隨班就讀教師培訓(xùn)資料

1、個別化訓(xùn)練方案的制定與實施 個別化訓(xùn)練方案是特殊訓(xùn)練的基石,曾經(jīng)有老師深有體會地說：“沒有個別化訓(xùn)練方案,就沒有真正意義的特殊訓(xùn)練；”可見,對從事與特殊訓(xùn)練相關(guān)工作的老師來說,明白個別化訓(xùn)練方案的制定與實施,將特殊重要；一、什么是個別化訓(xùn)練方案（一）個別化訓(xùn)練方案的起源個別化訓(xùn)練方案的雛形起源于18 世紀末 19 世紀初法國醫(yī)生伊塔德對狼孩進行系統(tǒng)的個別訓(xùn)練訓(xùn)練的嘗試；進入20 世紀,特殊是 20 世紀中葉以來,廣大的特殊訓(xùn)練工作者越來越重視根 據(jù)同學(xué)的身心進展水平和個體的不同需要,制定訓(xùn)練方案和計策；個別化 教學(xué)方案逐步為人所矚目, 并得到補充和完善； 其中最具代表性的是： 1975 年 1

2、1 月,美國總統(tǒng)福特簽署了美國特殊訓(xùn)練史上的一個重要法令所 有殘疾兒童訓(xùn)練法 （94142 公法）；法令規(guī)定全部國民學(xué)校必需對321 歲全部殘障兒童制定適應(yīng)個別特殊需要的訓(xùn)練方案；至此,個別化 訓(xùn)練方案有了明確的法律位置,個別化訓(xùn)練方案在美國已經(jīng)成為特殊訓(xùn)練 的一個重要手段；我國也有相關(guān)的法律條文明確了個別化訓(xùn)練方案的位置；1994 年 7 月 21 日,國家教委頒布的關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工 作的試行方法 中指出：“對隨班就讀的殘疾同學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原就,制定和實施個別教學(xué)方案；” 那么什么是個別化訓(xùn)練方案呢？定義 1：（二）個別化訓(xùn)練方案的定義個別化訓(xùn)練方案是指針對特殊同同學(xué)理、

3、心理、個性進展及學(xué)習(xí)狀況等特 點, 3 專為他們制定的適合其個人學(xué)習(xí)與進展需要,補償缺陷及發(fā)揮個人潛能的具體訓(xùn)練方案；（個別化訓(xùn)練方案是一種依據(jù)特殊兒童的身心特點和適應(yīng)一般訓(xùn)練、適應(yīng)正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實 1 施的具體訓(xùn)練方案； ） 與我們平經(jīng)常說的個別化教學(xué)方案的定義相比,仍 是有一些微小的差別；個別化教學(xué)方案側(cè)重的是教學(xué),從特殊同學(xué)的個別 差異動身,以中意同學(xué)課內(nèi)課外的特殊訓(xùn)練需要為特點的,同時以國家規(guī) 定的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為主線的,單一內(nèi)容的訓(xùn)練方案或措施；隨班就讀教 育過程中所要制定的都為個別化教學(xué)方案,但個別化教學(xué)方案的制定與實 施的要求與流程符合個別化訓(xùn)練方案制

4、定與實施的要求與流程；（三）個別化訓(xùn)練方案的分類個別化訓(xùn)練方案一般分為兩類：單一內(nèi)容的個別化訓(xùn)練方案與綜合內(nèi)容的個別化訓(xùn)練方案；對大多數(shù)輕度智障的 隨班就讀同學(xué)來說,他們需要就某一具體學(xué)科在內(nèi)容上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,但 對多重殘疾的同學(xué)來說,除了智障以外,仍伴有肢體殘疾,他們除了作教 學(xué)上的調(diào)整,仍需要各種康復(fù)治療訓(xùn)練；（四）個別化訓(xùn)練方案的構(gòu)成個別化訓(xùn)練方案的構(gòu)成由五部分組成；分別為 1、同學(xué)基本情形 基本資料：姓名、性別、年齡等,家庭狀況及聯(lián)系方式 生理狀況：聽力情形、視力情形、肢體運動情形、有無特殊的生理體征或特殊疾病等一般智力狀況：智商情形、一般認知才能的說明（記憶才能、留意才能、思維水平、

5、想象才能等）主要的身心 缺陷或反常行為：生活才能狀況、交往才能狀況、語言才能狀況、其他異常行為狀況目前的訓(xùn)練學(xué)習(xí)狀況：各學(xué)科目前達到的水平以上是一份完整的個別化教學(xué)方案的同學(xué)情形所應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容,實際操作過程中,可以依據(jù)需要有重點、有選擇地描述；2、同學(xué)應(yīng)達到的長期目標（學(xué)期目標）、短期目標（單元目標）根據(jù)同學(xué)目前的水平,在相應(yīng)的時間內(nèi)制定可達到的長期目標,再依據(jù)長期 目標,將這些目標分解成如干具體的、可操作的短期目標,短期目標間要 2 有確定的層級性, 56 個為宜；3、個別化教學(xué)方案的起始時間（包括分階段實施時間）4、針對性的教學(xué)措施及相關(guān)的幫忙措施針對同學(xué)的特殊訓(xùn)練需要,應(yīng)考慮供應(yīng)哪些適

