《典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù) 》

1、典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù) 41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù) 典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù) 41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù)O一二年十月目錄典型地質(zhì)災(zāi)害的確定地質(zhì)災(zāi)害勘查主要方法三、典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù)要求1、滑坡地質(zhì)災(zāi)害勘技術(shù)要求2、巖溶地面塌陷地質(zhì)災(zāi)害勘技術(shù)要求3、泥石流地質(zhì)災(zāi)

2、害勘技術(shù)要求四、地質(zhì)災(zāi)害勘查現(xiàn)場管理五、地質(zhì)災(zāi)害勘查報告編制 筆者作為一名中學(xué)語文教師，從教十幾年來，深刻認(rèn)識到作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，真可謂“半壁江山”，也深刻感受到作文教學(xué)是語文教學(xué)之難點。多年來，筆者所面對的學(xué)生大都對作文不感興趣，作文課對他們來說，是“大難”課。學(xué)生怕作文，每遇到作文，大多數(shù)學(xué)生不是東翻西找、東拼西湊，就是冥思苦想、胡編亂造，對作文有種懼怕心理。作文中套話、假話、空話連篇，沒有什么具體內(nèi)容；更有部分學(xué)生錯別字百出、詞不成句、句不成文。 面對這種情況，筆者心里十分著急。怎樣培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，提高寫作水平呢？筆者認(rèn)為要突破這一難點，除正確指導(dǎo)寫作方法外，寫作評

3、價也至關(guān)重要，教師必須進(jìn)行評價方式、方法的轉(zhuǎn)變。在舊的教育思想指導(dǎo)下，教師對學(xué)生習(xí)作的評價講的是以“文”為本，只見其文，不見其人。學(xué)生的習(xí)作常常被改得面目全非，充斥著責(zé)備的聲音，教師費力不少，學(xué)生對作文的恐懼不但沒有減輕，反而因那些蜘蛛網(wǎng)似的鉤、圈、刪等符號和冷冰冰的評語與日俱增。習(xí)作成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的苦差事，教師亦深感困惑、無奈。因此，評價習(xí)作必須堅持以“人”為本的思想。作文是一項系統(tǒng)的復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，是一件必須花時間、花精力并持之以恒才能做好的事情，倘若教師不能給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，學(xué)生是很難堅持和做好這件事的。 那么，該如何評價學(xué)生的作文呢？本人認(rèn)為，應(yīng)重點在“溝通、交流、點撥、鼓

4、勵”這八個字上做文章。 溝通。教師和學(xué)生在認(rèn)識、情感和價值觀上既有趨同又存在差異。在對待差異的問題上，教師不能把自己的認(rèn)識、情感、價值觀強(qiáng)加在學(xué)生身上，教師必須放下架子，主動地與學(xué)生溝通。例如，教師在批改學(xué)生習(xí)作時，常會碰到學(xué)生寫的文章大大超出習(xí)作者本人水平的現(xiàn)象，教師憑經(jīng)驗斷定文章有水分，想不到學(xué)生感到非常委屈，在日記本上寫下自己的委屈和對老師的不滿。表面上學(xué)生是在發(fā)泄情緒，實際上是主動與老師溝通的表現(xiàn)，明智的老師就不應(yīng)該放棄這個機(jī)會。我就曾碰到過這樣的事。了解了真實情況后，我在學(xué)生日記本上寫下了這樣一段話：“因為你的上一篇文章寫得太好了，所以老師認(rèn)為你是抄的?，F(xiàn)在我向你道歉，我錯怪你了。原

5、來你不是抄的，是仿寫的，仿寫也是提高寫作水平的一種方式呀！”果然，這位同學(xué)又寫了一篇有關(guān)增強(qiáng)寫作信心的文章給我看?？梢?，真誠的溝通使師生關(guān)系更融洽，使學(xué)生更信任老師。 交流。習(xí)作，對于學(xué)生來說是內(nèi)部語言、認(rèn)識與情感的外化；對老師來說，是讀者與文本及其作者的對話。教師在閱讀過程中有自己的獨特認(rèn)識、鑒賞、感受和建議，把這些信息傳遞給學(xué)生，從而搭建起“學(xué)生教師學(xué)生”的交流平臺。有學(xué)生寫了這樣一首小詩：“學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油。學(xué)習(xí)是花，努力是水，要想花開，必須澆水?！崩蠋熥x了這首小詩后，續(xù)上一節(jié)：“我就是燈，我就是油。我要發(fā)光，我要發(fā)亮。不靠別人，自己加油！”這一節(jié)是點睛之筆，是對來

