教育學(xué)教學(xué)理論市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 孔子 第七章 教學(xué)理論第1頁(yè)第一節(jié) 教學(xué)概述第二節(jié) 教學(xué)過程第三節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)第2頁(yè)第一節(jié) 教學(xué)概述一、教學(xué)概念（一）、教學(xué)產(chǎn)生 學(xué)校產(chǎn)生以前： 教學(xué)活動(dòng)同生活本身是同一回事。 特點(diǎn):自發(fā)、偶然、非定型. 學(xué)校產(chǎn)生以后：教學(xué)從生活本身分化出來。 特點(diǎn):自覺 、經(jīng)常連貫、 日益定型。 第3頁(yè)廣義教學(xué)是泛指那種經(jīng)驗(yàn)傳授和經(jīng)驗(yàn)取得活動(dòng)狹義教學(xué)是指教師教和學(xué)生學(xué)雙邊統(tǒng)一活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定知識(shí)、技能，同時(shí)身心和思想品德取得一定發(fā)展。(從教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)) （二）、教學(xué)定義第4頁(yè)教 學(xué) （三）、教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系 教 育 教學(xué)與教育關(guān)系圖 1.

2、教學(xué)與教育部分與整體，教育包含教學(xué)。第5頁(yè)教學(xué)與智育是現(xiàn)有區(qū)分又有聯(lián)絡(luò)兩個(gè)概念。2 . 教學(xué)與智育教學(xué)是智育主要路徑，但不是唯一路徑；智育是教學(xué)主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容 第6頁(yè)3.教學(xué)與傳授知識(shí) 4. 教學(xué)與上課上課是教學(xué)工作基本步驟 教學(xué)任務(wù)除了傳授知識(shí)以外，還包含傳授技能，培養(yǎng)學(xué)生能力等其它方面。第7頁(yè)二、教學(xué)地位和作用（一） 教學(xué)地位 教學(xué)是學(xué)校中心工作第8頁(yè) （二）、教學(xué)意義 1.教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有力伎倆（社會(huì)作用） 2.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展主要步驟（個(gè)體作用）第9頁(yè) 三、教學(xué)任務(wù)1.學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，取得基本技能2.發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 3.培

3、養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣 第10頁(yè)第二節(jié) 教學(xué)過程一、教學(xué)過程本質(zhì)（一）教學(xué)過程概念 教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一過程，亦即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。第11頁(yè)（二）、教學(xué)過程本質(zhì)1.教學(xué)過程是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過程2.教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全方面發(fā)展過程第12頁(yè)二、教學(xué)過程基本規(guī)律 （一）、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律（二）、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律（三）、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律（又稱教學(xué)教育性規(guī)律） (四)、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合規(guī)律 第13頁(yè)直接經(jīng)驗(yàn)：即學(xué)生經(jīng)過本身實(shí)踐活動(dòng)取得經(jīng)驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)：即他人認(rèn)識(shí)結(jié)果，主指人類在長(zhǎng)久認(rèn)識(shí)過程中積累

4、并整理而成書本知識(shí)。什么是直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)？二者關(guān)系怎樣？在教學(xué)中應(yīng)怎樣處理二者？學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn) ： 依據(jù)教科書系統(tǒng)； 從已知到未知；日積月累，逐步打好基礎(chǔ)； 循序漸進(jìn)。 二者關(guān)系：一方面，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和理解間接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；其次，間接經(jīng)驗(yàn)又可指導(dǎo)人們實(shí)踐活動(dòng)，豐富直接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵。二者在教學(xué)過程中是辨證統(tǒng)一。學(xué)生在教學(xué)過程中是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，為了幫助學(xué)生了解抽象書本知識(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，以取得豐富直接知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。你贊同此觀點(diǎn)嗎？說明理由。第14頁(yè)在教育史上，有“形式教育論”和“實(shí)質(zhì)教育論” 之爭(zhēng)。 二者關(guān)系：掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，辯證統(tǒng)一（1）掌