6、切的訓(xùn)練教學(xué)措施及幫忙措施,幫忙個別化訓(xùn)練目標的 達成；包括：妥當(dāng)?shù)挠?xùn)練安置（何時隨班學(xué)習(xí),何時去資源教室接受補救教學(xué)或個別訓(xùn)練等）課程及課程標準的調(diào)整（選擇適合其才能水平的課程,有時可以適當(dāng)降低難度）教材教法（需要實行哪些特殊的教學(xué)手段和工具,以便提前做好預(yù)備）5、成效評判 二、如何制定、實施個別化訓(xùn)練方案（一）由誰來制定？在美國,個別化教學(xué)方案的制定是由特地的小組（跨學(xué)科的小組） 共同制定的, 這些成員包括政府官員、 學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、心理學(xué)工作者、醫(yī)生、特殊訓(xùn)練老師、一般班老師、同學(xué)家長或法定監(jiān)護人,必要時同學(xué)本人也可以參加；在我國,主要仍是由隨班就讀任教老師來制定,但過程中可以和其他課任老

7、師、資源老師、家長共同商量制定；（二）制定流程個別化訓(xùn)練方案的制定依據(jù)這樣一個流程,先確定目標行為,測量與評定相應(yīng)行為,制定長短期目標,設(shè)計完成長短期目標 的時間,為各目標的達成設(shè)計具體的教學(xué)方法與策略；在以上五環(huán)節(jié)中通 過相關(guān)的評判方式對各環(huán)節(jié)進行反饋,過程中調(diào)整個別化訓(xùn)練方案的目標；個別化訓(xùn)練方案制定流程圖1、 確定目標行為目標行為是老師或家長在同學(xué)日常的生活、學(xué)習(xí)中觀看到或感覺到并需要特地幫忙的行為,即需要干預(yù)、訓(xùn)練訓(xùn)練的領(lǐng)域；目標行為可以是一個,也可以是多個,這由個別化教學(xué)方案是單一內(nèi)容仍是綜合內(nèi)容來確定；比如說：腦癱同學(xué)多數(shù)伴有肢體殘疾,嚴肅的連正常3 的走路都有困難,那么我們除了作

8、教學(xué)上的調(diào)整,仍需要把肢體動作的訓(xùn)練作為行為目標、通過訓(xùn)練使他們能站起來；對于確定目標行為 測量與評定相應(yīng)行為 制定長期目標 確定短期目標 做出相應(yīng)的評判 設(shè)計完成長短目標的時間 設(shè)計具體的教學(xué)方法與策略大多輕度智障的隨班就讀同學(xué)來說,他們個別化教學(xué)方案的目標行為可能就是學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)；2、 測量評定相應(yīng)行為在確立了目標行為后,要對同學(xué)當(dāng)前的才能作相應(yīng)的測量與評定；測量與評定內(nèi)容包括同學(xué)身體狀況、心理才能、學(xué)業(yè)才能、生活適應(yīng)才能等,即同學(xué)的基本情形；運用一些標準化或非標準化測驗、觀看、訪談、分析對特殊同學(xué)在個別訓(xùn)練實施前具有的實際水平 作一個評定；確定同學(xué)學(xué)習(xí)起點的方法：查閱檔案資料,明白同學(xué)

9、的 學(xué)習(xí)成果、實際水平、心理、生理缺陷,程度如何等情形 老師依據(jù)本 學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)重難點進行分析,把握同學(xué)在學(xué)習(xí)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容過程中可能存在的困難簡潔的訓(xùn)練診斷,將所必需把握的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、編成簡潔的題目, 對同學(xué)進行測試,從而明白他們存在的不足 向家長明白伴同學(xué)的才能水平,學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式等3、 制定長期目標長期目標可以與學(xué)期目標聯(lián)系起來,為了便于檢驗,長期目標最好以一學(xué)期為限；依據(jù)確定的目標行為和前期測量與評 定的情形,結(jié)合班級整體的教學(xué)目標為隨班就讀同學(xué)設(shè)定一學(xué)期他要達到 的學(xué)科教學(xué)目標；長期目標作為一種較為概括性的目標,既不能過于 具體,也不能過于籠統(tǒng),要讓老師、家長、同學(xué)

10、明確知道所要達成的目標 是什么 ；4、 確定短期目標運用任務(wù)分析法,把長期目標分解成一個個短期目標加以實現(xiàn) （一般 56 個）；一般來說, 我們可以通過一個個單元目標 4 （短期目標）的實現(xiàn),來最終達到學(xué)期目標（長期目標）的實現(xiàn)；怎樣表述短期目標？應(yīng)當(dāng)包含足夠的信息以便能夠評判這些目標的達成情形,應(yīng)清楚地回答誰在什么條件下要完成什么任務(wù)；“誰”是指要達成預(yù)期目標的具體的同學(xué)；“在什么條件下 ”是指完成任務(wù)的情境,是對任務(wù)難度的一種具體規(guī)定； 譬如,在 30 分鐘內(nèi)寫出一篇作文和一個星期寫出一篇作文的任務(wù)難度是不一樣的；“完成什么任務(wù) ”是指明確要求同學(xué)具體做什么,表述時所用動詞的主語應(yīng)是同學(xué),

11、如： （王惠）能 “寫出”一篇 300 字左右的語句通順的說明文；舉例：運用任務(wù)分析法將長期目標分解成如干短期目標長期目標：小Y 能在 30 分鐘內(nèi)正確運算兩位數(shù)有進位的加法題 10 道,正確率 90% 以上；短期目標 1：小 Y 能在 30 分鐘內(nèi)正確運算一位數(shù)（沒有進位）的加法題 10 道,正確率 90%以上；短期目標2：小 Y 能在 30 分鐘內(nèi)正確運算兩位數(shù)（沒有進位）的加法題 10 道,正確率 90%以上；短期目標 3：小 Y 能在 30 分鐘內(nèi)正確運算一位數(shù)（有進位）的加法題 10 道,正確率 90%以上； 8 短期目標 4：小 Y 能在 30 分鐘內(nèi)正確運算兩位數(shù)（只有個位數(shù)進位