6、自學(xué)生方面的信息的回應(yīng)，是師生之間知心朋友似的平等交流。試想，如果一直有老師為學(xué)生加油，何愁這個“燈”不亮！ 點撥。溝通和交流意在激活學(xué)生的內(nèi)趨力，促使學(xué)生勤動筆，在不斷動筆的過程中提高寫作能力。但僅有溝通和交流是不夠的，教師還必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)、點撥作用。如果說溝通和交流是學(xué)生寫作活動的潤滑劑，那么，教師的引導(dǎo)、點撥就是學(xué)生提高寫作水平的催化劑。學(xué)生一篇作文完成之后，可以要求學(xué)生先自己進(jìn)行認(rèn)真的自評。老師在學(xué)生自評前進(jìn)行有效指導(dǎo)，教給學(xué)生評改方法：首先讓學(xué)生先大聲讀自己的習(xí)作，感受語句是否通順，要求學(xué)生改正錯別字、標(biāo)點符號、病句等。其次默讀思考，對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題，事件描寫是否有

7、序，語言是否活潑清新等。再次讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩等等。如果做到了這樣的引導(dǎo)和點撥，想必學(xué)生寫出來的文章不會太差。 4.鼓勵。學(xué)生的作文是他們辛勤勞動的成果，他們不管寫得怎樣，都強(qiáng)烈地期待得到老師公正、客觀、實事求是的評價或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。因此，教師要用贊賞的眼光去批改學(xué)生的作文，并通過評語使學(xué)生得到知識上的滿足，學(xué)習(xí)上的動力，心理上的平衡。 “人非圣賢，孰能無過”，對于還是孩子的學(xué)生來說，他們在寫作過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的，我們應(yīng)該多多“蹲下身子看孩子”，用教師真情的批語喚起學(xué)生寫作的熱情

8、，抒發(fā)他們心中的真情實感。也可以中肯地提出希望，讓學(xué)生明白從哪方面去改進(jìn)。從而讓他們體會到成功的快樂，從此愛上作文。 由此看來，評價是習(xí)作教學(xué)中的第一位助手，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，更是習(xí)作教學(xué)中的鹽，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師應(yīng)把習(xí)作評價看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學(xué)生參與到作文批改中，讓習(xí)作評價成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場地。讓我們更好地發(fā)揮評價的作用，在我們的習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤藕眠@把鹽，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一份享受，讓學(xué)生愛上寫作！ 本文系初中作文教學(xué)及評價研究課題科研成果，課題類型：白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題 課題批號：BY2013Z22受到新

9、課標(biāo)影響，高中階段的體育教學(xué)也需要將學(xué)生放在主要的位置上，借助各種各樣的教學(xué)方式來提升老師和學(xué)生之間密切的溝通和聯(lián)系。只有這樣才能夠幫助學(xué)生更加積極地進(jìn)行體育活動，提升其身體素質(zhì)水平。分組分享教學(xué)法，立足于學(xué)校已經(jīng)擁有的資源環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的自身情況將其分成小組，以各個小組作為活動單位來進(jìn)行一些活動，改善教學(xué)的氛圍，令學(xué)生們更好地發(fā)展。 一、在高中階段的體育教學(xué)當(dāng)中使用分組分享教學(xué)所具備的優(yōu)勢 使用分組分享教學(xué)，可以有效地發(fā)揮出學(xué)生們對于學(xué)習(xí)活動的主觀性，進(jìn)而令學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)師生之間的良好配合，單純依賴?yán)蠋熀茈y順利完成。分組分享教學(xué)主要參考的“點”就是學(xué)生們是否擁有學(xué)習(xí)興趣，這種分組形式可以有效增

10、加學(xué)生們討論的具體話題。我們要想確保其教育活動的滲透效果，就要采取更加自然化的教學(xué)方式，將教育以無痕的方式進(jìn)行滲透。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以不知不覺、潛移默化地受到影響和熏陶，從而形成良好的素質(zhì)和習(xí)慣。 另外，分組分享教學(xué)還能夠提升課堂教學(xué)的實際效率，進(jìn)行分組之后，老師可以依靠其自身所具備的靈活性來對教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及修改，即便是在沒有教材的情況下也能夠調(diào)動學(xué)生們的創(chuàng)新性，調(diào)動他們的體育潛能。 最后，使用分組分享教學(xué)可以令學(xué)生實現(xiàn)良好的優(yōu)勢互補(bǔ)，大部分情況下高中階段的同學(xué)身體素質(zhì)都有較大的差異，因此在分組教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們可以在對比當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并積極予以改善，小組中的學(xué)

