教學方法和教學組織形式市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、第八章 教學方法與教學組織形式 第一節(jié) 教學方法 第二節(jié) 教學組織形式第1頁教學方法及其當代特征一 中小學慣用教學方法二 教學方法選擇三第一節(jié) 教學方法第2頁第一節(jié) 教學方法 教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)而采取教與學相互作用活動方式總稱。教學方法是教學過程整體結(jié)構(gòu)中主要組成部分，是教學基本要素之一。它直接關(guān)系著教學工作成敗、教學效率高低。教學方法及其當代特征一第3頁第一節(jié) 教學方法當代教學方法特征： 以發(fā)展學生智力為出發(fā)點，突出了教學發(fā)展性。 以調(diào)動學生學習主動性和主動性為中心，突出了教學雙邊性。 以發(fā)揮非認知原因為伎倆，突出了教學情感性。教學方法及其當代特征

2、一第4頁第一節(jié) 教學方法中小學慣用教學方法二1. 講授法2. 討論法3. 直觀演示法4. 練習法5. 讀書指導法第5頁第一節(jié) 教學方法 講授法1.講授法是教師經(jīng)過簡明、生動口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力方法。它是經(jīng)過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、說明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題?；疽螅?講授既要重視內(nèi)容科學性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能與學生認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)絡(luò)。 講授應(yīng)注意培養(yǎng)學生學科思維。 講授應(yīng)含有啟發(fā)性。 講授要考究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清楚、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語氣要抑揚頓挫，適應(yīng)學生心理節(jié)奏。優(yōu)缺

3、點 優(yōu)點：是教師輕易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)取得大量系統(tǒng)科學知識。 缺點：假如利用不好，學生學習主動性、主動性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽局面。第6頁第一節(jié) 教學方法 討論法2.討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材中心問題，各抒己見，經(jīng)過討論或辯論活動，取得知識或鞏固知識一個教學方法?；疽螅?討論問題要含有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論詳細要求，指導學生搜集閱讀相關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好講話提要。 討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)絡(luò)實際，讓每個學生都有講話機會。 討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論情況，使學生

4、取得正確觀點和系統(tǒng)知識。 優(yōu)點：因為全體學生都參加活動，能夠培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習獨立性。普通在高年級學生或成人教學中采取。 第7頁第一節(jié) 教學方法直觀演示法3.演示法是教師在課堂上經(jīng)過展示各種實物、直觀教具或進行示范性試驗，讓學生經(jīng)過觀察取得感性認識教學方法。是一個輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結(jié)合使用?；疽螅?做好演示前準備工作。 使學生明確演示目標、過程和要求，要求學生邊觀察邊思索，做好觀察統(tǒng)計。 考究演示方法。演示要與教學緊密結(jié)合，適時進行適當講解，引導學生看、聽、思，把感性認識和理性認識結(jié)合起來。 注意演示時空。演示使用教具數(shù)量不要太多，普通不

5、在講課前將教具展示出來，展示時直觀性教具要確保同學都能看清楚。 優(yōu)點：演示不但能理論聯(lián)絡(luò)實際，為學生學習新知識提供豐富感性材料，而且能激發(fā)學生學習主動性，提升學習效果。 第8頁第一節(jié) 教學方法 練習法4.練習法是學生在教師指導下鞏固知識、利用知識、形成技能技巧方法。練習種類普通可分為：語言練習、問題解答練習、實際操作練習?；疽螅?明確練習目標，精心選擇和設(shè)計練習項目。 練習要有計劃、步驟、系統(tǒng)地進行。適當分配練習分量、次數(shù)和時間。練習分量和次數(shù)，要依據(jù)學科性質(zhì)、練習材料和學生年紀特征來確定，不是越多越好。練習時間分配，普通說，適當分散練習比過分集中效果更加好；開始階段，練習次數(shù)要多些，每次