12、）的加法題 10 道,正確率 90%以上；短期目標 5：小 Y 能在 30 分鐘內(nèi)正確運算兩位數(shù)（只有十位數(shù)進位）的加法題 10 道,正確率 90%以上；短期目標 6：小 Y 能在30 分鐘內(nèi)正確運算兩位數(shù)（個位數(shù)和十位數(shù)都進位）的加法題 10 道,正確率 90%以上； 值得留意的問題在制定長期目標、短期目標時強調(diào)在目標的制定上：要表達差異性：指與一般同學(xué)相比,可以有針對性地降低教學(xué)目標,削減一些學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性：降低教學(xué)目標并不是說降得很低,教學(xué)目標的設(shè)定要符合隨班就讀同學(xué)的最近進展區(qū) 要表達全面性：既要有學(xué)問技能方面,也要有情感態(tài)度價值觀方面,更重要5 的是留意學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和適應(yīng)才能

13、的提高；長期目標和短期目標時需留意可檢測、可評估要具有可操作性：在寫 1、要描述結(jié)果,不描述過程；如：用 “會讀、會寫、會默 4 個生字 ”,而不用 “學(xué)會 4 個生字 ”； 2、可以在目標中更具體地給出評判標準；如：10 個漢字中會讀寫 7 個判定為及格；給出評判標準便于老師進行教學(xué)評估反饋,檢驗教學(xué)目標是否達成；（三）具體實施途徑 9 經(jīng)常會有老師困惑, 由于時間、精力的有限,很難落實個別化訓(xùn)練方案的目標； 這里重點介紹三種實施途徑 1.課堂 中的個別化教學(xué) 個別化教學(xué)不同于一對一的個別教學(xué),個別化教學(xué)是指在 班級授課中融集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)于一體的教學(xué)；具體方法有 為隨班就讀同學(xué)

14、查找合適的助學(xué)伙伴；在某些不能參加的環(huán)節(jié)支配特定的 任務(wù),如練習(xí)、謄寫；與個別化訓(xùn)練方案中相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)請隨班生優(yōu)先 回答；對隨班就讀同學(xué)的課堂練習(xí)準時面批、反饋指導(dǎo)；開展個別化教學(xué) 要留意面對全體,適度兼顧；相對于健全同學(xué),隨班就讀同學(xué)是班集體中 的個體,要正確處理好群體與個體的關(guān)系,既不能只顧健全同學(xué)而冷落隨 班就讀同學(xué),但也不能走向另一個極端, 因殘障過分照管而忽視健全同學(xué)；在集體教學(xué)中,普教為主、兼顧特教,在基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的地方給隨班就讀 同學(xué)予以特殊照管；所以,對于老師來說,要爭辯每一節(jié)課或每一個單元 中最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的內(nèi)容,這不僅是隨班就讀同學(xué)所需要的,也是一 個后進群體所需要的

15、, 當(dāng)學(xué)習(xí)這些最基礎(chǔ)、 最關(guān)鍵的內(nèi)容時要多加兼顧；2.課前課后的個別輔導(dǎo) 需要解決三個問題：由誰進行個別輔導(dǎo)？隨班就讀 任課老師、助學(xué)伙伴、資源老師等都可以成為輔導(dǎo)者 在哪里進行個別輔導(dǎo)？教室、資源教室等場所個別輔導(dǎo)什么？課前預(yù)先輔導(dǎo)：將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先輔導(dǎo)隨班生；課后重點補缺：對課堂上隨班生難以把握的內(nèi)容利用課 6 余時間重點輔導(dǎo) 值得留意的是,隨班就讀老師與資源老師間應(yīng)當(dāng)加強溝通聯(lián)系,準時把握隨班就讀同學(xué)個別化教學(xué)方案實施的進度與成效；讓助學(xué)伙伴對隨班就讀同學(xué)進行個別輔導(dǎo),老師仍需要事先對一般同學(xué)做好培訓(xùn)工作, 10 包括輔導(dǎo)內(nèi)容,輔導(dǎo)方法等；3.家長協(xié)作的個別輔導(dǎo)家長參加個別化教學(xué)方案

16、有兩層意思,一是家長能供應(yīng)更多的、更具體的有關(guān)孩子的詳盡資料,能幫忙我們一起探討 孩子如何能接受最有效的訓(xùn)練；二是可以在家中開展相應(yīng)的個別訓(xùn)練活動,家校協(xié)作,形成合力；我們更強調(diào)后者；在讓家長幫忙老師開展的個別輔導(dǎo)中,老師必需與家進步行溝通和溝通,讓家長明白同學(xué)這學(xué)期的學(xué)習(xí)目 標；日常與家長準時溝通同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況及需要家長幫忙輔導(dǎo)的內(nèi)容；對 家進步行確定的學(xué)習(xí)指導(dǎo),讓家長明白輔導(dǎo)的內(nèi)容與方法；三、如何評判個別化訓(xùn)練方案老師必需對隨班就讀同學(xué)每一單元目標（短期目標）的把握情形進行評估,對目標達成情形進行反思,摸索個 別化教學(xué)方案在實施過程中隨班生可能存在的困難,并準時調(diào)整目標與教 學(xué)措施,以使個

