn)象。 在對桂林的山學(xué)習(xí)時(shí)，我嘗試放手讓同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)其次段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)發(fā)覺，兩段的句式驚人的相像，學(xué)起來也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)！總體來說，學(xué)習(xí)效果良好，同學(xué)們也深深喜愛上了桂林的山山水水。 四班級語文課文的教學(xué)反思3 1、以激發(fā)想象為切入點(diǎn)。 我在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題上有層次性，由立足書本觀看現(xiàn)在放眼將來，循序漸進(jìn)，逐層深

4、化，讓同學(xué)由“想說”到“敢說”到“會(huì)說”。想象是同學(xué)的特長，在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，人人有話可說，因此，使同學(xué)產(chǎn)生了說話的沖動(dòng)和溝通的欲望。他們那些大膽的想象，顯現(xiàn)出了思維的火花，才智的火花。 2、以培育同學(xué)學(xué)科學(xué)的愛好為落腳點(diǎn)。 通過同學(xué)的想象，讓同學(xué)懂得了科學(xué)在我們的日常生活中是無所不在的，它給我們的生活帶來了許多的便利，明白了生活到處是科學(xué)，從而激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感。本堂課的難點(diǎn)也就水到渠成地突破了。 然而，課堂是圓滿的藝術(shù)。我思不足：有一名同學(xué)在回答問題時(shí)，我沒有專心傾聽，沒訂正其常識(shí)上的錯(cuò)誤;在評價(jià)同學(xué)時(shí)，我語句貧乏，用詞不夠語文味等。 總之，教學(xué)是一門豐富的藝術(shù)，

5、需要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思才能提高。我會(huì)虛心學(xué)習(xí)，樂觀探究，爭取把課上得更好。 四班級語文課文的教學(xué)反思4 我愛家鄉(xiāng)的楊梅是一篇選學(xué)課文。這是一篇狀物的文章，寫了楊梅樹和楊梅果，重點(diǎn)寫了楊梅果的外形、顏色和味道，字里行間流露出喜愛家鄉(xiāng)楊梅的思想感情。文章脈絡(luò)清楚，詞句美麗，耐人回味。 依據(jù)文本的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文生動(dòng)、形象的摹狀、描繪手法，品嘗其中的寵愛之情。而體會(huì)思念家鄉(xiāng)，喜愛家鄉(xiāng)的深厚感情，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我的教學(xué)思路為： 一、圖片導(dǎo)入，介紹楊梅。 二、品讀“楊梅”，學(xué)習(xí)描摹。 三、聚焦“愛”，體會(huì)寵愛之情。 四、拓展原作，體悟愛鄉(xiāng)之情。 從課堂實(shí)施的過程

6、來看，本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)也較突出，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。我覺得較勝利之處有以下幾點(diǎn)： 1、品讀“楊梅”，學(xué)習(xí)描摹，這一重點(diǎn)突出。課文第四到六自然段詳細(xì)地描寫了楊梅果的外形、顏色、味道，條理清晰，是指導(dǎo)同學(xué)寫觀看作文的最好范例。教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)找到文中直接描寫楊梅的句子，溝通后出示相關(guān)句子，讓同學(xué)思索分別從哪幾方面介紹了楊梅？然后引導(dǎo)同學(xué)細(xì)心研讀，把握寫法，明白是怎樣把楊梅的外形、顏色、味道寫清晰的？我想這樣在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)的描摹方法，是很有實(shí)效的。 2、注意同學(xué)的自主讀悟，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我感悟，以同學(xué)的自我感悟來理解課文，體會(huì)感情。在聚焦“愛”，體會(huì)寵愛之情這一板塊

7、中，我圍繞 “請大家再來讀讀直接寫楊梅以外的句子，想想：你讀懂了什么？”這一個(gè)主問題，先讓同學(xué)自由讀，在溝通、理解的過程中進(jìn)行指名讀、小組讀、齊讀等形式，最終指導(dǎo)感情讀。從同學(xué)的朗讀中可看出他們感受到了對家鄉(xiāng)楊梅的寵愛之情。在教學(xué)楊梅樹這一小節(jié)中，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)對話的方法，效果也不錯(cuò)，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好之外，也幫同學(xué)理解的個(gè)別難以理解的詞語。 3、在突破難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)上，處理得較好。為了能讓同學(xué)比較自然地體會(huì)思念家鄉(xiāng)，喜愛家鄉(xiāng)的深厚感情，我在上課過程中向同學(xué)供應(yīng)了有關(guān)的資料和相關(guān)的歷史背景。這樣拉近了同學(xué)與，與本文的距離。在教學(xué)過程的最終一個(gè)板塊，我還向同學(xué)介紹了本文的創(chuàng)作背景，并且拓展了原文中