6、練習時間不宜過長，然后可逐步延長練習時距，每次練習時間略可增加。 練習方式要適當多樣化，以提升學生練習興趣和效果。 及時檢驗、講評學生練習質(zhì)量，指導學生掌握練習方法。第9頁第一節(jié) 教學方法讀書指導法5.讀書指導法是教師指導學生經(jīng)過閱讀教科書或參考書，以取得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力一個方法?；疽螅?提出明確目標、要求和思索題，讓學生帶著問題和任務(wù)自覺地學習。 教給學生讀書方法。在書中做記號、劃重點、談看法、寫眉批和旁注等；粗讀，掌握教材基本結(jié)構(gòu)、分幾部分及各部分之間關(guān)系；細讀，搞清楚基本概念及基本原理；精讀基本知識點，以把握重點和難點；引導學生學會使用工具書。 加強輔導，培養(yǎng)學生良好

7、讀書習慣。讀書要做到五到：心到、眼到、口到、耳到、手到?！靶牡健本褪侵缸x書時注意力要集中，一邊讀一邊思索；“眼到”就是指眼睛要緊盯著書本，不與他人交流；“口到”就是要讀出聲音來，還要學會把故事復(fù)述出來；“耳到”就是指耳朵要聽見自己讀書聲；“手到”就是指手里拿好一枝筆，旁邊準備一本筆記本，要及時摘抄一些好詞好句，做讀書筆記。 第10頁第一節(jié) 教學方法 教學方法選擇三教學方法選擇標準和依據(jù)：首先，必須依據(jù)教學目標。其次，必須依據(jù)教材內(nèi)容。再次，必須依據(jù)學生實際情況。最終，必須依據(jù)教師個性化特點。教師在選擇教學方法時必須綜合加以考慮。在教學過程中，學生知識取得、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展，不可能只依靠一個教

8、學方法，必須把各種教學方法優(yōu)化組合，綜合利用。第11頁第一節(jié) 教學方法 課后思索題：您怎樣了解：教學有法、教無定法、貴在得法？延伸閱讀：本節(jié)中還提到一些教學方法：布魯納發(fā)覺教學法、馬赫穆托夫問題教學法、布魯姆掌握學習教學法、斯金納程序教學法、蘭本達探究討論教學法、沙塔洛夫綱要信號法、瓦根舍因范例教學法、洛扎諾夫暗示教學法、李吉林情境教學法、盧仲衡自學輔導教學法（原“三本教學法”，1981年經(jīng)潘菽改為本名），等等，請您深度閱讀一兩種。第12頁教學組織形式概說一 班級講課制及其改革二 備課與上課三第二節(jié) 教學組織形式第13頁第二節(jié) 教學組織形式（一）內(nèi)涵：所謂教學組織形式，就是依據(jù)一定教學思想、教

9、學目標和教學內(nèi)容以及教學主客觀條件組織安排教學活動方式。教學組織形式概說一（二）教學組織形式發(fā)展我國宋代以前各級官學和私學，歐洲古代和中世紀教育均采取個別教學，它是漫長奴隸社會和封建社會中主要、甚至唯一教學組織形式。個別教學就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能很好地適應(yīng)個別差異。17世紀以后伴隨班級講課在世界范圍普遍采取，個別教學就成為了教學非主要組織形式。但在20世紀五六十年代，個別教學在歐美各國重新受到重視。1.個別教學17世紀捷克教育家夸美紐斯在其大教學論中提出了班級講課制，即把一定數(shù)量學生按年紀和知識程度編成固定班級

10、，依據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學制度。19世紀中期，班級講課制成為西方學校主要教學組織形式。我國最早采取班級講課制在1862年創(chuàng)辦京師同文館，并在19癸卯學制中以法令形式確定下來。2.班級講課20世紀50年代出現(xiàn)于美國，由教育學教授勞伊德特朗普創(chuàng)建。它把大班上課、小班討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活時間單位代替固定統(tǒng)一上課時間。是中學高年級和大學中值得推廣教學組織形式。3.特朗普制第14頁第二節(jié) 教學組織形式 班級講課制及其改革二以班為單位由教師同時對整個班級進行教學。班級是按照學生年紀和知識水平編成，且人數(shù)和組員相對固定。形成以課為單位來安排各科教學。教學內(nèi)容按

