一年級下冊加與減二教學反思5篇

1、第 第 頁一年級下冊加與減二教學反思5篇 一班級下冊加與減二教學反思篇1 ?司馬光是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當心掉進盛滿水的缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伙伴。通過對這個故事的學習，啟發(fā)同學遇事不慌，鎮(zhèn)靜勇猛，并學習司馬光這種逆向思維的方法別人想的是人抓緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓同學思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌緊張，鎮(zhèn)靜機敏才能想出好方法。 ?語文課程標準指出“閱讀是同學性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐”。在學校低班級閱讀教學中，假如能夠

2、發(fā)揮想象空間的內容太少，同學的想象力進展會受到嚴峻影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維進展的無限空間，而且還為同學感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導同學用各式各樣的方式進行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)同學的情感?？梢钥闯觯瑢W真正理解了課文，在閱讀中會不由自主地感受到人物的情感改變。 作為語文老師，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導同學進行思維訓練，培育同學的制造想象技能。為了調動同學的積極性，我特地在課前安排了兩那么腦筋急轉彎。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“假如你是這些小伙伴中的一員，你怎樣做？”為了證

3、明的聰慧，都踴躍發(fā)言。聽完同學們天真的想法，盡管小伙伴想的方法在當時當?shù)夭豢隙ㄗ嘈?，但是我仍微笑著點頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。這閃耀著求異思維的火花，我們老師肯定要讓它燃燒起來。如果用批判、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最末我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，同學體會到了司馬光的機敏、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。 我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一假山，一缸，一，我只要求口頭填，其實后來才想到應給同學一個動筆寫的機會，我們班有的小伙伴課

4、前預備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓同學動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前預備好課堂練習本。 通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點鎮(zhèn)靜、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。 一班級下冊加與減二教學反思篇2 本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成。文具的家這篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會同學要整理、保管好自己的文具。 一、全文有6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖援助同學理解課文內容，感受人物形象。 在上課時以謎語形式導入，為同學營造輕松愉悅的學習氣氛。將同學熟識的文字和圖片相聯(lián)系，結合同學生活閱歷，引導同學

5、主動識字，力求識用結合。在我ppt出示圖片時，問：圖片里有什么，同學在回答時引導同學把圖片說完整。一班級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思索，因此，我在找同學回答下列問題時引導他們說完整的句子，如：我看到了熬煉他們的語言表達技能。我先是找了一個中等的同學回答，說完后我補充了，接著找了一個成果好的同學，閱讀技能強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎比較差的孩子，也能把話說完整，由于聽了前面兩位同學的回答之后有個對比，在課堂上我盡量做到關注每個孩子。接著我總結：“這些文具能幫我們做很多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。” 二、新課程標準中具有獨立閱讀的技能，學會運

6、用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，著重情感體驗。 讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復的指導朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示范讀，小組競賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的愛好，喜愛上朗讀，所以我就用觀賞的方式表揚他們讀的越來越好，調動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓舞同學養(yǎng)成愛惜文具的好習慣。 三、新課程標準中說到強調寫字時間，習慣，規(guī)范與質量。 每節(jié)課最最少有10分鐘的寫字時間，先讓同學觀測字的結構以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別是關于寫字的指導，對于左右結構的字，口訣：一看左右，

7、二看上下，三看重要筆畫。這樣讓同學更加明確左右結構的字該怎樣寫的好看又正確。然后相互溝通每個字的間架結構和筆順規(guī)章，培育同學自主學習的技能，把生字書寫得正確、美觀。 一班級下冊加與減二教學反思篇3 ?司馬光一文，是一篇比較好的開拓同學思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌緊張，鎮(zhèn)靜機敏才能想出好方法。 在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、仿照動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動同學的積極主動性，有意熬煉孩子們的表達技能，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件歡樂的事。但由于我低班級教學閱歷的不足，導致教學中存在著不周到之處。 其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安

8、排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一假山一缸一，在這除了口頭填，應給同學一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小伙伴課前預備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓同學動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前預備好課堂練習本。 其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：假如你是當時那些小伙伴中的一員，你會怎么做呢？由于時間倉促，我對于同學的回答沒有予以很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小伙伴疊起來，把那個落水的小伙伴扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新方法，就疏忽了提示孩子們這個方法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊

9、大人快，幾個小伙伴疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。 通過這一課時的.教學與學習，我在以后的教學中要多一點鎮(zhèn)靜、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。 課文教學進入尾聲，同學了解了司馬光在面對困難時鎮(zhèn)靜機敏，想出方法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想同學們提出一個問題：你還能相處別的方法就出那個小伙伴嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平常最喜愛發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不

10、想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小伙伴也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡約的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的方法呀！這小家伙今日的發(fā)言最“貼邊”了。看來，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，由于“人是在不斷的進展改變的”。 一班級下冊加與減二教學反思篇4 ?文具的家這篇課文內容很符合一班級同學的特點，所以結合同學的實際來教學，會起到比較好的效果。 這篇課文，精確地指出了同學目前存在的問題今日丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等

11、。基于此狀況，教學時，我就出示了同學們丟失的一大把文具鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個同學承認是自己的。 那怎么辦呢？為了引起他們的留意，我讓他們認真想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小伙伴們辨別自己的東西，通過認真觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，仔細認真地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法援助文具找家的方式來引入課文，激起孩們閱讀的愛好。 在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，孩們仔細多讀幾遍。并結合自身的狀況在學習小組里先來

12、說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣同學就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的劇烈共鳴。從而讓同學深刻體會到要愛惜文具，放學回家養(yǎng)成整理文具的好習慣。通過學習，孩子們果真?zhèn)€個都把文具，書包整理的整整齊齊，干潔凈凈了。起到了很好的教育作用。 一班級下冊加與減二教學反思篇5 ?司馬光的學習目標是認識本課的生字和新詞，會寫四個字，通過讀課文感受司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、勇猛、果決救人的品質。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預習課文了，上來就徑直檢查孩子預習狀況，通過給黑板上的。生字著色，加強色調化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓同學整體感知生字，然后就一些

13、略微難的字溝通識字方法，最末采納登山競賽的方式鞏固生字。 寫字，原來預備寫四個字，由于怕孩子連寫4個字，留意力會不集中，我分開來教，溝通完識字方法后，指導同學寫嚇和叫，這兩個字比較簡約，朗讀完課文后，重點指導那和都的右雙耳，自己在識字那里比較拖沓耽擱時間，這里沒有完成朗讀課文時，我主要抓住兩個問題進行教學，小伙伴遇到了什么危急，小伙伴和司馬光的不同表現(xiàn)，重點抓住他們不同表現(xiàn)的動作詞語進行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、鎮(zhèn)靜、冷靜、聰慧、積極動腦思索的品質。 我自己覺得沒做好的地方： 1、前面部分有點拖沓，想重點指導的兩個寫字沒有寫。 2、自己說的太多，不敢放手讓同學說。觀測圖畫：假山下面有個大水缸，缸里裝滿了水，我想