17、別化教學(xué)方案的目標更貼近同學(xué)的最近進展區(qū),落實地更好； 對個別化訓(xùn)練方案的評判有兩種,一是對個別化訓(xùn)練方案本身的評判,二是對個別化訓(xùn)練方案實施成效的評判；前者主要集中在它的制定（包括 教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等）是否恰當(dāng),是否有效,是否需要改進 及如何改進等方面；這是一個形成性評判,可以幫忙我們在實施的過程中 對不斷顯現(xiàn)的情形準時修改；后者主要是對個別化訓(xùn)練方案實施成效的評價,即對目標達成度的評判,這是總結(jié)性評判；對個別化訓(xùn)練方案本身的評判依據(jù)也是從對個別化訓(xùn)練方案實施成效而來的；這里介紹幾種常見的 評判方法：1. 試卷分析：對隨班考試、個別化測試卷等試卷進行分析,掌 7 握同學(xué)在某些具體

18、學(xué)問點方面的達成度；2. 作業(yè)分析：對隨班就讀同學(xué)的日常作業(yè)進行分析, 明白同學(xué)對具體學(xué)問技能的把握程度 3. 課堂行為表現(xiàn)分析：從對隨班就讀同學(xué)課堂行為如回答疑題、參加爭辯、課堂練習(xí)情形等進行觀看, 明白同學(xué)的把握情形4. 家長評判： 通過讓家長說一說同學(xué)在個別化教學(xué)方案實施前后在目標行為上的變化,反映個別化教學(xué)方案的實 施成效；當(dāng)然,評判時所需的信息應(yīng)當(dāng)全面,不能單單依靠測驗、考試,也需要從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過程中的情形等多方面搜集信息；四、實例介紹 目前,隨班就讀同學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科所使 用的個別化教學(xué)方案表是由上海市教委教研室統(tǒng)一設(shè)計的,包括：學(xué)期計劃、單元方案、課時方

19、案；（簡潔介紹如何填寫學(xué)期方案、單元方案與課時方案）學(xué)期方案：在對同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做具體描述之后,結(jié)合本學(xué)期的 班級整體的教學(xué)目標,選擇出適合隨班就讀同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標,可以在 難度與內(nèi)容上做適當(dāng)調(diào)整和刪減,同時關(guān)注情感態(tài)度價值觀、方法等的培 養(yǎng),為了促使個別化教學(xué)方案目標的達成,同時需要說明接受哪些有用的 教學(xué)方法與手段,利用哪些硬件設(shè)施等；學(xué)期終止需要說明個別化教學(xué)計 劃的實施成效；單元方案：將個別化教學(xué)方案的長期目標落實到各個單元 的目標（即短期目標）,并對每一單元目標實施中存在的困難和問題做描述,以及老師所實行的措施,同學(xué)的達成度與緣由分析等；課時方案相當(dāng)于備 課,但在教案設(shè)計中要表達一

20、般同學(xué)與特殊同學(xué)的不同的教學(xué)目標、教學(xué) 重難點以及教學(xué)過程、練習(xí)作業(yè)等；但并不是說撇開一般同學(xué),為特殊學(xué) 生另外設(shè)計一份內(nèi)容,而是結(jié)合一般班級的授課內(nèi)容,選擇可以讓特殊學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（具體實例略）8 特殊需要兒童的身心特點及訓(xùn)練需要 一、特殊需要兒童的概念及分類（一）特殊需要兒童的概念特殊兒童與一般兒童在身心進展的某些方面有較大差異,處于正常 范疇之外；狹義：指身心進展上有缺陷的兒童,又稱身心障礙兒童或 殘疾兒童；如智力殘疾、 聽力殘疾、視力殘疾、 肢體殘疾、多重殘疾等；廣義：指在智力、感官、心情、身體、行為或溝通才能上與正常情形有明 顯差異的兒童；其中,也包括超常兒童、有行為問題的兒童等

21、；有特 殊訓(xùn)練需要的兒童,所指的實際上比廣義的特殊兒童的范疇仍要廣,由于 任何一個兒童在特定的環(huán)境和條件下,都可能有特殊訓(xùn)練需要；特殊 兒童與一般兒童身心進展的基本規(guī)律是一樣的；雖然他們由于某種程度的 殘疾影響了某些方面的進展速度和水平,但是通過缺陷補償、潛能開發(fā),他們?nèi)匀皇强梢赃M展的；（二）特殊需要兒童的常見類型 智力殘疾兒童 聽力殘疾兒童視力殘疾兒童 肢體殘疾和病弱兒童 學(xué)習(xí)困難兒童 心情和 行為障礙兒童 14 言語和語言障礙兒童 超常兒童 二、特殊需要兒童 的訓(xùn)練薩拉曼卡宣言：每個兒童都有其特殊的特性、志趣、才能和 學(xué)習(xí)需要,訓(xùn)練制度的設(shè)計和訓(xùn)練方案的實施應(yīng)當(dāng)考慮到這些特性和需要 的廣泛

22、差異；特殊訓(xùn)練的目的和任務(wù)是最大限度地中意社會的需求和 特殊兒童的訓(xùn)練需要,進展他們的潛能,使他們增長學(xué)問、獲得技能、完 善人格,增強社會適應(yīng)才能；（一）特殊訓(xùn)練與一般訓(xùn)練的異同特殊訓(xùn)練有一般訓(xùn)練中的一般規(guī)律,也有其特殊的一面：強調(diào)補償缺陷和進展優(yōu)勢,重視早期訓(xùn)練,9 重視個別化訓(xùn)練,強調(diào)學(xué)校訓(xùn)練、家庭訓(xùn)練、社會訓(xùn)練有機結(jié)合,發(fā)揮合 力（二）特殊需要兒童接受訓(xùn)練的幾種形式特殊訓(xùn)練學(xué)校,一般學(xué)校等機構(gòu)附設(shè)的特殊訓(xùn)練班,一般學(xué)校的一般班（即隨班就讀,是我國現(xiàn) 階段安置殘疾兒童的主要形式,約占學(xué)齡殘疾兒童的 70以上）（三）特殊訓(xùn)練的政策、法律、法規(guī)依據(jù)同時,從執(zhí)法和落實政策的角度來看,對特殊需要兒

