教學理論流派簡介市公開課金獎市賽課一等獎課件

1、一：赫爾巴特傳統(tǒng)教學論形式階段說：明了給學生明確地講授新知識，并使學生在學習過程中集中“注意”。聯(lián)想讓學生把新知識和舊知識聯(lián)絡起來，在心理上學生“期待”教師給予提醒。系統(tǒng)要求學生把新舊知識系統(tǒng)化，并在新舊概念基礎上作出概括和總結(jié)，學生在逐步“探索”中完成任務。方法要求學生把所學知識用于實際，學生心理特征是“行動”。第1頁二、杜威實用主義教學論教學內(nèi)容上主張以兒童親身經(jīng)驗代替書本知識。教學組織形式上，反對傳統(tǒng)課堂教學，認為班級講課制消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一。師生關(guān)系中，反對以教師為中心，主張以兒童為中心，提倡“兒童中心論”。重視學生“能動活動”，提出“教育即生活”、

2、“學校即社會”教育主張。認為教學應按照學生思維過程進行，并指出“教學法要素和思維要素是相同”。第2頁學生要有一個真實經(jīng)驗情境要有一個對活動本身感興趣連續(xù)活動在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實問題，作為思維刺激物要占有知識資料，從事必要觀察，對付這個問題必須負責一步一步地展開他所想出處理問題方法要有機會經(jīng)過應用來檢驗他想法，使這些想法意義明確，而且讓他自己去發(fā)覺它們是否有效第3頁三、凱洛夫新傳統(tǒng)教學論教學過程是一個特殊認識過程，包含教師教和學生學兩個方面。提倡并發(fā)展了班級講課制度。并認為課堂教學是教學工作基本組織形式。教師在教學過程中要考慮學生年紀特點，把最基本知識傳授給學生，同時要發(fā)展學生一些能力。教

3、學方法決定于教學任務和教學內(nèi)容，但教學方法不是唯一，而是各種多樣。第4頁四、皮亞杰認識結(jié)構(gòu)發(fā)展論關(guān)于認知結(jié)構(gòu)理論概念闡述圖式主體動態(tài)可變認知結(jié)構(gòu)同化有機體把外界刺激納入到本身已經(jīng)形成圖式中順應主體受到外界刺激而引發(fā)本身改變過程平衡同化和順應之間平衡第5頁揭示了“發(fā)生認識論”基本內(nèi)涵，認為成熟、經(jīng)驗、社會作用和平衡是影響人們認知發(fā)展四個主要心理要素。知識起源于行動，認識發(fā)生于主客體之間相互作用，從而提出“活動教學法”。第6頁五、羅杰斯非指導性教學論教育要促進學生改變，幫助學生學會學習。教育最終目標是培養(yǎng)能夠適應各種本身和外界改變及掌握學習方法、個性得到充分發(fā)展人。教育要以學生為中心，學校和教師要

4、尊重學生，勉勵學生“自我實現(xiàn)”動機。以使其個性得到充分發(fā)展。提倡“意義學習”。主張在學校里實施自由教學，培養(yǎng)學生自由意識和責任心。第7頁六、贊可夫發(fā)展性教學論試驗教學論體系標準：以高難度進行教學標準。教材要有一定難度，以引發(fā)學生注意，使學生在克服困難中取得知識，當然要掌握難度分寸，要限于“最近發(fā)展區(qū)”，但不能降低到“現(xiàn)有發(fā)展水平”。以高速度進行教學標準。對教材要進行多方面了解，提升學習知識質(zhì)量。第8頁 最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來。 維果茨基研究表明：教育對兒童發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展兩種水平：一個是已經(jīng)到達發(fā)展水平；另一個是兒童可能到達發(fā)展水平，表現(xiàn)為

