預(yù)防接種信息管理及免疫規(guī)劃信息系統(tǒng)應(yīng)用與指標(biāo)評(píng)價(jià)

1、預(yù)防接種信息管理及免疫規(guī)劃信息系統(tǒng)應(yīng)用與指標(biāo)評(píng)價(jià)46、法律有權(quán)打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛。英國(guó)48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。威厄爾預(yù)防接種信息管理及免疫規(guī)劃信息系統(tǒng)應(yīng)用與指標(biāo)評(píng)價(jià)預(yù)防接種信息管理及免疫規(guī)劃信息系統(tǒng)應(yīng)用與指標(biāo)評(píng)價(jià)46、法律有權(quán)打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛。英國(guó)48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。威厄爾預(yù)防接種信息管理及免疫規(guī)劃信息系統(tǒng)應(yīng)用與

2、指標(biāo)評(píng)價(jià)免疫規(guī)劃所2014年12月預(yù)防接種信息管理一、問(wèn)題背景 山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀薄弱，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下三個(gè)層面的原因。 1.學(xué)生層面 課外閱讀興趣和動(dòng)機(jī)是閱讀活動(dòng)中最直接、最活躍的心理意向因素。調(diào)查表明，不是農(nóng)村小學(xué)生不喜歡課外閱讀，而是由于學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件、生活環(huán)境、家庭條件、家庭環(huán)境等綜合因素的影響，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生閱讀興趣不高，即使進(jìn)行一些課外閱讀，也帶有明顯的功利性，為考試時(shí)作文能得到高分而讀，讀別人的習(xí)作，記別人的習(xí)作。 2.教師層面 學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)，與教師的閱讀素養(yǎng)密不可分。教師如果喜歡閱讀，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

3、。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師自身的閱讀量就很少，閱讀面很窄。很多老師一年很難讀完一本書，至于讀書心得、讀書筆記就更少寫了。而且，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，很多老師往往禁止學(xué)生閱讀考試范圍之外的書，推薦的都是這習(xí)作選、那習(xí)作選，甚至要求學(xué)生背別人的習(xí)作，目的就是為了期末考試得到高分?jǐn)?shù)。 3.學(xué)校層面 作為學(xué)校，為教師、為學(xué)生提供豐富的閱讀資源義不容辭。而相當(dāng)多的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，師生閱讀資源匱乏。其次，學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過(guò)程，導(dǎo)致教師要求學(xué)生的課外閱讀就是讀習(xí)作、背習(xí)作、抄襲習(xí)作。再就是學(xué)校、班級(jí)很少開展，甚至不開展課外閱讀活動(dòng)，怕影響、耽誤學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)生期

4、末考試成績(jī)。 二、應(yīng)對(duì)策略 為了從根本上改變山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀薄弱的現(xiàn)狀，筆者以為加強(qiáng)課外閱讀校本課程的開發(fā)利用，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究尤為重要和必要。 1.課外閱讀校本課程的開發(fā) 所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。 山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀校本課程的開發(fā)應(yīng)做到： （1）個(gè)性化 獨(dú)具個(gè)性化的學(xué)校和教師決定了校本課程開發(fā)的個(gè)性化。 個(gè)性化的學(xué)校決定個(gè)性化的課程。由于每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、社區(qū)資源和辦學(xué)宗旨，因此每所學(xué)校都應(yīng)該進(jìn)行有個(gè)性的校本課程開發(fā)。 如宣漢縣黃金鎮(zhèn)明德小學(xué)，由臺(tái)胞王永慶

5、先生捐建，王老先生給該校捐獻(xiàn)了系列讀中華經(jīng)典讀本，就可以將系列讀本開發(fā)成為明德小學(xué)的校本課程。 個(gè)性化的教師構(gòu)建個(gè)性化的課程。校本課程開發(fā)過(guò)程中，必須立足于教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓教師成為校本課程開發(fā)的直接參與者，以保證校本課程開發(fā)的個(gè)性化。 如黃金中心校符純桂老師創(chuàng)作了大量的科技制作小論文，并讓其成為黃金中心?？萍挤矫娴恼n外閱讀校本課程，一方面激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，另一方面增強(qiáng)學(xué)生熱愛科技小制作的情感。 （2）多樣化 校本課程開發(fā)的多樣化主要體現(xiàn)在校本課程的課程內(nèi)容和課程開發(fā)的形式上。 課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。單一的國(guó)家和地方教材已不再是唯一的課程資源，課外閱讀校本課程內(nèi)容應(yīng)注重關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，