23、童進行訓(xùn)練也是愛惜他們受訓(xùn)練權(quán)益的表達,黨和政府發(fā)布的有關(guān)重要文件中也都多次提到加強和進展特殊訓(xùn)練問題；我們可 15 以從以下這些政策法律法規(guī)中找到相應(yīng)的條文；如：中共中 央國務(wù)院關(guān)于強化訓(xùn)練改革全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練的準備中強調(diào)“大力提高義務(wù)訓(xùn)練階段殘疾兒童少年的入學(xué)率”；殘疾人訓(xùn)練條例 第 41 條規(guī)定：“普通師范院校應(yīng)當(dāng)有方案地設(shè)置殘疾人特殊訓(xùn)練必需課程或者選修課程,使 同學(xué)把握必要的殘疾人特殊訓(xùn)練的基本學(xué)問和技能,以適應(yīng)對隨班就讀的 殘疾同學(xué)的訓(xùn)練需要； ”國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)訓(xùn)練改革與進展的準備第 12 條；中華人民共和國憲法 第 45 條第 3 款；中華人民共和國訓(xùn)練法 第 10 條第 3 款

24、；中華人民共和國殘疾人保證法等；三、特殊需要兒童隨班 就讀的意義 有利于特殊需要兒童的身心進展及其社會化 通過創(chuàng)設(shè)各 種能中意特殊需要兒童不同需要的訓(xùn)練環(huán)境,有利于提高特殊需要兒童的 身心進展水平,幫忙他們更好地懂得自己與他人、環(huán)境與社會,提高他們 的社會適應(yīng)才能；同時,在隨班就讀中,特殊兒童與一般兒童的交往,有 益于特殊兒童學(xué)會不自卑,懂得自尊、自強、獨立,提早做好適應(yīng)社會的 心理預(yù)備；有利于一般兒童學(xué)會懂得和關(guān)懷,完善人格 訓(xùn)練融合是當(dāng)今世 界特殊訓(xùn)練的進展趨勢；在一般同學(xué)與特殊同學(xué)一體化的訓(xùn)練中,一般學(xué) 10 生會發(fā)覺兒童之間的更多差異,明白他人生活、學(xué)習(xí)的困難,學(xué)會接納差 異, 熟識到

25、相互懂得、扶持和幫忙的意義,并在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會有效地幫助特殊兒童,這對培養(yǎng)每個兒童和善、寬容、懂得他人、富有同情心和愛心等良好人格品質(zhì)是不行替代的良好課程資源；有利于提高老師訓(xùn)練教學(xué)水平,推動老師專業(yè)化進程老師作為專業(yè)人員,除了把握對一般同學(xué)進行訓(xùn)練的學(xué)問和技能,仍需要把握一些基本的特殊訓(xùn)練學(xué)問與技能；特殊是 面對現(xiàn)在日益增多的學(xué)習(xí)困難、心情行為問題等同學(xué),老師必需具備訓(xùn)練 診斷、評估不同兒童特殊需要的本領(lǐng),同時需要有能依據(jù)每個特殊兒童的 特殊需要制定并實施個別化訓(xùn)練教學(xué)方案的才能,這些在我們接觸隨班就 讀同學(xué)過程中,可以慢慢積存學(xué)習(xí)；四、智力落后兒童的身心特點及訓(xùn)練需要智力落后兒童又稱智力殘

26、疾、智力障礙、精神發(fā)育遲滯,是指智力明顯落后于同齡正常兒童的進展 水平（低于平均智商兩個標準差及以下） ,并在社會適應(yīng)行為的適應(yīng)方面有明顯障礙的兒童； 目前,在一般班隨班就讀的智力落后兒童主要是輕度的,智商值 50-70,有生活自理才能和勞動才能,對讀、寫、算等學(xué)習(xí)有確定的 困難；（一）智力落后兒童的生理特點生理上的缺陷隨著智力殘疾程度的加深而越明顯、越嚴肅；輕度智力落后兒童與一般兒童相比,在體重、身高、外貌及動作和諧性方面無明顯差異；中、重度智力落后兒童都有某些中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙和損害, 在體重、身高、外貌等方面有較明顯的特點,在動作和諧性、 步態(tài)以及精細動作方面存在不足；如身體明顯瘦長、

27、小頭、五官不夠端正,走路不穩(wěn)；（二）智力落后兒童的認知特點1感知覺特點感知速度緩慢,11 感受性差 同樣強度的刺激可能引起一般兒童的感覺,卻不愿定能夠引起智 力落后兒童的感覺,或者往往比一般兒童需要更多的時間；感覺辨論 才能不強 特殊是比較相近的刺激,智力落后兒童往往不能辨論出差異；比 如漢語拼音中近似音節(jié)經(jīng)常會混淆,形近字經(jīng)常寫錯等等；如：我們班上 的同學(xué)屬于輕度智力落后,對于許多漢字的觀看結(jié)果不同于一般同學(xué),在 他們眼里這些的漢字的構(gòu)造往往是不一樣的,通常看著正確的字形書寫錯 誤的字形；這說明他們對于形狀的精細辨別才能較弱,視覺的靈敏性下降；對于這樣的情形,往往需要放大字形來提高他們對這些

