創(chuàng)造性思維能力在教學(xué)中的培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性思維才能在教學(xué)中的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)立性的思維，它不同于一般的思維過程，它是思維活動的高級過程。即個人在已有知識經(jīng)歷根底上，從某些事實中尋求新關(guān)系，找出新答案的過程。那么，在中師物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)呢?1運用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲著名的科學(xué)巨匠愛因斯坦曾說過：“我認(rèn)為對于一切來說，只有熱愛才是最好的教師。恰當(dāng)?shù)剡\用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)立創(chuàng)設(shè)問題的情境，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們熱愛所學(xué)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)中學(xué)生才可以對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而求知欲是創(chuàng)造者進(jìn)展創(chuàng)造性活動的優(yōu)秀品質(zhì)，同時它又是從事創(chuàng)造性活動的動力因素。因此，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

2、造性思維才能，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。例：在講“外表張力時，上課一開始，出示一杯水，三個一分錢的硬幣，幾個金屬針。教師問：“能否把一分錢的硬幣和金屬針放在水面上呢?學(xué)生答：“不能，因為金屬的密度大于水的密度，所以硬幣和金屬針一定下沉。果真如此嗎?接下來，教師請學(xué)生親手一試，結(jié)果有硬幣和金屬針浮在了水面上，教師直接就實驗現(xiàn)象提出疑問：“金屬的密度明明是大于水的密度，那么硬幣和金屬針終究為什么可以浮在水面上呢?這樣一問，就使學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃重的興趣，每個人的心里都產(chǎn)生了一個小問號。這樣一來，就很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，教師應(yīng)該趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生

3、開動腦筋，積極思索去尋找答案，如此，既有效地進(jìn)步了課堂教學(xué)效果，又能很好地培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和輻合思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和輻合思維，其中發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維活動中又占有主導(dǎo)地位。發(fā)散思維也稱求異思維，如習(xí)題中的一題多解運用的就是發(fā)散思維，常見的逆向思維也是發(fā)散思維的一種。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，關(guān)鍵是培養(yǎng)思維的靈敏性，流暢性，獨創(chuàng)性，要抑制思維定勢的消極影響。所謂的輻合思維，也叫求同思維，是沿著單一方向或維度尋求惟一答案的思維，培養(yǎng)學(xué)生的輻合思維，主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷和推理才能。例：在研究復(fù)雜的物理問題時，為了突出主要方

4、面，忽略次要方面，常常通過科學(xué)抽象建立理想化的物理模型。比方，在研究物體的運動規(guī)律時，由于物體有形狀和大小，在運動中物體上各個點的位置變化一般來說并不一樣，所以要詳細(xì)地描繪物體的運動并不是一件容易的事，但在有些情況下，物體的形狀和大小對所要研究的問題影響不大時，可以無視物體的大小和形狀，而把物體看作是具有一定質(zhì)量的點。我們就把這種點來代替物體的具有一定質(zhì)量的點，稱為質(zhì)點。又如：在研究物質(zhì)構(gòu)造時，有時把分子看成是球形的，這也是五種理想化的模型。利用“油膜法測分子的直徑，就是把分子看成是球形的理想化模型。物理學(xué)中的許多概念，如：點電荷、理想氣體、磁力線等等，都是通過科學(xué)的抽象建立起的理想化模型概念

5、。有許多物理規(guī)律就是利用這些理想化的模型得出的。如萬有引力定律、庫侖定律應(yīng)用的就是質(zhì)點、點電荷這兩個物理模型。因此說科學(xué)抽象的方法，在物理學(xué)中是普遍存在的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，以培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)抽象才能。物理學(xué)是研究物質(zhì)運動的一般規(guī)律和物質(zhì)根本構(gòu)造的學(xué)科。它涉獵的內(nèi)容非常廣泛，為了使同學(xué)們便于理解和掌握所學(xué)的知識，在物理教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生擅長抓重點，抓難點，抓關(guān)鍵的概括才能，在學(xué)習(xí)完一個單元或一個章節(jié)的知識后，可以通過讓學(xué)生列提綱或填寫表格的形式，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生概括問題的才能。培養(yǎng)學(xué)生的輻合思維，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的推理和判斷才能，使他們逐漸學(xué)到一些思維的規(guī)

6、那么和方法，逐漸形成輻合思維的才能。發(fā)散思維和輻合思維不是完全分開、各自獨立的關(guān)系，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從發(fā)散思維到輻合思維，再從輻合思維到發(fā)散思維，屢次循環(huán)才能完成。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既要下功夫培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又要下功夫培養(yǎng)學(xué)生的輻合思維。3注重開展學(xué)生的直覺思維直覺思維是創(chuàng)造性思維活潑的一種表現(xiàn)，是指沒有完好的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題答案作出合理的猜想，設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。著名的物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律，最初正是對“蘋果落地這一簡單的事實猜想開始的。意大利的物理學(xué)家伽利略，當(dāng)他還在醫(yī)科大學(xué)讀書的時候，教堂吊燈的擺動引起了他的注意，在直覺思維的作用下，他用自己的

7、脈搏記時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。由此可見，直覺思維之中往往蘊(yùn)含著非常明晰而敏銳的創(chuàng)造意識，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地開展學(xué)生的直覺思維，到達(dá)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維目的。4鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造活動，開展其創(chuàng)造性思維在中師物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實驗教學(xué)的特點，鼓勵創(chuàng)造性活動，鼓勵學(xué)生提“怪問題。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，開展其創(chuàng)造性思維。例：在講到“波的頻率僅決定于波源的振動情況，與介質(zhì)無關(guān)時，有同學(xué)問“蜜蜂不采花蜜時，在空氣中翅膀振動所產(chǎn)生的波的頻率是330赫，既然波的頻率與介質(zhì)無關(guān)，那么把這只蜜蜂放到水中，產(chǎn)生的波的頻率也是330赫嗎?對于這個學(xué)生，首先肯定他思維的積極性、獨創(chuàng)性，然后，耐心地向他做出正確的解釋：“蜜蜂放到水中之后，雖仍然是原來的那只蜜蜂，但此時波源的頻率已發(fā)生變化。所以產(chǎn)生的波的頻率不會是330赫。假設(shè)蜜蜂在空氣中翅膀振動所產(chǎn)生的波首先在空氣中傳播，后來這列波又在水中傳播，雖然介質(zhì)由空氣變成了水，但由波源一樣，所以此時在水中傳播的頻率不會改變，也是330赫。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，還可以鼓勵學(xué)生積極參加有關(guān)的課外活動，多做小實驗和小制作，于細(xì)微之處，對學(xué)生的思維進(jìn)展正確的引導(dǎo)，鼓勵他們的創(chuàng)造意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在中師物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法和途徑很多，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)