6、貼近學(xué)生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。 開發(fā)形式應(yīng)靈活多樣。從課程開發(fā)的水平或?qū)哟蝸?lái)說(shuō)，校本課程開發(fā)的具體活動(dòng)方式除課程新編外，還有課程選編、課程改編、課程拓展等，開發(fā)的形式多種多樣。 （3）實(shí)用化 課程資源構(gòu)建要體現(xiàn)實(shí)用性。校本課程資源開發(fā)的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用的各類資源。因?yàn)樗詫W(xué)生的個(gè)性發(fā)展為著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，所以校本課程的課程資源的構(gòu)建必須從實(shí)用的角度出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 課程呈現(xiàn)方式的實(shí)用性。校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個(gè)過(guò)程，特別是在校本課程開發(fā)的初期，教師的課程開發(fā)能力正處在成長(zhǎng)階段，可以考慮編寫實(shí)用便捷的課程呈現(xiàn)方式，只有這樣，才能把校

7、本課程的開發(fā)與實(shí)施真正落到實(shí)處。 2.課外閱讀校本課程教學(xué)策略 （1）適時(shí)激趣 興趣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。其主要方法： 榜樣激趣。給學(xué)生講偉人、名人熱愛讀書的故事，如高爾基、毛澤東、列寧、陳毅等讀書的故事。 精彩片段欣賞激趣。教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，可選取精彩片段朗讀賞析，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 好書推薦。如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了早，及時(shí)推薦朝花夕拾，供學(xué)生參考閱讀。 活動(dòng)激情。教師經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如早會(huì)賞讀、讀書心得交流、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，教師適時(shí)給學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書的情感。 （2）適時(shí)指導(dǎo) 學(xué)生課外閱讀，

8、教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、朗讀、滲透、講解等對(duì)學(xué)生正確、個(gè)性化的閱讀起著極為重要的作用。 購(gòu)書指導(dǎo)。教師應(yīng)經(jīng)常逛書店、進(jìn)閱覽室，也要經(jīng)常閱讀，把看到的新書、好書介紹給學(xué)生。 閱讀指導(dǎo)。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，其次要教給課外閱讀的方法，如讀唱結(jié)合、讀思結(jié)合、讀疑結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合等。 （3）適時(shí)評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的課外閱讀，倡導(dǎo)過(guò)程性、發(fā)展性、多元性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異，以鼓勵(lì)激勵(lì)為主。評(píng)價(jià)全面、客觀、科學(xué)，能更有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。眾所周知，目前的中職教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。隨著這種轉(zhuǎn)變的產(chǎn)生，中職學(xué)?？傮w的招生表現(xiàn)也有所下滑，所招的生源逐步減少，且質(zhì)量

9、呈現(xiàn)出明顯的差異化。面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的中職生，假如我們?nèi)匀徊扇￡惻f的、單一教學(xué)模式。那么，則很難滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。作為一名中職計(jì)算機(jī)教師，多年來(lái)我一直致力于研究如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)法，且初具成效。那么，究竟如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中有效實(shí)施分層教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。 1 目標(biāo)分層 這里所說(shuō)的目標(biāo)分層主要是指教學(xué)目標(biāo)分層。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)趥湔n階段制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，為了便于分層教學(xué)法的順利實(shí)施，教師都會(huì)把學(xué)生提前進(jìn)行分層：A層代表學(xué)優(yōu)生、B層代表中等生、C層代表學(xué)困生。 例

10、如，在執(zhí)教圖文混編一課的時(shí)候，在備課階段，我就制定了分層教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)A層學(xué)生提出制作出具有個(gè)性化的、圖文并茂的目標(biāo)；針對(duì)B層學(xué)生提出可以利用WORD獨(dú)立制作出一個(gè)簡(jiǎn)單圖文混合版面的目標(biāo)；針對(duì)C層學(xué)生提出模仿教材中所示的范例制作一個(gè)簡(jiǎn)單圖文混合版面的目標(biāo)。目標(biāo)制定之后，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，在黑板上把上述目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，但是并沒(méi)有具體制定哪一層次的學(xué)生完成哪一目標(biāo)。而是要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇所要完成的任務(wù)。這樣安排是為了不打擊部分同學(xué)的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)有余力的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。 2 提問(wèn)分層 不僅教學(xué)目標(biāo)要分層，在課堂提問(wèn)階段我們中職計(jì)算機(jī)教師也

11、要注意提問(wèn)的分層。例如，在執(zhí)教圖文混編一課的時(shí)候，在講到具體的制作過(guò)程的時(shí)候，我點(diǎn)名提問(wèn)李華同學(xué)（C層學(xué)生）：“我們?nèi)绾伟鸦ヂ?lián)網(wǎng)上的圖片下載到電腦上呢？”由于這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，很多同學(xué)在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此李華快速的回答道：“在互聯(lián)網(wǎng)上找到需要的圖片，鼠標(biāo)右擊，點(diǎn)擊把圖片另存為桌面即可。”搞清楚這個(gè)問(wèn)題之后，需要在WORD中插入相關(guān)的圖片，我又提問(wèn)王強(qiáng)同學(xué)（B層同學(xué)）：“我們?nèi)绾卧赪ORD中插入相關(guān)的圖片呢？”由于剛才同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，王強(qiáng)同學(xué)迅速的回答道：“我們可以按照如下步驟進(jìn)行：光標(biāo)確實(shí)位置?！安迦搿薄皥D片”“剪貼畫”?！皥D片”選擇項(xiàng)中單擊選擇一種類別。單擊自己