28、字形的熟識；為了 削減他們書寫錯別字,可以嘗試著讓他們謄寫描紅本,對字形進行精確的 熟識,同時也可以將一些相像的字放在一起進行區(qū)分,幫忙他們歸納一些 區(qū)分的方法,盡量讓他們在頭腦中對字形形成一個正確的熟識,這樣就可 以削減錯別字的顯現(xiàn)率；感知范疇狹窄,感知的信息量少 表示在同一 時間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比一般兒童要少得多；知覺恒常 性差 當(dāng)同一事物置于不同的環(huán)境時, 智力落后兒童往往缺乏辨認才能；如：我班的小張同學(xué),詞匯量很小,閱讀課文困難特殊大；平常學(xué)習(xí)詞語,能 在老師的帶領(lǐng)下精確朗讀,通過短時記憶能暫時把握讀音,讓他自己朗讀 這些詞語沒有問題； 但是一旦將這些詞語放入課文中, 又成

29、了生疏的詞語,往往需要很長的時間進行再認,有時根本無18 法再認,有時甚至在同一句中對于同一個字竟然會發(fā)兩種音,這些足以說明該生的知覺恒常性低于 正常同齡人；平常始終進行詞語的認讀訓(xùn)練,但是成效不是很明顯；雖然 該生在單獨認讀詞語方面的才能有所增強,但是朗讀課文的才能卻始終無法提高,或許這正是由于該生的知覺恒常性較弱所致；2留意特點過分依靠新奇的刺激和較強的留意對比度留意力簡潔分散是智力落后兒童的特點之一,而且智力落后兒童多以無意留意為主,一有新奇的刺激就會 引起他們的留意；啟示我們在教學(xué)中要加大教學(xué)內(nèi)容的刺激強度,盡量減 少環(huán)境中的無關(guān)刺激的顯現(xiàn)或者強度,當(dāng)然,即便是這樣,也很好使智力落后兒

30、童長時間將留意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上；留意范疇狹窄,可接受的信息量少留意的支配與轉(zhuǎn)移差案例：在我授課過程中,發(fā)覺同學(xué)的留意力很簡潔分散；只要有一丁點兒意外的響聲都能吸引他們的留意力,比如課堂上一個同學(xué)的筆掉下來的聲音都能打斷他們聽課,所以在給他們 上課的時候確定要盡量削減無關(guān)刺激的顯現(xiàn),才能保證他們真正高效的學(xué) 習(xí)；同時也給我們一個啟示：同樣在教授一個學(xué)問點的時候,他們更簡潔 接受新奇的刺激和較強的留意對比度的事物,所以要盡量讓學(xué)問的顯現(xiàn)有 趣新奇,能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；比如為了吸引他們的留意力,通 常運用多媒體課件幫忙教學(xué),但值得留意的是課件也不能過分花哨,否就 當(dāng)然在留意力方面智力落后同

31、學(xué)仍存在留意范疇狹窄,可 只能事與愿違；接受的信息量少的特點,所以一堂課的信息量不能太多,否就也只是白費 無功,信息多了同學(xué)就很難接受；同時對于智力落后同學(xué)來說有些任務(wù)也 很難完成,比方說邊聽邊記筆記,邊讀邊摸索等等,由于其留意的 19 分 配和轉(zhuǎn)移比較弱,無法在同一時間完成幾項任務(wù)；所以在給他們支配任務(wù) 記憶缺乏 的時候盡量留意單一、集中,防止相互干擾；3記憶特點 明確目的 識記速度緩慢, 記憶容量小 保持不牢固,再現(xiàn)不精確 如：教他們學(xué)新學(xué)問,往往需要多次的重復(fù),才能教會,但是遺忘特殊快,往 往一個假期,或一個雙休日將所學(xué)內(nèi)容忘得差不多了；以機械記憶為主 由 于記憶的組織才能差,智力落后同

32、學(xué)無法在懂得的基礎(chǔ)上進行記憶,許多 時候只是死記硬背；如：智力落后同學(xué)對學(xué)問的記憶接受更多的是機械記 13 憶,很少接受有意記憶；在語文教學(xué)過程中,我發(fā)覺他們對于許多字詞的 近義詞和反義詞的記憶僅僅接受機械記憶方式,而且短時記憶相對較好,但是記憶的保持較短,無法轉(zhuǎn)入長時記憶,因而經(jīng)常教了不多時就有所遺 忘；他們很少接受記憶的策略,組織才能也比較差,無法接受模塊的方式 進行記憶儲存,所以導(dǎo)致記憶容量小,保持不牢固,再現(xiàn)不精確；我們學(xué) 校接受歡快考試的方式幫忙同學(xué)強化記憶,鞏固所學(xué),但是在對他們進行 輔導(dǎo)的過程中發(fā)覺他們往往仍存在做對了輔導(dǎo)過的一題,而做錯了沒有輔 導(dǎo)過的但是在第一次考試中沒有錯誤

33、的題目,往往顧此失彼,記憶的前攝 和后攝影響很大,這讓我們特殊老師很難找到一個行之有效的教學(xué)方法；由此可見,智力落后同學(xué)的學(xué)習(xí)成效極大地受記憶容量,記憶保持的長短 的影響,所以對于智力落后同學(xué)來說只有通過強化訓(xùn)練,不斷鞏固才能克 服記憶上的不足；4語言特點無論是聽覺的區(qū)分, 仍是詞的發(fā)音和句子,智障兒童的進展都要比一般兒童晚得多；主要有以下幾方面的特點：言 語貧乏,詞匯儲存量比同年齡的一般同學(xué)要少,很少使用形容詞、動詞和連接詞語義懂得才能差對已經(jīng)把握的詞匯含義的懂得在長時間內(nèi)是不完整的,這表現(xiàn)為同學(xué)使用這些詞匯的含義與這些詞匯的實際含義不符（詞不達意現(xiàn)象）,完成從詞 -“名稱 ”到詞-概念的過

