初三語文教學(xué)心得

1、初三語文教課心得初三文教課心得篇一久以來，文堂充滿著淺陋，低，古板，情。人的感是文堂就是思想道德，到基知，就是字句;文老如同豆腐娘、如同皰丁大劫八，作文教課就是板;文改，好像”筋急彎“;文要美性，那就朗一下，最好再來點(diǎn)眼淚，到是情，在文教課位上也已有十四五個(gè)年了。了太多的墨守成，了太多的情做作，了太多的情，自己是與不合拍，跟不上形。有同行我，你是怎么上文的?其文就是要瞎扯十幾年來，我的文能學(xué)生以不一樣的感，我的的來其不可以是，因堂上我喜瞎扯，那，拉四扯，海天空，信無疆，扯到哪兒算哪兒，者是很感冒的，教我，不可以腳西瓜皮，溜到哪里算哪里，松開教課，就是要放得開，什么要回收來呢?其收不回來是也沒相

2、關(guān)系的，學(xué)生其在我瞎扯是最真的候，也就是教課成效最正確的候，他聽著聽著，就流哈拉子，一不留意，就下了。自己那充智慧的言、靈的言、個(gè)性的言、風(fēng)趣的言、甚至是英勇的言，愈甚至那些驚人倒的言，全都如同子般一個(gè)一個(gè)地學(xué)生的心文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照1里，一翻學(xué)生作文，寫下的全部是我大方激動(dòng)的氣概，看到這樣的作文，假如我改的卷子，我還有什么原由不給高分呢?所以學(xué)生老是對(duì)我的課充滿著期望，希望我?guī)麄兏魈幧裼?，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富裕全面的營養(yǎng)，而后，“腦滿腸肥”地走上講堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就統(tǒng)統(tǒng)變?yōu)榱咙c(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

3、我常常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上此中幾篇自以為美文的文章，而對(duì)自己喜愛的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把禮拜。我上過桂林山川一禮拜，我上過分別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一禮拜，對(duì)那些自己不感興趣的文章果斷不上，對(duì)那些說教意味甚濃的文章果斷不上，對(duì)自己以為不是美文的文章更是果斷不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教課目的基真同樣，我就上一節(jié)課就差不多了，重點(diǎn)是要讓學(xué)生貫通融會(huì)自學(xué)。語文課每課不必定要有教課目的，我們的教課目的為何不可以夠是一單元的教課目的呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題，主題同樣不說,文章題材都同樣，上了第一課后，還真想不出來

4、上后邊三個(gè)課文的原由。有人說讓他們閱讀，看書，其實(shí)在小學(xué)語文課中，知識(shí)和感情貯備都還不豐富的學(xué)生對(duì)純真的朗讀以及大批閱讀其實(shí)不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還可以玩什么呢?語文一節(jié)課能達(dá)到多少教課目的?特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的激動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語文的教課目的決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不行能在文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照2一中達(dá)成的，學(xué)生通不斷的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有然你在上一下，一下，道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目了?不行能吧!有些目一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目根本就是虛的。一種價(jià),一種感情,一種能力,不是

5、靠某一堂上的某一來達(dá)成,但我必在潛意里不斷的滲透,爾后才能達(dá)到一種自但是然的成效.一不四十分,根本就來不及幾個(gè)笑,根本就不了一個(gè)出色故事,根本就來不急一次出色的,根本就來不及一次朗比,也根本就來不及一次口比.所以以每位上,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大文究竟是什么?本上自美文的幾篇文章上完此后，其余的都用來學(xué)生些外的西，比方向?qū)W生介紹一些美文，一同來學(xué)，學(xué)生趣昂然，群情激，人人沉醉?；蚝蛯W(xué)生國內(nèi)外的大事啊等等，開開眼界，堂內(nèi)外到都是文，著著，常常會(huì)正在上，學(xué)生聽的正高，下卻到了我才算文。初三文教課心得篇二一、突出人文性，但不可以淡化工具性?！拔氖亲钪匾慕还ぞ?，是人文化的主要成部分。工具性與人文性

6、的一，是文程的基本特色?！毙鲁虦?zhǔn)把感情度和價(jià)等人文性要素放在教課目的突出地位，突出了文教育有的豐富內(nèi)涵，充分顯現(xiàn)文自己的無魅力，文以原來的面目。文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照3但要注意的是教課中我們?cè)谕怀霰憩F(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不可以忽略其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性不分彼此。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度一致的。葉圣陶先生說過：語文教課的根本在聽聞讀寫，是聽聞讀寫以內(nèi)的發(fā)掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽聞讀寫以外的花式翻新。時(shí)下語文講堂中的有些做法值得反省。有許多老師以為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。講堂上特別重視對(duì)語文人文精神的發(fā)掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教課，幾乎沒有

7、說起，有的教師甚至以為搞這些教課就顯得落伍、過時(shí)，平常教課不重視了，上公然課更是不教這些不可以“出彩”的“添頭”。講堂教課熱喧鬧鬧，教課形式變化多樣，可就是聽不到朗朗念書聲，看不到對(duì)語言文字的推測品嘗，賞識(shí)不到對(duì)優(yōu)美出色文段的必需的獨(dú)到剖析看法，沒有了必需的訓(xùn)練，缺乏了必需的累積，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即便他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。假如我們的語文講堂長久這樣，少了聽聞讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技術(shù)的訓(xùn)練，那么可想而知其余的全部活動(dòng)也都將成會(huì)海市蜃樓。所以，教課中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的