12、喜歡的剪貼畫后“插入”。這樣就可以完成了。這個(gè)回答非常正確，我也對(duì)王強(qiáng)同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。接下來(lái)我又問(wèn)道：“假如我們要改變剪貼畫的大小又該怎么辦呢？請(qǐng)劉亮同學(xué)（A層同學(xué)）起來(lái)回答一下?！眲⒘镣瑢W(xué)在課余時(shí)間對(duì)計(jì)算機(jī)非常感興趣，經(jīng)常自主探究相關(guān)問(wèn)題，所以這個(gè)問(wèn)題同樣沒(méi)有難住他。劉亮同學(xué)回答道：“我們可以這樣操作：選?。▎螕簦┧枵{(diào)整大小的圖片。指針移到調(diào)整點(diǎn)上，變形為雙向箭頭。按住左鍵拖動(dòng)達(dá)到目的大小后松手。這樣就可以調(diào)整圖片的大小了?！痹谏鲜鼋虒W(xué)片斷當(dāng)中，我把不同難度的問(wèn)題拋給了不同層次的學(xué)生，他們也順利的回答出了正確答案。在我的分層提問(wèn)策略的引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生都得到了提高。 3 練習(xí)和評(píng)價(jià)分層

13、 除了上述論述之外，為了有效的在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法，我們還需要進(jìn)行練習(xí)和評(píng)價(jià)分層。 練習(xí)分層說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。難的在于不能因?yàn)榉謱泳毩?xí)而打消學(xué)困生的積極性。中職生大都已經(jīng)成年，他們擁有很強(qiáng)的自尊心，所以分層練習(xí)的時(shí)候切忌不能明確的給同學(xué)們進(jìn)行分層，即不能明確告知，而是讓他們自由選擇。例如，在執(zhí)教郵件合并一課的時(shí)候，我在課后布置了下面三道作業(yè)：（1）回答郵件合并的關(guān)鍵步驟；（2）照搬教材中的實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐操作；（3）利用這一郵件合并功能為全班同學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易名片。作業(yè)布置下去之后，同學(xué)們自由選擇，可以有效提高他們完成作業(yè)的積極性。部分學(xué)有余力的學(xué)生還把這三道題目全部完成了，這點(diǎn)讓我非

14、常欣慰。 評(píng)價(jià)分層也是非常關(guān)鍵的。教師需要對(duì)每一層次的學(xué)生均進(jìn)行評(píng)價(jià)。切忌專門針對(duì)AB兩層的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)而忽視C層同學(xué)。更不能對(duì)C層學(xué)生一味的進(jìn)行批評(píng)。在對(duì)各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要多以賞識(shí)教育為主，適當(dāng)?shù)妮o以批評(píng)教育。這樣才能真正有效激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以在教師的評(píng)價(jià)中得以有效提高。 預(yù)防接種信息管理及免疫規(guī)劃信息系統(tǒng)應(yīng)用與指標(biāo)評(píng)價(jià)免疫規(guī)劃所2014年12月2.預(yù)防接種信息管理3.王作目標(biāo)一信息管理工作目標(biāo)2014年5月1日以后出生的兒童個(gè)案預(yù)防接種信息規(guī)范管理率及接種信息錄入及時(shí)率、準(zhǔn)確率和完整率達(dá)到100%接種信息上傳率和上傳及時(shí)率要達(dá)到100%工

15、作目標(biāo)2009年1月1日-2014年4月30日出生的兒童2014年10月底前完成轄區(qū)內(nèi)所有2008年1月1日以后出生所有兒童接種信息的錄入、上傳工作4.王作要求一信息管理工作依據(jù)聊城市兒童免疫規(guī)劃丁作信息管理系統(tǒng)建設(shè)及應(yīng)用工工作要求工作負(fù)責(zé)轄區(qū)現(xiàn)居住地所有兒童的疫苗接種及接種信息錄入每周第一個(gè)工作日在金苗助手客戶端查詢管理兒童的個(gè)定期查詢案信息,發(fā)現(xiàn)到期未建卡兒童及到期未種兒童可查里每旬開展一次本轄區(qū)兒童接種數(shù)據(jù)查重工作,以降低兒童重卡率5.014年聊城市擴(kuò)大國(guó)家免疫規(guī)劃疫苗免疫程序顆際的病病種部位甚種荊量單(月】荊次耬種途極乙肝瘦薔0、1,6月薛3乙肝上臂三急10g/0.5ml卡介茜上骨三角