34、渡對智障兒童是很困難的,需要很長時間；言語的語法結(jié)構(gòu)不完善他們的書面表達或口頭表達中使用的句子很簡潔,很少使用并列從屬句,難以選擇表達思想微小差別 的詞匯；語言滯緩是智力落后兒童的很明顯的一個特點,他們往往無法用 通順的語句表達想要表達的意思,表達出來的句子經(jīng)常不符合語法規(guī)章,讓人難以懂得；他們更愿意選擇簡潔的句子進行表達,很少用復(fù)雜句,而 且對于字詞的義的懂得很淺層,有時僅停留在字面的懂得,有時對一些不 14 常見的詞語或較復(fù)雜的句子根本無法懂得；如：在語文學(xué)習(xí)中這些特點更為明顯；回答疑題時無法使用豐富的詞語,這不能僅僅簡潔歸咎為其詞語 積存較少,而更應(yīng)當(dāng)熟識到這可能是智力障礙同學(xué)所共有的特

35、點；在閱讀 或相關(guān)練習(xí)中,他們通常會將反義詞與近義詞相混淆,這與他們把握和理 解的詞匯的含義與實際含義不符有關(guān)；同時,他們在書面表達上也存在了 極大不足,而且涵蓋了以上三個特點,往往會表現(xiàn)會語句不通順,用詞很 簡潔,語法結(jié)構(gòu)不完善,難以選擇合適的詞語表達自己的意思,同時也由 于思維水平的緣故難以理清文章中相關(guān)的人或事,這就造成了他們在作文 方面困難重重；5思維特點一般認為, 智障同學(xué)的思維有三個主要特點：多停留在具體的形象思維階段,缺乏分析、綜合、抽象的概括才能 智 障同學(xué)多半是從直接的生活體會中查找事物的共同點,而不能透過現(xiàn)象來查找事物之間本質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系；思維刻板,缺乏目的性和靈敏性在摸索

36、問題時,往往缺乏明確的目的,在進行某項活動時,當(dāng)遇到困難或其 他新奇的事情,原先的想法就會停止；思維不靈敏表達在很難做到依據(jù)條 件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式,表現(xiàn)出刻板、僵化、不會變通；思維缺乏獨立性和批判性一方面,表現(xiàn)出不善于摸索問題,難以發(fā)覺和提出問題,對自己的行為和想法很少主動找出錯誤并加以改正；另 一方面表現(xiàn)在簡潔受示意,缺乏主見；如：在教學(xué)中,一個同學(xué)答錯了,智力落后同學(xué)很簡潔重復(fù)類似錯誤的答案；回答疑題時,經(jīng)不起別人反問,只要一反問,馬上就改口,而不是堅持原本正確的答案；如：智力落后學(xué) 生在思維方面存在了許多惰性,因而導(dǎo)致了思維的刻板,缺乏靈敏性,沒 有獨立性和批判性；特

37、殊在語文學(xué)習(xí)特殊明顯,往往對一些基礎(chǔ)性較強的 學(xué)問把握得比較好,但對于思維性靈敏性較大的問題往往無從下手,不知 15 如何解決,這給語文學(xué)習(xí)帶來了很大的困難；同時,根本難以懂得遠離他 們生活實際的事物、情感,他們的學(xué)習(xí)只能停留在接近生活實際,較簡潔 懂得的層面；而且,在課堂中仍會發(fā)覺,一個答案會被重復(fù)使用的現(xiàn)象,這與他們思維缺乏獨立性和批判性,簡潔隨大流等特點有極大的關(guān)聯(lián)；（三）智力落后兒童的個性特點智力落后兒童由于認知活動有缺陷,參加社會實踐活動受到限制,活動體會少,從而影響了個性的健康進展；他們的個性往往有這樣一些特點： 意志薄弱遇到困難無法堅持, 簡潔舍棄；缺乏主動性 在學(xué)習(xí)或從事其他活

38、動時,不會依據(jù)長遠的目標去行動,經(jīng)常缺乏主動精神,而近期目標就能對他們起到較好的勉勵作用；簡潔接受暗示,脾氣頑固,高級情感進展遲緩兒童的情感體驗是由低級向高級進展的；智力落后兒童可能只停留在由機體需要的中意而引起的情感體驗,高級情 感如懇切感、責(zé)任感、集體主義感和集體榮譽感、自我犧牲感的進展較為 缺乏,但通過訓(xùn)練可以使他們做到寵愛班級、寵愛勞動、認真學(xué)習(xí)、友愛 同學(xué)、敬重師長等；當(dāng)然,以上所述及的是智力落后兒童的一般特點；對 于我們工作中所接觸的特殊同學(xué),也并不是千人一面,他們也會由于各自 智力殘障程度的不同以及其他一些緣由,顯示出較大差異；五、智力落后兒童的訓(xùn)練需要需要敬重、公正的訓(xùn)練環(huán)境創(chuàng)