8、的一個(gè)片段資料。有了這些資料的鋪墊，同學(xué)學(xué)到最終水到渠成地感受到了其實(shí)是愛著家鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，他是把愛家鄉(xiāng)的一切濃縮為愛家鄉(xiāng)的楊梅。 當(dāng)然，這節(jié)課中也存在不足之處，同學(xué)的感情朗讀今后還要加強(qiáng)指導(dǎo)。讓同學(xué)抓關(guān)鍵詞品讀句子，如何能增加趣味性值得深思。 四班級語文課文的教學(xué)反思5 走月亮這篇文章用美麗的文字，把我們帶入了一個(gè)詩情畫意般的美景，同時(shí)讓我們感受到了濃濃的親情。 1、文章描寫的意境美。因此引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)抓詞抓句去重點(diǎn)體會(huì)。 秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。 月兒是那樣光明，月光是那樣嚴(yán)厲，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照

9、亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路 細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮! 我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然觀察漂亮的月亮牽著那些閃閃耀爍的小星星，似乎也在天上走著，走著 這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，那么同學(xué)如何對文本的感受逐步由粗糙到細(xì)膩，由表層到深化“感之于外，受之于心”，把對外在語言文字的感知，轉(zhuǎn)為內(nèi)心的感情波瀾的呢? 運(yùn)用多種手法，這需要：老師具有極高的語感素養(yǎng)，擅長把自己的語感發(fā)覺，把文章的韻律和節(jié)奏用獨(dú)特的手勢淋漓盡致地展現(xiàn)出來

10、;用優(yōu)美的語調(diào)動(dòng)情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成了一幅靜謐、涼爽的月夜美景圖，營造安靜的氛圍。盡管四班級的同學(xué)對排比句修飾手法運(yùn)用之精妙，對月光如水的靜夜意境之深邃有些似懂非懂，但由老師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓同學(xué)深受感染，如臨其境。不待老師講解，同學(xué)對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語感也隨之得到培育;千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)同學(xué)感受課文的語言，引導(dǎo)同學(xué)以自己的感覺、知覺、熟悉、情感受摸語言，使同學(xué)“入乎其中”，與文本發(fā)生共振共鳴。在老師雪落無聲般的浸潤下，在同學(xué)布滿詩意和想象的感悟中，平面的文字一下子就立體了起來，豐滿了起來。4用好多媒體課件，悅耳的音樂

11、，美麗的畫面，不僅讓同學(xué)觀賞了月夜的漂亮，而且吸引了同學(xué)的留意力，提高了愛好。 2、文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導(dǎo)同學(xué)回憶和媽媽一起漫步時(shí)的情感體驗(yàn)，同學(xué)立即回想起自己和媽媽一起漫步是那樣的暖和、幸福、安全、歡樂同學(xué)仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，同學(xué)此時(shí)是感動(dòng)的，情感是高漲的，同學(xué)讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒;風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護(hù)著放學(xué)歸來的孩子;月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。同學(xué)已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是專心讀書，用真情實(shí)感讀書。 作為老師,我們要

12、引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)間! 四班級語文課文的教學(xué)反思6 哥倫布直立雞蛋這篇課文敘述了哥倫布為了駁斥忌妒者對他的挑釁和攻擊，巧用直立雞蛋的方法證明：即使是最簡潔的事也需要有人去發(fā)覺，去證明。勝利的取得，關(guān)鍵在于創(chuàng)先。 課文分成兩部分： 第一部分(第1節(jié))：介紹哥倫布的創(chuàng)舉和事情的起因。 其次部分(第2-9節(jié))：詳細(xì)敘述哥倫布用直立雞蛋的方法駁斥那些忌妒者的攻擊的經(jīng)過。 課文以對話描寫為主，人物的情感都在對話中表現(xiàn)：達(dá)官貴人的惡意挑釁，哥倫布的冷靜和自信。課文最終一節(jié)寫了