5、握知識(shí)是發(fā)展智力基礎(chǔ)。（2）發(fā)展智力又是掌握知識(shí)必要條件。怎樣利用（一）要教給學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（二）使學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)（三）重視啟發(fā)式教學(xué)什么是知識(shí)、智力？二者關(guān)系怎樣？在教學(xué)中應(yīng)怎樣處理二者？知識(shí)是反應(yīng)人類認(rèn)識(shí)全部結(jié)果。包含“知什么”和“知怎樣”知識(shí)。智力是個(gè)人在認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來認(rèn)識(shí)能力系統(tǒng)。 第15頁(yè)傳授知識(shí)與思想教育關(guān)系？在教學(xué)中應(yīng)怎樣處理二者？關(guān)系：傳授知識(shí)與思想教育是密不可分、辯證統(tǒng)一。（1）掌握知識(shí)是提升思想基礎(chǔ)（2）學(xué)生思想提升又有利于知識(shí)掌握處理:（1）確保教學(xué)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一。（2）教學(xué)中，充分挖掘所教內(nèi)容思想原因（3）充分利用良好班集體教育力量（4）教師要

6、不停提升科學(xué)文化水平，教學(xué)能力和思想水平第16頁(yè) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用是辯證統(tǒng)一。教是為學(xué)而教，學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)，二者互為前提和條件。將二者割裂開來，或是只強(qiáng)調(diào)某方面作用是偏面、錯(cuò)誤。 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展必要條件 發(fā)揮學(xué)生主體作用是教師有效教學(xué)主要原因 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用關(guān)系？在教學(xué)中應(yīng)怎樣處理二者？第17頁(yè)案例：王老師是一位責(zé)任心非常強(qiáng)語(yǔ)文老師。他一向認(rèn)為教學(xué)成敗關(guān)鍵在教師教得怎樣，而學(xué)生只要認(rèn)真聽課并按老師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，就一定能夠?qū)W好。所以，他認(rèn)真對(duì)待每一堂課，唯恐自己講得不夠透徹，學(xué)生聽得不夠明白，課堂時(shí)間不夠就利用自習(xí)時(shí)間來補(bǔ)課。結(jié)果

7、學(xué)生成績(jī)很不理想，王老師令大惑不解。請(qǐng)用教學(xué)過程規(guī)律分析其原因。第18頁(yè) 情景： 有位教師講談修改文章時(shí)導(dǎo)課便趣味盎然，他說：大家經(jīng)常寫文章，可什么叫“文章”呢？老辭海上說：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章?！比四樒び星嘤谐嘁嘤邪?，可見，每個(gè)人臉皮就是一篇天生“文章。”（笑聲）古今中外，許多女同胞都是非?？季俊靶薷奈恼隆保。ù笮Γ┠憧窗桑核齻兲焯煸绯科饋硎釆y，對(duì)著鏡子，用奧琪增白霜反覆“琢磨”（涂抹），再用高級(jí)胭脂、唇膏精心“潤(rùn)色”，還要用尤其眉筆仔細(xì)地修改“眉題”。甚至于連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也毫不含糊非要用手術(shù)刀將“單括號(hào)”（單眼皮）改為“雙括號(hào)”（雙眼皮）不可?。ㄐβ?、掌聲）你們看，這是何等嚴(yán)

8、厲認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)態(tài)度呀？我們每個(gè)人都有自己文章。要想使文章出類拔萃，成為“真由美”（真優(yōu)美），不在修改上下番苦功夫，行嗎？（笑聲）何其芳同志說：“修改是寫作一個(gè)主要部分?！笨磥恚@是一條至理名言（板書中心句）。 第19頁(yè)情景：在教“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，我結(jié)合內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣“猴王分餅”故事。猴山上猴子最喜歡吃猴王做餅子。有一天，猴王做了三塊大小一樣餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時(shí)，

9、提出問題：“同學(xué)們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問，學(xué)生馬上被故事吸引，主動(dòng)思索故事中提出問題。此導(dǎo)入法，抓住“開場(chǎng)白”趣味性，以吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思維學(xué)習(xí)境地，激起學(xué)生探索新知欲望，促使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。第20頁(yè)第三節(jié) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（一）、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概念（二）、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確立依據(jù)1.教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)2.教學(xué)過程客觀規(guī)律 3.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)4.當(dāng)代科學(xué)理論依據(jù)第21頁(yè)（三）、我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵照基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 1.科學(xué)性與思想性結(jié)合標(biāo)準(zhǔn) 2.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn) 3.啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn) 4.統(tǒng)一要求與因材施教標(biāo)準(zhǔn) 5.系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn) 6.直觀性標(biāo)準(zhǔn) 7.鞏固性標(biāo)準(zhǔn) 第22頁(yè) 案