5、“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人幫助下，在集體活動中，經(jīng)過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。第9頁理論知識起主導作用標準。教學要教給學生規(guī)律性知識。以使其舉一反三。使學生了解學習過程標準。讓學生學會學習，逐步成為學習主體。使全班學生都得到發(fā)展標準。第10頁七、蘇霍姆林斯基“活教育學”思想重視培養(yǎng)學生個性，要求每個學生都得到個性全方面友好發(fā)展。教育最主要任務之一就是：不要讓任何一顆心靈里火藥未被點燃，而要使一切天賦才能都最充分地發(fā)揮出來。提倡對學生進行道德教育，讓學生有“同情心”、“責任心”。第11頁一個人從社會得到了什么，以及給予了社會什么，這二者之間應保

6、持一個嚴格友好。重視智育，認為智育含有雙重擔務，即掌握知識、發(fā)展智力。把勞動教育看成學校教育一個主要組成部分，認為勞動是“普通發(fā)展”和“個性全方面發(fā)展”不可缺乏路徑。第12頁八、巴班斯基教學最優(yōu)化理論教學過程最優(yōu)化有兩項標準：一是效果，二是時間。詳細講：要討教師在一定物質(zhì)條件下，花費更少時間取得更加好教學效果精選教學內(nèi)容，到達教育內(nèi)容最優(yōu)化組織教課時要把學生分班、組、個人并將其有機地結(jié)合起來實施教學形式最優(yōu)化。教學標準和教學方法不是一成不變，要依據(jù)特定時間，特定內(nèi)容恪守最優(yōu)教學標準，選擇最優(yōu)教學方法。第13頁九、瓦根舍因、克拉夫基范例教學論范例教學：指經(jīng)過一些經(jīng)典問題和例子使學生進行獨立學習一

7、個教學方式。主要內(nèi)容包含：三個特征：“基本性”、“基礎性”、“范例性”。三個統(tǒng)一：“問題處理學習與系統(tǒng)學習統(tǒng)一”、“掌握知識與發(fā)展能力統(tǒng)一”、“主體與客體統(tǒng)一”。五個分析：分析此內(nèi)容表示并說明了什么，并能掌握哪些基本知識；分析兒童掌握知識和形成能力在其智力活動方面作用；分析該課題對兒童未來意義；分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)；分析哪些原因使兒童掌握教學內(nèi)容。第14頁四個發(fā)展階段：范例地說明“個”用經(jīng)典事例說明事物本質(zhì)特征；范例地說明“類”經(jīng)過歸納分析掌握事物普遍特征；范例地掌握“規(guī)律”；范例地取得相關(guān)世界生活“經(jīng)驗”。第15頁十、布魯納認知結(jié)構(gòu)教學論課程設計應按照學科知識基本結(jié)構(gòu)進行，把各學科基本概念和基本原理

8、傳授給學生。教學過程要重視發(fā)展學生認知能力，要依據(jù)兒童各年紀階段認知結(jié)構(gòu)傳授給兒童。提倡用發(fā)覺法組織教學，讓學生自己經(jīng)過努力探求知識。發(fā)覺不限于尋求人類還未知曉事物，確切地說，它包含用自己頭腦親自獲取知識一切方法。第16頁一、目標教學法涵義：教師依據(jù)學生生理和心理特點，結(jié)合詳細教學內(nèi)容制訂特定教學目標，并以此目標為導向?qū)嵤┙虒W一個方法。理論依據(jù)：布魯納相關(guān)目標教學理論為依據(jù)，以教師實踐經(jīng)驗為基礎，以教育學、心理學相關(guān)理論為指導。第17頁利用目標教學法時教師要做到：認真鉆研課程標準、教材和學生，制訂多維、多層次教學目標。讓學生明確目標，指導他們以目標為導向進行預習或課堂自學。依據(jù)學生信息反饋，以