11、學校和年分成許多現(xiàn)有系統(tǒng)又相對獨立和均衡部分，每部分采取對應(yīng)教學方法和伎倆有計劃有步驟地展開教學活動。除了部分低年級教學外，教學分學科進行。即每節(jié)課普通用于某一門特定學科教學。各科教學以國家要求課程標準為準。每門學科普通都依據(jù)國家要求課程標準，要求各年教學內(nèi)容、各年教學目標。（一）班級講課制內(nèi)涵及特征班級講課也稱班級教學，是依據(jù)年紀或程度把學生編成固定人數(shù)班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一要求內(nèi)容和時數(shù)，按照課程表進行教學組織形式。第15頁第二節(jié) 教學組織形式 班級講課制及其改革二優(yōu)點：一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師教育能量，有利于提升教學效率。 以“課”為教學活動單元，可使學生學習循序漸

12、進，系統(tǒng)完整。由教師設(shè)計、組織并上“課”，以教師系統(tǒng)講授為主兼用其它方法，有利于發(fā)揮教師主導作用。固定班級人數(shù)和統(tǒng)一時間單位，有利于學校合理安排各科教學內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而可贏得教學高速度。在班集體中學習，學生可與教師、同學進行多向交流，相互影響、相互啟發(fā)和相互促進，從而增加信息起源或教育影響源。班集體內(nèi)群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學生其它一些健康個性品質(zhì)。（二）班級講課制優(yōu)缺點第16頁第二節(jié) 教學組織形式 班級講課制及其改革二缺點：教學活動多由教師做主，學生學習主動性和獨立性受到一定程度限制。學生學習主要是接收性學習，不利于培養(yǎng)學生

13、探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。時間、內(nèi)容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多內(nèi)容和方法。因為以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將一些完整教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”要求。教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照料學生個別差異，不利于因材施教。這也是班級講課最易遭受批評缺點。（二）班級講課制優(yōu)缺點第17頁第二節(jié) 教學組織形式 班級講課制及其改革二 當前，班級講課制依然是課堂教學基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。為了填補班級講課制不足，國內(nèi)外進行了許多改革試驗主要有： 其一，小班化教學 其二，選科制 其三，開展小隊教學。（三）班級講課制當代改革第18頁第二節(jié) 教學組織

14、形式 備課與上課三 課類型是依據(jù)一定標準把課劃分為不一樣種類，是教學活動基本單元。依教學任務(wù)可分為單一課和綜合課。 按教學方法劃分，課類型有講講課、試驗課、練習課、作業(yè)課、討論課、自學課等。（一）課類型與結(jié)構(gòu) 課結(jié)構(gòu)是指課組成部分及各部分次序和時間分配，也稱為教學基本步驟。 其組成部分主要有：引發(fā)學習動機、激活舊知識、展現(xiàn)新知識、鞏固新知識、知識轉(zhuǎn)化與遷移。第19頁第二節(jié) 教學組織形式 備課與上課三（二）備課教師在備課時要做好以下工作：備教材：研究課程標準，把握教學目標；研究教科書，熟悉基本知識體系及各部分重難點；廣泛閱讀參考資料，適當充實教學內(nèi)容。備學生。學生認識準備狀態(tài)是教學起點，為使教學充分促進學生發(fā)展，教學活動應(yīng)切合學生實際。設(shè)計教法。依據(jù)學科特點、任務(wù)要求及學生情況，設(shè)計合理教學方法、伎倆和教學活動序列。確定教學計劃。首先，要確定學期教學進度計劃。其次，要確定單元計劃，確定每個課題教學目標，劃分課時和課型。最終，要確定課時計劃，即教案編制。第20頁第二節(jié) 教學組織形式 備課與上課三（