10、例1： 生物課堂上教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)”鳥”,分別介紹這是鳥眼睛、腳、嘴巴和羽毛等。 案例2：一位語(yǔ)文教師在課堂上介紹屈原是講一段話：“噢，那個(gè)屈原嘛-他嘛，是一個(gè)貴族，他還有點(diǎn)愛國(guó)熱情。他主張楚國(guó)來統(tǒng)一六國(guó)。-當(dāng)初，也有這個(gè)可能，楚國(guó)地大，人又多壞就壞在楚懷王身上。以后被流放，寫了本離騷就死了?，F(xiàn)在吃粽子就是為了紀(jì)念他嘛。 請(qǐng)對(duì)兩位老師介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)。你啟示是什么？科學(xué)性與思想性結(jié)合標(biāo)準(zhǔn) 是指教師在準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授當(dāng)代科學(xué)知識(shí)同時(shí)，有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行思想教育，并把二者有機(jī)地結(jié)合利用科學(xué)性與思想性標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注意什么？利用這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注意： 1.確保教學(xué)科學(xué)性 2.發(fā)掘教材思想性 3.教師要不停提升自己專業(yè)

11、水平和思想涵養(yǎng)第23頁(yè)比如： 一位教師在教概率時(shí)，為了證實(shí)大量現(xiàn)象中蘊(yùn)藏著自然規(guī)律，提出了以下問題，一個(gè)人出生在正月里概率是多少？學(xué)生馬上回答是1/12。我們班里50個(gè)同學(xué)，有幾個(gè)出生在正月里可能性最大？同學(xué)們想了一想都回答是4個(gè)，這時(shí)老師請(qǐng)出生在正月同學(xué)舉手，果然是4個(gè)！驚奇和信服最能表示此時(shí)同學(xué)們心情。當(dāng)老師指出概率在自然科學(xué)和生產(chǎn)上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上有廣泛應(yīng)用時(shí)，學(xué)生學(xué)好概率興趣就被激發(fā)起來了。理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn) 教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)過程中，把理論講授同實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生取得比較完全知識(shí)，做到學(xué)以致用。第24頁(yè)利用這一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意什么問題？1. 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)2 .

12、把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來3 .指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)利用到實(shí)踐中去第25頁(yè)案例1： 地理課上講到世界糧食問題時(shí)能夠這么開場(chǎng)：在農(nóng)業(yè)如此發(fā)達(dá)今天為何在世界范圍內(nèi)仍存在糧食問題？是什么原因引發(fā)？處理糧食問題有什么路徑？我們作為青少年應(yīng)該做什么？這四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，使學(xué)生思維處于沸騰狀態(tài)。第26頁(yè)案例2有一位教師上生物課，講昆蟲趨食性這一節(jié)時(shí)，講了一個(gè)這么故事：“在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中，項(xiàng)羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當(dāng)日亮抵達(dá)烏江岸邊時(shí)，突然發(fā)覺，江邊有幾個(gè)黑色大字項(xiàng)羽必死。他走近細(xì)看，黑色全是螞蟻拼成。頓時(shí)軍中一片混亂，他們認(rèn)為這是天要滅項(xiàng)羽。項(xiàng)羽無(wú)奈拔箭自刎了?！蓖瑢W(xué)們紛紛猜測(cè)原因。教師揭開

13、謎底：原來是劉邦軍師張良利用昆蟲趨食性道理，黑夜派人用食油和米糖在江邊寫下，招來無(wú)數(shù)螞蟻，造成項(xiàng)羽軍心恐慌。第27頁(yè)落實(shí)啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)基本要求是什么？1. 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2. 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，發(fā)展學(xué)生思維能力3. 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn) 什么是啟發(fā)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?是指在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索，主動(dòng)探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提升分析問題和處理問題能力。第28頁(yè)案例：一位老師上草船借箭一課時(shí)，在了解完字詞后，他讓學(xué)生讀了一遍課文，就啟發(fā)學(xué)生讀了課文后有什么問題請(qǐng)?zhí)岢鰜?，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提問：周瑜為何

14、要讓諸葛亮造箭？況且還要擺酒席招待他？周瑜是大官又為何不直接下命令讓他造箭？卻問他水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？這不是太虛偽了？諸葛亮向魯肅借船時(shí)，為何不直接告訴魯肅是借箭用？曹操怎么知道上當(dāng)？ 另一位老師在上這一課時(shí)，他先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生讀懂課文；接著引導(dǎo)學(xué)生逐段了解內(nèi)容，把課文讀懂讀熟，然后，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞表達(dá)諸葛亮足智多謀重點(diǎn)段落提出問題。學(xué)生很快提出：諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備了什么？為何不讓周瑜知道？諸葛亮為何斷定曹操在這么天氣里只能放箭，不會(huì)輕易地出兵？諸葛亮為何選擇在第三天四更時(shí)去取箭？船為何要一字排開，又要掉頭？然后老師圍繞“借”字提出問題讓同學(xué)思索“借”箭原因經(jīng)過、結(jié)果。 第29頁(yè)