13、哥倫布離席時(shí)說的話，道出了他之所以勝利的緣由，含義深刻。 一、從課題入手，了解人物 本課的題目提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，既揭示了主要人物，又道出了主要大事。哥倫布因駕船航海沿地球轉(zhuǎn)了一圈并發(fā)覺美洲新大陸的事跡而享譽(yù)世界，但對于現(xiàn)在的孩子來說可能對此事了解得并不多。在揭示課題后，組織同學(xué)了解哥倫布的生平，對發(fā)覺新大陸這一歷史大事及其對后世的影響作簡潔的介紹，激起同學(xué)對人物的敬意。 二、整體感知，學(xué)習(xí)歸納 歸納概括力量是同學(xué)必需具備的語文力量。閱讀教學(xué)中的概括，指的是同學(xué)能夠通過閱讀把握文章的主要內(nèi)容，對文章有一個(gè)整體的了解。在初讀課文后，要求同學(xué)用關(guān)鍵詞句來提煉課文的主要內(nèi)容是有肯定難度的。老師可供

14、應(yīng)同學(xué)一些參考，例如簡要的板書、基本的句式。本課教學(xué)中，老師板書了文中的主要人物，并關(guān)心同學(xué)理清他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)依據(jù)板書內(nèi)容進(jìn)行概括。這樣既關(guān)心同學(xué)把握課文內(nèi)容，又使同學(xué)的語言表達(dá)力量得到熬煉。 三、提出問題，深化學(xué)習(xí) 邊讀邊思，對課文內(nèi)容提出問題是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。對課文內(nèi)容的質(zhì)疑，老師分了兩個(gè)環(huán)節(jié)，層層深化。先引導(dǎo)同學(xué)對達(dá)官貴人攻擊哥倫布的這段話進(jìn)行質(zhì)疑，讓同學(xué)帶著問題去學(xué)習(xí)課文：發(fā)覺新大陸是一件平常的事嗎?達(dá)官貴人為什么不去發(fā)覺呢?在解決問題的同時(shí)，同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問：達(dá)官貴人為什么一開頭說把雞蛋直立起來是不行能的事，后來卻說這是最簡潔不過的事?同學(xué)在發(fā)覺問題，解決問

15、題的過程中更深化地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)到“直立雞蛋”與“發(fā)覺新大陸”之間的聯(lián)系，從而更好地理解課文最終一節(jié)中哥倫布離席時(shí)那番話的含義。 四班級語文課文的教學(xué)反思7 觀潮這是一篇寫景記敘文。通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時(shí)、潮退后的景象，寫出了大潮的奇怪、宏偉、壯麗。特殊是“潮來時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。 在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，通過反復(fù)有感情的朗讀，使同學(xué)置身其中，感受大潮的宏偉、壯麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情。以讀為主，以讀為本。讀是培育語感的主要方法，是培育閱讀力量的基礎(chǔ)，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。而要使同學(xué)具有肯定

16、的朗讀力量，老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓同學(xué)的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。 一、激發(fā)愛好。愛好是的老師，有愛好才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師要努力激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好。因此，在教學(xué)三、四自然段時(shí)，我讓同學(xué)自主選擇最喜愛的語句讀一讀，并談一談讀了之后的感受。談完感受后再鼓舞并引導(dǎo)同學(xué)把這種感受帶入自己的朗讀中，讀得有滋有味，有情好玩，讀出大潮的壯麗。為了關(guān)心同學(xué)感悟自然美和語言美，我還組織同學(xué)競賽讀、輪番讀、表演讀等形式，激發(fā)同學(xué)讀書的熱忱。 二、充分感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，同學(xué)才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此，在同學(xué)充分理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到了錢江潮

17、的宏偉氣概后，讓同學(xué)有感情的朗讀，使同學(xué)增加對錢塘江大潮的感性熟悉，加深對課文的理解。同時(shí)在熟讀的基礎(chǔ)上，出示課文中描寫江潮的四字詞語，然后讓同學(xué)用這些詞語復(fù)述潮來時(shí)的情景，以此訓(xùn)練同學(xué)的思維，培育想象力。 三、加強(qiáng)指導(dǎo)。在同學(xué)充分理解課文內(nèi)容，感悟文本情感的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動(dòng)起來。”一句，為了突出錢江潮的壯麗氣概，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“抖動(dòng)”等詞語。以同學(xué)跟讀的方式指導(dǎo)同學(xué)的朗讀技巧。 通過本