16、肌中部略下處泣2.3.4月齡春灰非話疫薔幕1、2剖次,幕次兩隔均4.5月齡無(wú)如胞而臺(tái)破薔新生兒破傷風(fēng)上臂外側(cè)玉角馬肌內(nèi)讓制剖次,第2、3剖18-24月齡用隔均28天破成薔6周歲上臂玉霜馬肌內(nèi)泣射麻尾廢諧不足部用疹疲譽(yù)代鏖疹、風(fēng)亦上曾外側(cè)三霜瓢下蟓附著處皮下注越麻鵬風(fēng)度茴【不足部18-24月釙分用序皮替代)麻序、流麝、風(fēng)序上曾外側(cè)三霜肌下附看處下泣紛乙勝減毒活痕茜上臂外惻三角肌下婚附看處成下這越鮮流腦疲眉-18A齡2腦上臂外側(cè)王角肌附看處皮下泣魁ug/0.5m第1、2次兩隔3個(gè)A2A和0年流腦|土臂為甸三角肌附看處皮下泣100gg/0.5ml劑次隔12個(gè)月平“10A-1平上臂外側(cè)三角肌附著處皮下

17、趑6.工作流程一常住兒童利用金苗客戶利用短語(yǔ)預(yù)約、通知單等方式進(jìn)行通知適齡兒童前來(lái)接種端和村級(jí)統(tǒng)計(jì)到期未種兒童已建證卡(及IC卡)者未建證佧卡(及IC卡)者建卡(及C卡)/建證登記、核實(shí)受種者接種前告知預(yù)檢,詢問(wèn)健康狀況預(yù)約下次入本次禁忌癥,健康接種時(shí)間接種信息狀況不適合接種接種疫苗禁忌接種或暫緩接種留觀30分鐘AEF及時(shí)報(bào)告診治預(yù)約下次接種時(shí)間接種流程結(jié)束7.工作流程一流動(dòng)兒童首次接診對(duì)轄區(qū)內(nèi)的流動(dòng)兒童,應(yīng)詳細(xì)詢問(wèn)兒童家長(zhǎng)居住地、是否臨時(shí)居住臨時(shí)居住者只負(fù)責(zé)疫苗接種并錄入相關(guān)信息,只接種苗按照“異地接種”執(zhí)行,不允計(jì)不遷入遷入”3個(gè)月現(xiàn)居住地接種門診填報(bào)申請(qǐng)長(zhǎng)期居住者。斜人級(jí)同意后遷入轄區(qū)常

18、住兒童管理8.遷入、遷出管理每月規(guī)工作3日前將上月流動(dòng)兒童遷入遷出登記表上報(bào)縣級(jí)疾控機(jī)構(gòu)縣內(nèi)跨鄉(xiāng)鎮(zhèn):由遷入地接種門診填寫遷入管理流動(dòng)兒童遷入遷出申請(qǐng)表,經(jīng)縣級(jí)疾控機(jī)構(gòu)審核同意后遷入市內(nèi)跨縣、省內(nèi)跨地市和國(guó)內(nèi)跨省:由遷入地接種門診填寫流動(dòng)兒童遷入遷出申請(qǐng)表,報(bào)當(dāng)?shù)乜h級(jí)疾控機(jī)構(gòu),再由市疾控中心協(xié)調(diào)做好遷入、遷出相關(guān)工作省內(nèi)跨地市和國(guó)內(nèi)跨省的遷出時(shí),由原居住地接種遷出管理門診填寫流動(dòng)兒童遷入遷出申請(qǐng)表,報(bào)當(dāng)?shù)乜h級(jí)疾控機(jī)構(gòu),經(jīng)市級(jí)審核后遷出本地9.報(bào)表一聊城市流動(dòng)幾童遷入遷出登記表種振幣武六兒人讓且吧我礦南乳0聊城市流動(dòng)兒童遷入出登記表編號(hào)姓遷入址名吖系電話戰(zhàn)系電名縣鄉(xiāng)小區(qū)引t縣體及與再預(yù)防接種門診每月3日前上報(bào)電子版和紙質(zhì)版(加蓋公章)種(縣)10.工作流程一摸清底數(shù)01轄區(qū)內(nèi)出生兒童數(shù)金苗客戶端統(tǒng)計(jì)到期未建卡川童數(shù),與每月村醫(yī)上報(bào)的、計(jì)生、公安等部門的相比較03未登記兒童數(shù)02流入、流出兒童數(shù)未登記建冊(cè)主動(dòng)到接種門診轄區(qū)內(nèi):不同縣(市、區(qū))接種疫苗的適齡兒童省內(nèi)不同地市之間外省流動(dòng)兒童11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.