15、案例1：線面平行判定定理教學(xué)中，我經(jīng)過四個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺定理，然后經(jīng)過五個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生證實(shí)思緒。問題1：線面平行定義是怎樣？問題2：教室內(nèi)黑板平面與天花板平面交線與地面關(guān)系怎樣？學(xué)生都能回答“平行”問題3：為何平行？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題暫時(shí)沒有明確答案。問題4：我在黑板上畫出圖1后問：直線a與平面關(guān)系怎樣？ 問題5：要證實(shí)直線與平面平行，只能依據(jù)定義：直線與平面無(wú)公共點(diǎn)。可否將它轉(zhuǎn)化為直線與平面內(nèi)任何一條直線無(wú)公共點(diǎn)？第30頁(yè)問題6：“任何一條”是一個(gè)“無(wú)限”問題，要證實(shí)一直線與共面無(wú)數(shù)條直線都無(wú)公共點(diǎn)，幾乎不能實(shí)現(xiàn)，將其轉(zhuǎn)化為“平面外直線與平面內(nèi)一條直線無(wú)公共點(diǎn)，兩直線關(guān)系怎樣？學(xué)生異口同聲：異

16、面或平行。問題7：若平面外一直線與平面內(nèi)一直線異面，線面是否平行？學(xué)生舉出反例，否定。問題8：若平面外一直線與平面內(nèi)一直線平行，線面是否平行？學(xué)生不能舉出反例。問題9：若不平行，必相交，則必有一交點(diǎn)，那么交點(diǎn)與平面內(nèi)這條直線有什么位置關(guān)系？在直線上或在直線外。深入追問，若在直線上，可能嗎？若在直線外，可能嗎？這說明什么？至此，在我?guī)讉€(gè)問題下，學(xué)生對(duì)此定理證實(shí)思緒豁然開朗，于是我不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生歸納出線面平行判定定理及證實(shí)。第31頁(yè)統(tǒng)一要求與因材施教標(biāo)準(zhǔn)是教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展提出統(tǒng)一要求，又要考慮學(xué)生個(gè)別差異利用這一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意什么問題？1. 深入了解學(xué)生。 2. 正確處理整體發(fā)

17、展與重點(diǎn)發(fā)展、統(tǒng)一訓(xùn)練與個(gè)別輔導(dǎo)關(guān)系。3. 正確對(duì)待個(gè)別差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。 第32頁(yè)系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)是指教師在教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容邏輯次序和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律邏輯次序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密學(xué)習(xí)、工作、鍛煉習(xí)慣。第33頁(yè)利用這一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意什么問題？1.是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書系統(tǒng)組織教學(xué)2.教學(xué)方法必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁,引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ);3.依據(jù)詳細(xì)情況進(jìn)行調(diào)整；4.處理好重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)。案例：張老師是高三英語(yǔ)老師，為了讓學(xué)生有更充分復(fù)習(xí)時(shí)間，于是加緊進(jìn)度，在高三上期時(shí)就結(jié)束了全部課程，期末考試時(shí)成績(jī)出乎張老師意料，全班只有七個(gè)學(xué)生及

18、格，辛勞了一學(xué)期老師十分生氣地批評(píng)了學(xué)生，然而學(xué)生很不服氣。這是為何？你啟示？第34頁(yè)直觀性標(biāo)準(zhǔn)是教師利用各種伎倆，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對(duì)象，使學(xué)生取得生動(dòng)表象，為正確了解教材、掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。第35頁(yè)上魚一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察魚形狀、魚表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭作用是什么？學(xué)生一下給問住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚尾鰭剪掉，結(jié)果，學(xué)生發(fā)覺魚在水中無(wú)法前進(jìn)了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。經(jīng)過觀察，學(xué)生明白了各種鰭作用。第36頁(yè)利用這一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意什么問題？1、恰當(dāng)?shù)剡x擇和應(yīng)用各種直

