兒童早期教育演示文稿

1、兒童早期教育演示文稿第一頁，共四十一頁。主要內容一、什么是早期教育二、 開展早期教育的必要性和重要性三、03歲早期教育的理論基礎四、03歲兒童早期教育的教養(yǎng)理念五、03歲早期教育的主要內容六、當前我國早教現(xiàn)狀七、早期教育的誤區(qū)八、關于早教的正確認識第二頁，共四十一頁。一、什么是早期教育廣義的:早期教育是一個很廣泛的問題，一般來說孩子6歲之前的教育都屬于早期教育。狹義的：寶寶在3歲進入幼兒園，因此36歲寶寶的教育又稱為幼兒教育。我們把03歲為早期教育。 而有的早期教育專家指出，早期教育應該從胎兒期開始，即胎教開始。 第三頁，共四十一頁。為什么要進行早期教育？ 嬰兒從出生的第二天開始學習，就遲了一

2、天。 前蘇聯(lián)生理心理學家 巴浦洛夫 從嬰兒出生的第一天開始教育，就遲了一年。第四頁，共四十一頁。二、開展早期教育的必要性和重要性年輕的父母一般缺乏科學的喂養(yǎng)知識，育兒行為也存在不少問題。如調查發(fā)現(xiàn)：一些大城市的母乳喂養(yǎng)率持續(xù)下降，喂養(yǎng)時間逐年縮短。據(jù)上海市黃浦區(qū)的一項調查顯示，堅持全母乳喂養(yǎng)到4個月的只占32.1%，堅持到6個月的僅占22.5%，第五頁，共四十一頁。廣大的家庭仍然缺乏早期教育知識，未能掌握早期教育的知識技巧。如李燕等調查發(fā)現(xiàn)，96.5%的母親希望得到更多的育兒知識，其中有88.7%的母親希望得到兒童智力發(fā)育方面的知識。據(jù)一項中國部分城市早期教育行為的調查顯示，有13.3%的母親

3、每天對孩子說話不足半小時，19.3%的母親不是每天都與孩子玩，26.6%的母親每天與孩子玩耍的時間不滿半小時，15.3%的母親不愿讓孩子與小朋友玩;當孩子哭鬧不止時，有15.7%的母親不能采取正確的方法。第六頁，共四十一頁。三、03歲早期教育的理論基礎（一）早期教育的腦科學依據(jù) 腦科 學 的 研究表明，大腦在出生后頭幾年生長發(fā)育最迅速，可塑性最強。足月新生兒腦的體積約為350cm3，6個月時體積增加1倍，為成人腦體積的1/2;2歲時約為成人腦體積的3/4，4歲時已接近成人的腦體積;第七頁，共四十一頁。大腦皮層突觸密度在出生后迅速增加，6個月時為出生時的7倍，2歲時達到頂峰，為成人的2倍，到10

4、-11歲開始減少，只保留那些由經(jīng)驗改造過的突觸;突觸的形成促進了神經(jīng)回路的發(fā)育。第八頁，共四十一頁。第九頁，共四十一頁。腦細胞神經(jīng)連接的發(fā)育 剛出生 3歲 6歲第十頁，共四十一頁。嬰幼兒期大腦尚未成熟，可塑性最強，在結構和功能上有很強的適應性和重組能力，豐富的環(huán)境刺激與經(jīng)驗有利于突觸的形成，神經(jīng)回路的連接，促進腦功能的發(fā)育;第十一頁，共四十一頁。第十二頁，共四十一頁。剝奪環(huán)境刺激會嚴重阻礙兒童的發(fā)展。大腦若受有害因素損傷后，早期可通過某些區(qū)域出現(xiàn)神經(jīng)元再生，晚期可通過神經(jīng)細胞移行以及突觸改變來代償和維持大腦受損部位的功能;但這些改變的發(fā)生必須要早，過了一定的敏感期，缺陷將無法改變。腦的發(fā)育特點