18、節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，不但關(guān)心同學(xué)理解文本，感悟情感，而且朗誦狀況也比以往稍好一些。信任，只要堅(jiān)持不懈，同學(xué)的朗誦水平、語文力量都可以得到較大提升。 四班級語文課文的教學(xué)反思8 教學(xué)本課前，我布置同學(xué)搜集一些寓言故事來讀一讀，在第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入中讓同學(xué)回憶過去的或者讀過的寓言故事進(jìn)行溝通，拓寬學(xué)問面，激發(fā)同學(xué)求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎(chǔ)和前提，因此，在其次個(gè)環(huán)節(jié)初讀課文時(shí)，我讓同學(xué)充分地、自由地閱讀課文，對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓同學(xué)勇于發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，我將同學(xué)質(zhì)疑的問題進(jìn)行歸納小結(jié)，最終落腳一再個(gè)問題上：南郭先生是怎樣在樂隊(duì)里混的？為什么能混

19、過一次又一次而不被人發(fā)覺呢？后來他為什么要偷偷地逃走呢？整篇課文的學(xué)習(xí)就圍繞這三個(gè)問題綻開。依據(jù)學(xué)習(xí)要求，再讓同學(xué)充分、自由地閱讀課文，并在有收獲的基礎(chǔ)上到小組中進(jìn)行溝通，然后抓住由這三個(gè)問題引出的重點(diǎn)句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊(duì)伍里充數(shù)?！?為了讓同學(xué)深刻領(lǐng)悟到南郭先生那不會(huì)裝會(huì)的丑態(tài)，我用老師的朗讀給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間，讓同學(xué)充分大膽地發(fā)揮自己的現(xiàn)象，把自己腦海里出現(xiàn)出的南郭顯示描述出來，然后讀出來，這樣將文本語言轉(zhuǎn)化為形象畫面，課堂效果特別不錯(cuò)。再理解“講排場”一詞時(shí)，我讓同學(xué)聯(lián)系上下文，找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面；再理

20、解“濫”字時(shí)我又用了選擇字義的方法讓同學(xué)理解，這些不同形式地理解詞語的方法都是教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)具有學(xué)習(xí)的力量，并且留意訓(xùn)練同學(xué)用概括、簡練的語言敘述和回答問題，不要復(fù)述課文，體現(xiàn)了教學(xué)的文本性和工具性，也充分體現(xiàn)了“授人魚，不如授人漁也?！?四班級語文課文的教學(xué)反思9 語文的基本特點(diǎn)是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，面對一篇教材，首先要把握的是這篇文章的特色在哪里，可以進(jìn)行訓(xùn)練的點(diǎn)在哪里？怎樣落實(shí)“人文性與工具性的統(tǒng)一”？ 然而一堂課只有四非常鐘，是個(gè)常量，在教學(xué)時(shí)只能有所舍、才能真正有所得。 所以，在分析教材時(shí)，應(yīng)抓住文本最有價(jià)值的東西進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行訓(xùn)練。 本課的語言很有特色，簡短的文章

21、，以人物對話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點(diǎn)定位于理解孔子的教育思想“有教無類”和“因材施教”，從中受到教育，并從語言文字中詳細(xì)感知孔子是個(gè)怎樣的人物。而能憑借課文語言文字，從對話弄清孔子與同學(xué)之間的關(guān)系，明白他的教育思想道理,則是同學(xué)理解的難點(diǎn)，即是教學(xué)的難點(diǎn)。 在詳細(xì)操作時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住一些語言的精妙之處，咬文嚼字、品詞析句，層層深化，對同學(xué)進(jìn)行有效地訓(xùn)練和指導(dǎo)。 我以“孔子是一位什么樣的人”這個(gè)問題指導(dǎo)同學(xué)深化鉆研文本，在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征，這不僅符合該類課型的特征，又符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，使文本的“呼喚結(jié)構(gòu)”和同學(xué)的“閱讀期盼”相互交融，產(chǎn)生了和諧