9、教師為主導實施目標教學。布置形成性練習要難易適當，要能起到診療、反饋效果。依據(jù)再次信息反饋實施適當個別教學或改進教學步驟中一些不足之處。第18頁目標教學法在化學課堂教學中應用“硝酸性質(zhì)”教學目標制訂：認知目標：了解硝酸揮發(fā)性、不穩(wěn)定性，了解并掌握硝酸強氧化性。技能目標：培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力、分析問題能力、創(chuàng)造性思維能力。情感目標：以硝酸實際用途培養(yǎng)學生理論聯(lián)絡實際科學精神，以化學家玻爾（N.Bohr，1885-1962)用“王水溶解金牌”故事激發(fā)學生愛國熱情。第19頁課堂教學組織以各種方式引入課題。要求學生粗讀教材，大約了解本節(jié)課所學內(nèi)容。教師出示思索題（即不一樣層次教學目標），要求學生

10、依據(jù)思索題有重點地再次閱讀教材。主要思索題以下：第20頁了解硝酸主要物理性質(zhì)、王水組成，并能正確寫出硝酸分解及其與銅、碳反應化學方程式。解釋濃硝酸發(fā)煙、發(fā)黃原因，并說明硝酸存放方法。判別鹽酸、硫酸、硝酸稀溶液。從元素化合價觀點說明硝酸在與銅、碳反應中作用。第21頁經(jīng)過學生之間、師生之間討論或試驗驗證等方法形成教與學雙向交流，逐步到達以上四個不一樣層次教學目標。依據(jù)學生首次反饋信息，教師作出適當總結(jié)、歸納，并布置課堂形成性練習。教師在課后對課堂形成性進行恰當分析 ，對個別“吃不了”或“吃不飽”同學進行適當個別輔導。第22頁二、分層次教學法定義：在教學中考慮到各學生受智力原因和非智力原因影響而造成

11、其在化學學習興趣、學習態(tài)度、接收能力等方面客觀差異，從而對不一樣類型學生提出不一樣教學目標一個教學方法。理論依據(jù)：以認可學生之間心理和生理差異為前提，目標是為了到達因材施教，使不一樣學生都能充分挖掘本身潛力并在學習中經(jīng)過努力奮斗而到達最正確狀態(tài)。第23頁優(yōu)點：充分考慮了學生個性特點，以提升和發(fā)展學生各方面能力為宗旨，符合素質(zhì)教育發(fā)展方向。層次劃分：教師依據(jù)學生學習態(tài)度、了解能力和學習成績等原因，大致將學生分為以下四個群體。認真主動，了解力強，基礎扎實，成績較穩(wěn)定；學習態(tài)度較主動，有上進心，了解力強，但基礎不夠扎實，成績中上，有時欠穩(wěn)定；有一定上進心和學習自覺性，但基礎和了解力普通，成績中等，有

12、時偏下；學習主動性不高，自覺性不足，缺乏信心，基礎和了解力較差，成績欠佳。第24頁利用分層次教學法組織教課時教師應：在充分研究各學生學習和個性特點基礎上進行分類；要認識到任何學生在人格上都是平等，他們沒有等級之分；為了到達不一樣教學目標，對不一樣類型學生實施教學內(nèi)容和教學方法都有所不一樣；要以發(fā)展改變眼光看學生，學生進步了，要及時調(diào)整對他要求；在教學每一個步驟落實分層次教學；注意對學生進行心理交易和思想教育，幫助學生認識自我，并促使其形成正確人生觀和世界觀。第25頁三、試驗探索法定義：經(jīng)過教師演示或師生共同有目標試驗，引發(fā)學生主動思維，使其在逐步探索過程中處理問題、掌握知識、發(fā)展能力一個教學方

13、法。利用試驗探索法教課時教師應：精心進行教學設計在試驗過程中，引導學生正確觀察，刺激學生主動思索，使其做到“看”、“做”、“思”統(tǒng)一征程教學過程中都要注意逐層深入地誘導學生主動思維多問少講，最終讓學生自己出結(jié)論適時安排少許練習以強化知識點第26頁四、問題探究法定義：在教學過程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學生提出問題，并以問題為根本，經(jīng)過師生共同探討研究，得出結(jié)論，從而使學生取得知識、發(fā)展能力一個教學方法。三個階段：激疑階段教師創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生主動思維，促使學生產(chǎn)生科學問題。探究階段教師引導學生提出處理問題假設，然后再引導學生進行分析、推理，或指導學生之間相互討論，找出處理問題最正確