5、、結構和功能的可塑性，為智力低下高危兒的早期干預提供了生理學依據(jù)，也為正常嬰幼兒腦潛能的開發(fā)提供重要的理論基礎。第十三頁，共四十一頁。大腦的構成額 葉頂 葉枕 葉顳 葉第十四頁，共四十一頁。（二） 早期教育的心理學依據(jù)心理 學 的 研究指出，人的學習和智力發(fā)育有一定的敏感期。敏感期是指兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面的發(fā)展最為迅速的時期。抓住敏感期，才能最大程度地發(fā)揮大腦的潛能達到最佳水平。錯過敏感期，發(fā)展比較緩慢。印度狼孩的例子第十五頁，共四十一頁。感覺敏感期（出生到5歲）：這時，兒童不僅能有選擇地注意周圍的環(huán)境，而且開始建立并完善各種感覺功能；秩序敏感期（1歲

6、至 4歲）：這時，兒童能夠理解事物的時間和空間關系并對物體進行分類；細節(jié)敏感期（1歲至 2歲）： 這時，兒童的注意力往往集中在事物的細枝末節(jié)上；第十六頁，共四十一頁。行走敏感期（l歲左右）：這時，似乎有一種不可抗拒的沖動驅使幼兒去行走；語言敏感期（出生后8個星期到8歲）：這時，兒童對人的聲音產(chǎn)生興趣，然后對詞、最后才對語言產(chǎn)生興趣，并逐漸掌握復雜的人類語言。 捕捉兒童敏感期 孫瑞雪第十七頁，共四十一頁。四、03歲兒童早期教育的教養(yǎng)理念（一）以情為先 以親為主 處于生命早期的嬰幼兒，情感需求的滿足和發(fā)展是其他一切領域發(fā)展的基礎。許多研究表明：那些從小有著良好的情感環(huán)境、依戀關系，并能得到照看者積

7、極回應的嬰幼兒，長大以后更能適應社會，更自信、獨立，也更容易取得較高的成就。 第十八頁，共四十一頁。（二）以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合 以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合，是我們在進行嬰幼兒教養(yǎng)活動時必須遵循的一條重要準則。 這里的“養(yǎng)”，包括健康、安全及保育等，是一切教養(yǎng)活動的基礎，理應“放在首位”。而教與養(yǎng)的自然“融合”，則是強調“保中有教，教中有保；自然滲透，教養(yǎng)合一”的觀點。因為嬰幼兒的生理發(fā)育與心理發(fā)展是相互依存、不能分割的。許多心理品質是在養(yǎng)育過程中潛移默化地形成的，而許多教育過程也都是在養(yǎng)育活動中自然而然進行的。 第十九頁，共四十一頁。（三）關注發(fā)育 順應發(fā)展全面關心、關注、關懷嬰幼兒的成長過程。順應孩子

8、的天性，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們在豐富的、適宜的環(huán)境中實現(xiàn)大腦與環(huán)境有效的物質交換和信息交換，以達到“自然發(fā)展，和諧發(fā)展，充實發(fā)展”的目的。另一方面，把握“成熟階段”，重視“機會之窗”，以推動嬰幼兒的積極發(fā)展。順應發(fā)展是基礎，是前提；促進發(fā)展是目的，是方向，兩者是辯證統(tǒng)一的。第二十頁，共四十一頁。格塞爾提出一個基本的命題，即個體的生理和心理的發(fā)展，取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。這是格塞爾在處理遺傳與學習二者關系時所取的基本出發(fā)點。顯然，格塞爾認為，對于兒童的

9、發(fā)展來說，學習并不是不重要，但是，當個體還沒有成熟到一定程度時，學習的效果是很有限的。格塞爾的經(jīng)典實驗雙生子爬樓梯，就是這一觀點很有力的佐證。格塞爾的成熟理論第二十一頁，共四十一頁。蓋塞爾的雙生子爬梯實驗：甲46周開始訓練乙53周開始訓練55周時水平相當說明成熟程度未到，雖提早訓練仍少效果。經(jīng)典案例第二十二頁，共四十一頁。（四）正確對待差異與潛能發(fā)展的差異性，指每一個兒童的心理都有自己的速率、特色、風格等特殊性和復雜性，構成個體間心理發(fā)展的差異性。 差異性是遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素綜合作用的結果。第二十三頁，共四十一頁。理智承認兒童在發(fā)展過程中，差異是全方位的，有發(fā)育與健康方面的差