11、生們實現(xiàn)了相互幫助、共同學(xué)習(xí)，在遇到阻礙的時候也能夠通過討論來處理。 分組分享教學(xué)模式是針對合作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，它綜合了學(xué)生的特征，并參考目前我國的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的平等性以及主體性、課堂的可操作性等。在課堂教學(xué)中，教師潛移默化地展開自己的教學(xué)工作，可以在不斷積累的過程中，讓學(xué)生形成正確的、積極的、良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣。 二、在高中體育教學(xué)當(dāng)中運用分組分享教學(xué)的方式 在高中階段進(jìn)行體育教學(xué)的過程當(dāng)中，運用分組分享法所發(fā)揮出來的積極作用是比較大的。分組分享法所具備的獨特的靈活性的特征可以幫助老師依照學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和完善，同時它還具備的綜合性特征還能夠幫助老師融

12、合多種不同教學(xué)方式，實現(xiàn)且提高更加有效的體育教學(xué)課堂。它的具體應(yīng)用方式可以分成以下幾個方面來看： （一）結(jié)合實際情況，依照學(xué)生個人興趣予以分組 不同的學(xué)生因其成長的環(huán)境、個人性格等方面都不一樣，因此其興趣也會存在較大的差異，老師需要結(jié)合實際情況，分析不同的學(xué)生的不同興趣愛好，予以適當(dāng)?shù)姆纸M，并進(jìn)行教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生們的相互幫助并共同進(jìn)步。比方說，有的同學(xué)比較喜歡球類的運動，有的同學(xué)則更喜歡跑步等田徑類的運動，老師就可以就此予以分組，并予以分別指導(dǎo)，令學(xué)生們能夠從各自喜好當(dāng)中獲得關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣，繼而才能更加凸顯體育教學(xué)的有效性。 （二）適當(dāng)改變分組 所謂變動分組模式，具備較強(qiáng)的靈活性以及便捷性，

13、其主要針對已經(jīng)完成分組的小組成員予以個體或者部分重新分組，在這樣的改變之后，小組之間就能夠形成相互交流，有效縮短不同組別之間存在的差異。比方說，老師在進(jìn)行廣播體操的教學(xué)過程當(dāng)中，可以把學(xué)生們分成若干個小組進(jìn)行分別的學(xué)習(xí)，之后，依照其不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次分組，這一方式能夠有效提升學(xué)生們之間相互交流溝通和相互指導(dǎo)的頻率，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的目的。 （三）依照學(xué)生的個人情況進(jìn)行分組 就高中階段學(xué)生的情況來看，其處于青春期當(dāng)中，大部分學(xué)生對于外界的認(rèn)知以及自我意識上都會有非常鮮明的個性特征，因此，為了能夠令不同的學(xué)生之間實現(xiàn)基本的意見統(tǒng)一，老師可以在分組的時候結(jié)合學(xué)生的年齡情況進(jìn)行分組。比方說，在進(jìn)行跳高

14、或者是跳遠(yuǎn)運動的時候，老師可以依照年齡和性別情況來對學(xué)生們進(jìn)行分組，最常見的是分成男生組以及女生組，之后依照年齡差異（也可以是身高差異等）進(jìn)行詳細(xì)的分組。通常來說高中學(xué)生在男女上的生理個體差異是非常鮮明的，因此在分組的時候適當(dāng)考慮，可以提升分組的科學(xué)性。 結(jié)語 由于長期被應(yīng)試教育所影響，我國的高中階段學(xué)生往往需要面對極大的學(xué)習(xí)壓力，高中階段的體育課程就是對其進(jìn)行調(diào)節(jié)的一項主要途徑，所以，作為高中階段的體育老師必須要明白，體育課程在整個高中階段的教學(xué)活動當(dāng)中起到怎樣的作用，將學(xué)生實際需求作為主要的出發(fā)點，借助分組分享教學(xué)的方式，充分地滿足學(xué)生們的自身發(fā)展需求。老師必須要充分地了解使用分?M分享教

15、學(xué)的方式對于高中階段的體育教學(xué)優(yōu)勢所起到的優(yōu)勢作用，確定高中階段的體育教學(xué)形式，使用各種措施，確保我國的體育教學(xué)事業(yè)得以順利的發(fā)展。 典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù)O一二年十月2.目錄典型地質(zhì)災(zāi)害的確定地質(zhì)災(zāi)害勘查主要方法三、典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù)要求1、滑坡地質(zhì)災(zāi)害勘技術(shù)要求2、巖溶地面塌陷地質(zhì)災(zāi)害勘技術(shù)要求3、泥石流地質(zhì)災(zāi)害勘技術(shù)要求四、地質(zhì)災(zāi)害勘查現(xiàn)場管理五、地質(zhì)災(zāi)害勘查報告編制3.典型地質(zhì)災(zāi)害的確定根據(jù)2004年國務(wù)院頒發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害防治條例規(guī)定,常見的地質(zhì)災(zāi)害種類包括崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷地裂縫、地面沉降等六種根據(jù)我省地質(zhì)災(zāi)害的具體情況來看,主要災(zāi)種有:滑坡、崩塌、泥石流及地面塌陷。因此,把