14、方案。第27頁釋疑階段學生經(jīng)過所設計選擇方案，進行逐步探討得出結(jié)論。利用問題探究法教師應：研究學生常規(guī)思維方法和能力水平；幫助學生發(fā)覺問題并確定問題所在和性質(zhì)；勉勵學生作出大膽假設，并進行討論；能夠讓學生往復試驗驗證假設；在學生探究結(jié)束后做一個小結(jié)；整個教學過程中注意調(diào)動全體學生主動性。第28頁五、情境教學法定義：教師在教學過程中為學生創(chuàng)造一個詳細形象學習情境，并經(jīng)過適當方式把學生完全融入這個情境之中，讓學生在詳細情境連續(xù)不停啟發(fā)下有效地進行學習。應用情境教學法教課時教師應：思維活躍，有創(chuàng)新精神；精心創(chuàng)設一個或幾個教學情境；在課堂教學中要有感情，并設法以自己情緒影響并帶動學生情緒，和學生一起融

15、入情境之中；依據(jù)需要作精心點撥、講解；及時總結(jié)轉(zhuǎn)化，促進學生發(fā)展。第29頁幾個慣用化學教學基本方法講授法 談話法和討論法 演示法 練習法 讀書指導法 發(fā)覺法 局部探求法和引導發(fā)覺法 “讀讀、議議、講講、練練”教學法 第30頁 講授法 教師經(jīng)過口頭語言對學生系統(tǒng)傳授知識一個方法，能夠分為講述法、講解法和講演法三種形式。 要求：教學語言首先應該做到是清楚、準確、簡煉，其次應該是生動藝術(shù)性 第31頁 談話法和討論法 談話法是教師經(jīng)過和學生相互交談來進行教學方法。 討論法是在教師指導下，由全班或小組組員來圍繞某一中心問題發(fā)表意見而進行相互學習一個方法。 這兩種方法都不是引導學生從不知到知，而是引導學生

16、依據(jù)已經(jīng)有知識、經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思索去取得新知識。 第32頁 演示法 為了使學生取得感性知識，加深對學習對象印象，把理論知識與實際知識聯(lián)絡起來，同時也為了激發(fā)學生學習興趣，化學教學活動中常需作演示試驗，展示實物標本，模型、掛圖，放映幻燈、電影、電視錄像等。 第33頁 練習法 在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)技能基本方法，也是學生學習過程中一個主要實踐活動。 練習分口頭（口答）練習、書面（筆答、板演）練習和操作練習三種形式 第34頁 讀書指導法 教師指導學生經(jīng)過閱讀化學教材和參考書獲取知識、發(fā)展智力一個教學方法，是培養(yǎng)學生自學能力一個好方法。教師應要求學生課前預習、課后復習，而預習和復習都必須閱讀教材。 第35頁 發(fā)覺法 教師提供適于學生進行再發(fā)覺活動教材，促使學生經(jīng)過自己探索、嘗試過程來發(fā)覺知識，并培養(yǎng)提出問題和探索發(fā)覺能力方法。 發(fā)覺法普通按照下面程序進行教學：提出要處理問題；創(chuàng)設特定情境，即提出與處理問題相關(guān)一些條件，以激發(fā)學生認識上矛盾；學生自己作出處理問題假設；學生利用閱讀、試驗、觀察、討論等伎倆進行探索、發(fā)覺；教師引導學生作出正確結(jié)論。 第36頁 局部探求法和引導發(fā)覺法 局部探求法是將一個待發(fā)覺得較復雜問題劃分成幾個較簡單小問題，讓學生分布區(qū)探索發(fā)覺，或者讓