10、異，也有感知與運動、認知與語言、情感與社會性等方面的差異。嬰幼兒的保教工作應以兒童的自然差異為基礎，更多地實施因人而異的個別化教育。第二十四頁，共四十一頁。還要十分重視兒童的潛能開發(fā)。人生的許多良好品質的形成和智慧的獲得均在生命的早期，成人應密切關注，把握機會，積極提供適宜的刺激，誘發(fā)多種經(jīng)驗，讓嬰幼兒在快樂的游戲和生活中健康地成長。第二十五頁，共四十一頁。五、 03歲兒童早期教育的主要內容（一）動作的訓練（二）語言的培養(yǎng) （三）認知能力的培養(yǎng)（四）情感和社會性的培養(yǎng) 第二十六頁，共四十一頁。六、當前我國關于早教的現(xiàn)狀：全國有30,000,000的06歲兒童幾乎沒有任何機會接觸到正規(guī)的早期教育

11、。多年來，中國政府用于早期教育的投入只占全國教育經(jīng)費的1.5%。對03歲兒童的早期教育沒有任何常規(guī)財政投入。截至2008年，國家財政性教育經(jīng)費支出占的比例只達到348，仍然低于45的世界平均水平。 2012年我國教育經(jīng)費投入占GDP4%第二十七頁，共四十一頁。怪現(xiàn)象之一：寶寶會走不會爬，家長早教有誤區(qū) “奇怪，這個小寶寶連唐詩都會背，怎么不會爬呀？”在“2006上海優(yōu)生優(yōu)育生殖保健用品國際博覽會”上，一些“會走不會爬”的小寶寶引來了不少人的關注。這些會背唐詩會數(shù)數(shù)的“天才”寶寶，卻意外出現(xiàn)了爬行能力差、不會拼圖、手腳協(xié)調能力差等問題?！爸刂悄茌p體能，忽視人際交往、人格培養(yǎng)”等問題都是國內早期教

12、育存在的誤區(qū)。很多家長往往把早教與智力早開發(fā)劃等號，認為寶寶會提前認字、提前背詩、提前數(shù)數(shù)就算是教育成功，而忽略了他們的體能訓練、人際交往培訓等。第二十八頁，共四十一頁。怪現(xiàn)象之二：早教成賺錢工具，商業(yè)機構謀暴利少數(shù)商業(yè)機構將早期教育渲染成“暴利”項目，已完全背離了早期教育的社會公益性和服務性的特征，導致大部分家庭和父母對嬰幼兒早期教育的需求不能滿足。 七田真、杜曼、閃卡記憶法、學習障礙、音樂早教第二十九頁，共四十一頁。七、關于早教的誤區(qū)：誤區(qū)一：早期教育是盡早傳遞知識、訓練技能和開發(fā)智力的教育。1.傳統(tǒng)教育觀念、應試教育思想和近現(xiàn)代國內外崇尚智力培養(yǎng)的教育思潮影響2.早教機構迎合家長片面需求

13、3.商業(yè)機構市場炒作誤區(qū)二：早期教育是培養(yǎng)神童或天才的教育。1.家長高度期望。2.不讓孩子“輸在起跑線上”。第三十頁，共四十一頁。七、關于早教的誤區(qū)：誤區(qū)三：早期教育是在早教機構開展的教育。家長誤認為早期教育是一項專業(yè)性很強的工作，利用特定的早教環(huán)境和專門的設施設備才能取得最好的效果。把早期教育的權利和責任完全交給早教機構。不注重培養(yǎng)自己在家庭生活中開展早期教育的意識和能力。甚至在家中有人照看的情況下也將孩子送到早教機構實行全日制托管，以期望使孩子受到最多最好的早期教育。一些早教機構出于經(jīng)濟收益的考慮也樂于開展這種托管服務，以至于有些以提供親子早教指導服務為主的早教機構逐漸演變成了開展嬰幼兒托