8、教授和語文基本能力的培育，把提高人文修養(yǎng)浸透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真切做到了語文的人文性和工具性的一致，語文教課的理想境地才有可能實(shí)現(xiàn)。二、重申自主性，但不可以聽任自流文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照4新課程下的教課方案著再生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課程改革要求講堂教課要表現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增添靈巧度。教師的主要任務(wù)是組織講堂教課，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“把語文講堂交給學(xué)生”，很多教師經(jīng)太短暫的疑惑后立刻接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把講堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不肯意看到的現(xiàn)象：老師講解少了，課堂上亂烘烘的議論看似熱忱卻沒有主題，學(xué)生天南地北

9、胡說八道還受夸獎(jiǎng)?wù)f有創(chuàng)新。講堂上教師淡化出場，全部讓學(xué)生自己說了算。如在文本的朗讀與理解中，在沒有充分指引虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己喜愛的方式來溝通念書感覺”，而教師又不可以實(shí)時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大批的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不理解老師想在這節(jié)課上達(dá)成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引自己的想法是好的，但是語文教課長久的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)到性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長久“不假考慮地說”，“無依據(jù)地說”，“隨意地說”，“假造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，以

10、致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會(huì)，許多學(xué)生不知所措、無從下手，表面上獲取了自由，實(shí)質(zhì)上倒是“放羊式”的聽任自流。所以，要使講堂高效，學(xué)生的“自主”必定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)聯(lián)合。教師要具備在講堂長進(jìn)行“二度備課”的能力。三、鼓舞合作學(xué)習(xí)，但不可以忽略獨(dú)立思慮文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照5倡議學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不可以忽略學(xué)生的獨(dú)立思慮。合作學(xué)習(xí)作為一種新式的學(xué)習(xí)方式，被老師們寬泛采納。那種人人參加、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思想碰撞火花閃現(xiàn)的講堂的確能給人以享受與啟示。實(shí)行合作學(xué)習(xí)是有必定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思慮為前提。而時(shí)下許多教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚

11、多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思慮的狀況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是淺陋的、片面的，這樣的合作不過為個(gè)別優(yōu)生供給顯現(xiàn)的時(shí)機(jī)。有的把合作議論看作學(xué)生活動(dòng)的獨(dú)一形式，一堂課下來，表面上熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)上見效甚微。有的教師不論在公然課仍是平常教課動(dòng)輒就安排四人小組議論，不論內(nèi)容有無議論的必需，有些甚至一節(jié)課議論究竟。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就急忙結(jié)束，達(dá)成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還常?？吹揭韵聢雒妫?、小組中有一個(gè)成員在威望地講話，其余成員傾耳細(xì)聽，報(bào)告時(shí)自然也是小威望的“卓識(shí)”。2、小構(gòu)成員啞口

12、無言，自己想自己的。3、小構(gòu)成員熱喧鬧鬧地在講話，但沒環(huán)繞主題，議論時(shí)氛圍熱忱，卻沒解決實(shí)質(zhì)問題。以上各種的合作學(xué)習(xí)，未能充散發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思慮能力，表面上看熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，見效甚微。究其原由，是教師沒能真切理解合作學(xué)習(xí)的含義，未辦理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思慮的關(guān)系。語文講堂少不了品讀，感悟，玩味，思慮。語文課“心動(dòng)”比“形文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照6動(dòng)”更為重要，有時(shí)“寧靜”比“活躍”更有效。見問題就議論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文講堂只好是脆而不堅(jiān)的泡沫語文課。我們要倡議在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各樣形式的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過互相啟示，共同研究，培育合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思慮的基礎(chǔ)上

13、，再增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，才能使他們相互揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)真切意義上的合作。所以，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織勤學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思慮;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的合作技術(shù)，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)論，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相聯(lián)合;三要組織好全班溝通，在溝通中增強(qiáng)指引，全面實(shí)現(xiàn)教課目的。初三語文教課心得篇三經(jīng)過幾周的教課工作體驗(yàn)，感覺有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教課，能夠提高教課質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面下手:一、教師和學(xué)生的關(guān)系是同等的在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，教師在學(xué)生眼前不是一位不行沖犯的威望，學(xué)生也不是俯首貼耳的低微者。師生只

14、有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思想才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于懷疑。這樣，就為學(xué)生的踴躍主動(dòng)參加，創(chuàng)建了一個(gè)輕松歡樂、民主和睦的環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生了激烈的求知夢(mèng)想，即親其師，學(xué)其道。成功的教課依靠于一種和諧安全的講堂氛圍，這類氛圍的成立需借助一些手段，如溫柔的眼光，文章根源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參照7和藹的撫摸，殷切地希望，增強(qiáng)師生間的感情溝通，使學(xué)生更為依靠老師，進(jìn)而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語文的重點(diǎn)所在。二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大激勵(lì)力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“

15、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。三、閱讀教課，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教課中，教師要更新觀點(diǎn)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。關(guān)于學(xué)生八門五花的答案，教師要充分必定。即便學(xué)生回答的天真，淺陋，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、指引、專心珍愛熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思想，獲取審美的體驗(yàn)，進(jìn)而提高語文閱讀的質(zhì)量。四、作文教課中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己在應(yīng)試教育的限制下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)建性已消逝殆盡。作文中老是干干巴巴的幾段空話，套話、謊話連篇，文章離開了自己真切心里的感覺，使作文失掉了鮮活的生命和色彩。在這類狀況下，教師鼓舞學(xué)生寫漫筆，察看日志，讀后有感，觀后有感、周記。此類作文常常有學(xué)生真切感情的表露，鮮亮個(gè)性的跳躍、獨(dú)到