22、的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。 我發(fā)覺，教學(xué)中“靜思默想”和“反饋溝通”是從語言文字中感受孔子的品質(zhì)的，假如能適當(dāng)追問，引領(lǐng)同學(xué)的感悟走向深化，充分發(fā)揮師生對話的作用，就更好了。 語文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊(yùn)含在同學(xué)的答題中，讓同學(xué)在語文訓(xùn)練的同時(shí)受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性就得到了統(tǒng)一。 四班級語文課文的教學(xué)反思10 青山不老這篇文章真摯感人。說：“老人拄著拐杖，漸漸邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸或許老人進(jìn)去后就再也出不來了?！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。 孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國的晉西北的綠化

23、的那種無私的付出呢?課前想過這個(gè)問題，無果。 老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，依據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思索。 溝通的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所制造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田?那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么狀況下生長起來的?孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何?我讓孩子們綻開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了制造這片奇跡究竟要付出多少倍的艱辛。 最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫老人的一天。結(jié)果孩

24、子們你看著我，我看著你，無動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時(shí)間有限，我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?“早晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間覆蓋著一層薄薄的.霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開頭做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡潔地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補(bǔ)種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會(huì)。晚上，太陽親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭漸漸下山。 回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯任憑熱了熱，吞進(jìn)肚

25、里就上床睡覺了。睡在床上，他依舊掛念著山里的樹苗?！?說這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟特別深刻。 此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了?！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說“青山不老”呢?孩子們都有了自己的熟悉和體會(huì)。 四班級語文課文的教學(xué)反思11 新課程改革和實(shí)施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和同學(xué)。傳授式的教學(xué)越來越禁錮了同學(xué)的思維和進(jìn)展。因此，在學(xué)校中年段的教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育，以老師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)的自主學(xué)習(xí)，從而更大程度地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)、思索的樂觀性，激發(fā)同學(xué)語文學(xué)習(xí)潛在的巨

26、大動(dòng)力。因此，在教學(xué)一個(gè)中國孩子的呼聲這篇課文時(shí)，我就留意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問題，取得了較好的效果。 、把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)： 要想真正的調(diào)動(dòng)同學(xué)沉睡的潛能，我們必需把握好教學(xué)的良好的時(shí)機(jī)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰(zhàn)斗再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事狀況的同時(shí)，我們就可以關(guān)注到一個(gè)中國孩子的呼聲，美伊戰(zhàn)斗不就是活生生的教材嗎？同學(xué)肯定會(huì)查閱到許多資料，也能更直觀的感受戰(zhàn)斗，理解課文的內(nèi)容。 課上，正如我想象的那樣，同學(xué)在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想。因此，我也更清晰地熟悉到，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)當(dāng)更敏捷的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)支配。 、確立

27、適合于同學(xué)的導(dǎo)學(xué)思想： 要調(diào)動(dòng)同學(xué)的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會(huì)，來理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題，我細(xì)心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟： 自讀，初步體會(huì)文中的情感。 再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時(shí)體會(huì)的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小情感的共鳴。 讓同學(xué)抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系詳細(xì)實(shí)例理解課文內(nèi)容。 多種形式競賽讀，激發(fā)同學(xué)讀的樂觀性，讀的過程中使同學(xué)加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅同學(xué)不感到乏味，樂讀不疲，而且，課文的

28、內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。 俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特殊有道理。書是讀懂的，不是老師教懂的。當(dāng)然，這里離不開老師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)當(dāng)是最為主要的。只有讓同學(xué)自己讀，通過讀去體會(huì)，才能使同學(xué)更好地理解文中的內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。一個(gè)中國孩子的呼聲是一篇特殊感人的書信體裁。在備課的時(shí)候，我就設(shè)想將小這種失父之痛，渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓同學(xué)通過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對課文的深化體會(huì)和理解。因此在全文的設(shè)計(jì)上，貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓同學(xué)對課文的熟悉也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓同學(xué)的心理完成了安靜到起波瀾直至被感動(dòng)的過程。我想這種讀甚至要賽過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節(jié)課也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中讀的好處。 、考慮同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)： 語文即生活，生活實(shí)際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經(jīng)被現(xiàn)在的學(xué)校生所厭倦，又何談學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)效果？因此，本文的教學(xué)我就聯(lián)系當(dāng)前美伊戰(zhàn)斗和其他地區(qū)的戰(zhàn)斗狀況。課題出示后就播放錄像，創(chuàng)設(shè)情境；課中聯(lián)