14、管服務的場所。第三十一頁，共四十一頁。七、關于早教的誤區(qū)：誤區(qū)四：早期教育是很費錢的教育。早期教育的經(jīng)濟成本投入頗有不斷攀升的趨勢。早教機構熱衷于豪華的裝修，購置價格不菲的設施設備，豪華條件讓前來參觀的歐美同行也驚嘆不已。羊毛出在羊身上，會向家長收取高昂的服務費。有錢人才有可能去，教育不公平現(xiàn)象。不少家長認為，早期教育是很費錢的教育。這種耗費大量資金、過分追求優(yōu)越的硬件條件的做法不符合我國的國情，對我國早期教育事業(yè)的發(fā)展是一種誤導，不利于大面積推廣早期教育，不利于讓更多的嬰幼兒和家庭接受科學的早期教育指導。第三十二頁，共四十一頁。七、關于早教的誤區(qū)：誤區(qū)五：早期教育的對象是針對嬰幼兒進行的教育

15、。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區(qū)。 第三十三頁，共四十一頁。關于早教的正確認識：一、早期教育是基于嬰兒大腦潛能開發(fā)的身心素質全面培養(yǎng)。嬰幼兒時期是智力、語言、動作、社會性情感和行為習慣等方面身心素質發(fā)展的關鍵期。早期教育就是通過提供豐富適宜的環(huán)境刺激、科學的教育訓練和生活實踐的鍛煉，全方位開發(fā)嬰幼兒的大腦潛能。既重視早期智力開發(fā)，又重視健全人格的塑造和身體素質的鍛煉，促進其身心素質的全面和諧發(fā)展。通過開展科學的早期教育，創(chuàng)設具有豐富刺激的生活和學習環(huán)境，有利于促進腦結構和腦功能的協(xié)調發(fā)展。第三十四頁

16、，共四十一頁。關于早教的正確認識：二、早期教育是努力使每個嬰幼兒都在自己現(xiàn)有條件和身心素質基礎上獲得應有發(fā)展的教育。每個嬰幼兒的身心素質發(fā)展水平都是先天遺傳素質、生理成熟規(guī)律、后天營養(yǎng)、環(huán)境和教育訓練等多種因素共同作用的結果。嬰幼兒從父母身上繼承來的先天遺傳素質帶來了身心發(fā)展的潛在可能性，早期教育通過提供合理的營養(yǎng)、精心的護理、豐富的環(huán)境和科學的教育訓練等手段，將這種潛在可能性轉化為現(xiàn)實的身心素養(yǎng)；遺傳素質帶給每個嬰幼兒身心發(fā)展的潛在可能性又是因人而異、各具特色的，只有當早期教育措施適合嬰幼兒發(fā)展特點時才能取得最顯著的教育效果。早期教育指導應該重點圍繞每個孩子和家庭的現(xiàn)實條件和身心素質基礎設計

17、和實施富有個性的指導方案。第三十五頁，共四十一頁。關于早教的正確認識：三、03 歲兒童的早期教育主要是在家庭中進行的。嬰幼兒處于人生發(fā)展的初期，雖然身心素質發(fā)展的潛力巨大但總體發(fā)展水平低下，是生活自理能力和自我保護能力弱小的個體，他們需要家人的精心養(yǎng)護。家長與孩子在家庭生活中經(jīng)常的交往和交流更是發(fā)展健康的依戀心理和親子關系，應避免孩子過早過多體驗分離焦慮。家庭才是實施早期教育的主陣地，早教指導應該著力向家長傳遞科學的早期教育理論和方法，使家長學會利用家庭中和周邊社區(qū)的各種有用條件開展早期教育訓練活動。早期教育中心所提供的集體教養(yǎng)活動是家庭教育的補充，而不是替代品。第三十六頁，共四十一頁。關于早教的正確認識：四、早期教育是在各種不同的條件下均可開展的教育。環(huán)境、設施、設備、經(jīng)費等不是起決定作用的條件。不同地域可以根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展水平、