19、觀教具2、直觀教學(xué)伎倆利用必須與講解、板書和版畫親密配合3、充分利用試驗(yàn)、課外活動(dòng)、參觀、社會(huì)調(diào)查等形式進(jìn)行教學(xué)注意：不是愈多愈好,不能為直觀而直觀,而是依據(jù)教學(xué)需要來直觀,過多直觀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、分散注意，影響抽象思維發(fā)展。第37頁(yè)鞏固性標(biāo)準(zhǔn)是指在教學(xué)過程中使學(xué)生牢靠地掌握所學(xué)基本知識(shí)、技能，使這些基本知識(shí)、技能持久地保留在記憶中，并在需要是能準(zhǔn)確再現(xiàn)出來。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新” -孔子“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母” -烏申斯基第38頁(yè)利用這一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意什么問題？1、要在了解基礎(chǔ)上鞏固2、確保鞏固科學(xué)性（注意記憶方法）艾賓浩斯遺忘曲線。預(yù)習(xí)-提問-閱讀-思索-復(fù)述-復(fù)習(xí)3、鞏固詳細(xì)方式要多樣化（作

20、業(yè)、制作卡片、實(shí)踐（應(yīng)用）、口決、提要等）4、確保學(xué)生身心健康（合理安排鞏固量作業(yè)負(fù)擔(dān)）； 第39頁(yè)二、教學(xué)方法（一）、教學(xué)方法概念 指為了完成一定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采取伎倆及教與學(xué)相互活動(dòng)方式總稱。(包含教師教方法和學(xué)生學(xué)方法，是教方法和學(xué)方法統(tǒng)一。) 處理教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”問題 第40頁(yè)（二）教學(xué)方法意義1. 對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)起橋梁作用2. 是決定教學(xué)質(zhì)量高低主要原因3. 使學(xué)生能力提升及身心全方面友好發(fā)展第41頁(yè)(三) 中小學(xué)慣用教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞為主方法以直接感知為主方法以實(shí)際訓(xùn)練為主方法以引導(dǎo)探究為主方法以觀賞活動(dòng)為主方法講授法談話法討論

21、法讀書指導(dǎo)法演示法參觀法練習(xí)法試驗(yàn)法實(shí)習(xí)作業(yè)法發(fā)覺法情景教學(xué)法自學(xué)指導(dǎo)法第42頁(yè)以語(yǔ)言傳遞為主方法是指在教學(xué)過程中教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能以及獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主教學(xué)方法。主要包含：講授法（講述、講解、講演、講讀）談話法（授新談話、復(fù)習(xí)談話、指導(dǎo)總結(jié)談話）、討論法（小組、全班討論）和讀書指導(dǎo)法。 第43頁(yè)利用以語(yǔ)言傳遞為主方法基本要求：（1）科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。（2）教師語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，并富有感染力。（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維活動(dòng)。（4）恰當(dāng)?shù)嘏浜虾屠冒鍟?第44頁(yè)1、講授法含義：教師利用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力一個(gè)教學(xué)方法。 四種方式：講

22、述、講解、講演、講讀優(yōu)點(diǎn)：能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，節(jié)約教課時(shí)間，使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)取得較多系統(tǒng)、連貫知識(shí)缺點(diǎn)：易造成滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)注意：（1）要科學(xué)組織講授內(nèi)容。 （2）講授形式要富有啟發(fā)性。 （3）考究語(yǔ)言藝術(shù)。 第45頁(yè)2、談話法(提問法)含義：按一定教學(xué)要求，經(jīng)過問答方式，引導(dǎo)學(xué)生取得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)教學(xué)方法。 優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也易于使學(xué)生保持注意；缺點(diǎn)：只適合用于從已知到未知。注意：（1）要認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)問。 （2）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。 （3）營(yíng)造良好談話氣氛。 （4）要做好歸納、小結(jié)。 第46頁(yè)3 、討論法 它是在教師指導(dǎo)下，依據(jù)提出問題，在獨(dú)立鉆研基礎(chǔ)上

23、，組織學(xué)生在小組或全班進(jìn)行討論，到達(dá)相互啟發(fā)、加深了解教學(xué)方法。 優(yōu)點(diǎn)：能夠引發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺點(diǎn)：?jiǎn)栴}無(wú)吸引力,學(xué)生輕易無(wú)話可說,輕易跑題.注意：（1）做好討論準(zhǔn)備。 （2）確保討論有序進(jìn)行。 （3）及時(shí)歸納討論結(jié)果。第47頁(yè)以直接感知為主方法是指教師經(jīng)過對(duì)實(shí)物或直觀教具演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而取得知識(shí)方法。 第48頁(yè)利用以直接感知為主方法基本要求以下：（1）.事先做好準(zhǔn)備工作。（2）.引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。（3）.引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作。第49頁(yè)1、演示法含義：指教師向?qū)W生展示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性試驗(yàn)，或利用當(dāng)代化教學(xué)伎倆，使