16、滑坡(含崩塌)、泥石流和地面塌陷三種地質(zhì)災(zāi)害類型確定為典型地質(zhì)災(zāi)害4.二、地質(zhì)災(zāi)害勘查主要方法主要勘查方法有遙感圖像解譯地質(zhì)測繪地球物理勘探鉆探山地工程室內(nèi)試驗及現(xiàn)場試驗、模型試驗和模擬試驗動態(tài)監(jiān)測等5.二、地質(zhì)災(zāi)害勘查主要方法地質(zhì)災(zāi)害勘查工作基本程序(2)接受任務(wù)現(xiàn)場踏勘編寫設(shè)計設(shè)計審批開展野外工作(變更設(shè)計并報批)接受監(jiān)督野外驗收編寫報告及圖件成果評審資料歸檔主管部門驗收6.二、地質(zhì)災(zāi)害勘查主要方法勘查階段劃分對應(yīng)于防治工程的立項、可行性論證、設(shè)計和施工等階段,將地質(zhì)災(zāi)害勘査劃分為地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、可行性論證階段勘查、設(shè)計階段勘查(包括初步設(shè)計和施工圖設(shè)計兩階段)、施工階段勘查四個階段對于規(guī)模

17、較小的或現(xiàn)有資料表明滑體及其周邊地質(zhì)條件較簡單的滑坡,可根據(jù)實際情況合并勘査階段,簡化勘查程序7.、典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù)要求滑坡1、滑坡勘查基本要求(1)立項階段滑坡調(diào)査應(yīng)以資料、地面調(diào)查為主,適當(dāng)結(jié)合測繪與勘查手段滑坡的分布滑圍、規(guī)模、結(jié)構(gòu)特征影響及誘發(fā)因素等,并對其穩(wěn)定性初步評估(2)可研階段應(yīng)滑坡所處地質(zhì)環(huán)境條件,滑坡的巖土)體結(jié)構(gòu)、空間幾何特征和體積、水文地質(zhì)條件,提供滑坡基本物理力學(xué)參數(shù),分析滑坡成因,進(jìn)行穩(wěn)定性評價,滿足制定防治工程方案的地質(zhì)要求8.、典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù)要求滑坡1、滑坡勘查基本要求(3)設(shè)計階段應(yīng)結(jié)合防治工程部署,充分利用可研階段的勘查成果,進(jìn)行重點勘查重點查明滑

18、坡巖(土)體結(jié)構(gòu)、空間幾何特征和體積、水文地質(zhì)條件,提供工程設(shè)計需要的巖(土)體物理力學(xué)參數(shù),進(jìn)行穩(wěn)定性評價和推力計算,滿足工程設(shè)計圖的地質(zhì)要求9.、典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù)要求滑坡立項階段的滑坡調(diào)查(1)基本要求(規(guī)范)初步査清滑坡區(qū)地形地貌特征,地質(zhì)構(gòu)造特征査清滑坡邊界特征、表部特征、內(nèi)部特征與變形活動特征查清滑坡周邊地區(qū)人類工程經(jīng)濟(jì)活動基本了解滑坡類型、形態(tài)與規(guī)模、運動形式、形成年代與穩(wěn)定程度基本了解地下水性質(zhì)、入滲情況及產(chǎn)流條件對滑坡影響范圍,承災(zāi)體的易損性及滑坡的危險性進(jìn)行初步評估確定滑坡是否存在,初步判斷其規(guī)模的大小、穩(wěn)定性和可能的經(jīng)濟(jì)損失滑坡調(diào)查應(yīng)以資料收集、地面調(diào)查為主,適當(dāng)結(jié)合測繪與勘查手段10.、典型地質(zhì)災(zāi)害勘查技術(shù)要求滑坡2、立項階段的滑坡調(diào)查通過地形地貌及裂縫調(diào)查來判斷滑坡的周界宏觀地形地貌:地面坡度與相對高差、溝谷與平臺、鼓丘與洼地、階地及堆積體等微觀地形地貌:滑坡后壁的位置、產(chǎn)狀、高度及其壁面上擦痕方向;滑坡兩側(cè)界線的位置與性狀:前緣岀露位置、形態(tài)、臨空面特征及剪岀情況;后緣洼地、反坡、臺坎、前緣鼓脹、側(cè)緣翻邊埂等11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39