24、學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力注意：演示是伎倆，不是目標(biāo)，不可為演示而演示。（1）要做好演示前準(zhǔn)備。 （2）要使學(xué)生明確演示目標(biāo)、要求。 （3）要考究演示方法。 第50頁(yè)2、參觀法含義：它是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)試驗(yàn)需要，組織和指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)地直接觀察、研究客觀事物，取得知識(shí)教學(xué)方法。 優(yōu)點(diǎn)：形象、直觀，便于理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力和分析問題能力局限：受教課時(shí)間和場(chǎng)地影響注意：（1）要有準(zhǔn)備。 （2）要有指導(dǎo)。 （3）要有總結(jié)。 第51頁(yè)以實(shí)際訓(xùn)練為主方法是指經(jīng)過實(shí)際練習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生鞏固和完善知識(shí)、技能、技藝并培養(yǎng)學(xué)生能力

25、方法。 第52頁(yè)在教學(xué)中，利用以實(shí)際訓(xùn)練為主方法有以下基本要求：（1）.對(duì)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練取得要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。（2）.調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性，培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手實(shí)際操作能力。（3）.重視實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢驗(yàn)和自我評(píng)定良好習(xí)慣。第53頁(yè)1、試驗(yàn)法含義：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過操作儀器設(shè)備而取得知識(shí)，養(yǎng)成技能技巧方法。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)會(huì)操作儀器；培養(yǎng)科研能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)精神；發(fā)展學(xué)生觀察能力和思維能力。局限：受學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件影響注意：（1）做好試驗(yàn)前準(zhǔn)備。 （2）注意試驗(yàn)過程中指導(dǎo)。 （3）做好試驗(yàn)小結(jié)。 第54頁(yè)2、練習(xí)法含義：教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧方法

26、。優(yōu)點(diǎn)：鞏固知識(shí)，形成技能技巧，發(fā)展智力，訓(xùn)練毅力，養(yǎng)成習(xí)慣。注意：練習(xí)有規(guī)律可循，不可搞“題海作業(yè)”（1）做好練習(xí)準(zhǔn)備。 （2）指導(dǎo)訓(xùn)練方法。 （3）嚴(yán)格要求，及時(shí)講評(píng)。 第55頁(yè)3、實(shí)習(xí)作業(yè)法含義：是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師指導(dǎo)組織學(xué)生在校內(nèi)或校外參加實(shí)踐活動(dòng)，驗(yàn)證間接知識(shí)，或?qū)局R(shí)利用于實(shí)踐方法。 優(yōu)點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神，培養(yǎng)分析、處理實(shí)際問題能力。局限：受時(shí)間等限制注意：（1）做好實(shí)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)備。 （2）做好實(shí)習(xí)作業(yè)過程中指導(dǎo)。 （3）做好實(shí)習(xí)作業(yè)總結(jié)。 第56頁(yè)引導(dǎo)探究為主方法是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過獨(dú)立探索、自我發(fā)覺，創(chuàng)造性地處理問題，取得知識(shí)和發(fā)展能力一個(gè)教學(xué)方法。 第57頁(yè)利

27、用引導(dǎo)探究為主方法有以下要求：（1）.依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)覺課題和過程。（2）.嚴(yán)密組織教學(xué)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺活動(dòng)。南通師范二附小x老師課堂，是把學(xué)生帶進(jìn)情景，在探究樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)情景中，不停地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究心理形式，對(duì)含有好奇心、求知欲望兒童來講，本身就是一個(gè)滿足，一個(gè)樂趣。其過程可簡(jiǎn)單地概括為：探究滿足樂趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，把兒童帶入情景后，依據(jù)課文情節(jié)發(fā)展，內(nèi)容需要，使情景成為一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)客體。教師有意識(shí)地把兒童一步步帶入課文描述情景，讓兒童感到“情景即在眼前”，“我即在情景中”。第58頁(yè)課文描述一個(gè)個(gè)任務(wù)形象栩栩如生，也再現(xiàn)在兒童眼前；課文中描述一個(gè)個(gè)特定空間，兒