39、設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境； （特殊是引導(dǎo)班級同學(xué)關(guān)懷幫忙特殊同學(xué)的過程中,要留意公開的技巧）充分挖掘和利用一切可利用的資源,中意他們的特殊 訓(xùn)練需要,為他們的學(xué)習(xí)和參加供應(yīng)均等的訓(xùn)練機會；需要調(diào)整學(xué)習(xí)的 內(nèi)容、要求和方法 對統(tǒng)一的教材在使用時可以適當(dāng)刪減,降低難度,適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性內(nèi)容；課內(nèi)外結(jié)合,適當(dāng)增加個別輔導(dǎo), 布置個別化作業(yè)；在考試評判上,可接受個別化試卷,以愛惜智力殘疾兒童學(xué)習(xí)的積極性,16 并使他們學(xué)有所得,感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣；六、智力落后兒童的訓(xùn)練訓(xùn)練依據(jù)智力落后兒童的身心特點和學(xué)習(xí)特點,除了調(diào)整一般訓(xùn)練的目標、課程、方法做出相應(yīng)調(diào)整外,仍需要特 別關(guān)注以下幾下方面的訓(xùn)練訓(xùn)練：

40、（一）智力訓(xùn)練在對智力落后兒童的訓(xùn)練與訓(xùn)練中,智力的開發(fā)與訓(xùn)練應(yīng)引起足夠的重視； 作為老師,不光要教給智殘同學(xué)確定的文化學(xué)問,更要教給他們學(xué)習(xí)文化學(xué)問的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的才能；例如：教會他們?nèi)?何觀看事物,如何識字字形,如何懂得數(shù)量關(guān)系,如何解決日常生活中較 簡潔的實際問題；（二）聽說讀寫訓(xùn)練對智力落后兒童的聽說讀寫要求,與正常同學(xué)相比,有明顯的差異；由于在同一班級上課,老師必需顧及全班絕大部分 的正常同學(xué),同時又要兼顧一兩名智力落后兒童在課堂上的學(xué)習(xí)情形,這 就要求老師有意識地留意講課時說話的速度、語言的形象直觀,使同學(xué)能 聽到、聽清、聽懂；在說話訓(xùn)練方面,可以通過閱讀教學(xué)時的回答疑題、復(fù)述課

41、文等形式來進行；在閱讀方面,讓智力落后兒童在把握確定生字詞 的基礎(chǔ)上讀懂一般課文的基本內(nèi)容,再逐步提高要求,作文訓(xùn)練可從造句 練習(xí)、看圖寫話練習(xí)開頭,再聯(lián)系生活需要,設(shè)計情形,引導(dǎo)他們寫具體 的事情和自己的親身感受,并加強常用應(yīng)用文的寫作練習(xí),以適應(yīng)將來走 上社會的需要；（三）勞技訓(xùn)練在隨班就讀班級中對智力落后兒童如何進行勞技訓(xùn)練,需要從學(xué)校和班級的具體情形動身,利用一切可利用的條件和機會,對兒童開展勞技訓(xùn)練或訓(xùn)練,使智力落后兒童能從勞技訓(xùn)練中真正得到勞 動觀念的訓(xùn)練和勞動技能的訓(xùn)練；17 （四）感知 肌能訓(xùn)練感知肌能訓(xùn)練,是指對智力殘疾兒童的感知才能、肌肉活動才能以及二者間和諧才能的訓(xùn)練,也

42、就是通過有目的、有選擇地向智力殘疾兒童的各種感覺器官供應(yīng)豐富的外界刺激和感知覺信 息,并通過其肌體的活動增加其肌肉的活動才能,從而促進大腦皮層的活 動才能、把握才能和和諧力的進展；感知肌能訓(xùn)練主要包括視覺訓(xùn)練、聽 覺訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、觸摸覺訓(xùn)練、估量訓(xùn)練、大肌肉群活動訓(xùn)練、小肌肉 群活動訓(xùn)練、情感認知訓(xùn)練等, 可以通過資源教室或結(jié)合在各學(xué)科中進行；如,音樂課可以進行聽覺、節(jié)奏感的訓(xùn)練,美術(shù)課可以進行視覺的訓(xùn)練,體育課可以進行大肌肉群活動訓(xùn)練等；（五）運算訓(xùn)練智力落后兒童在隨班就讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),難度是顯而易見的,使用普小教材, 進度快、難度大,智力落后兒童接受的難度更大；如何在保證絕大部分同學(xué)學(xué)習(xí)不

43、受影響的前提下,又能使智力落后兒童有 所得,老師必需恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?做必要刪減和添加；在數(shù)學(xué)上只能讓學(xué) 生學(xué)些最基本的東西, 適量增加一些難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)； 如整數(shù)的加減乘除,簡潔的四就混合運算,簡潔的分數(shù)、小數(shù),簡潔的幾何形體學(xué)問,簡潔的 應(yīng)用題等；18 對心情行為障礙的初步熟識 一、心情的定義、分類1、心情的定義（ 1994）： 心情是復(fù)雜的反應(yīng),牽涉到我們的心靈和身體； 這些反應(yīng)包括：主觀的心理狀態(tài),例如：憤慨、焦慮或愛的感受；想要實行行動的沖動,例如：逃跑、攻擊,這股沖動可能是外顯的,也可 能是內(nèi)隱的；以及身體的重大變化,例如：心跳加速或血壓增高；在這些 身體變化中,有些變化是為了預(yù)備及

44、連續(xù)因應(yīng)行動；有些變化,例如：姿 態(tài)、手勢和面部表情,就是向?qū)Ψ絺鬟_我們目前的感受,或是期望別人相 信我們目前的感受；心情是個人的生活戲劇,每個人的心情和他自身的認 知水安靜息相關(guān)；我們會針對在該次交鋒或沖突中所發(fā)生之事的意義進行 評判,心情于焉產(chǎn)生；每一種心情的戲劇情節(jié)都不一樣,每一種心情都有 它特殊的故事；2、心情的分類：1）基本的心情：Joy 樂 Distress 惱 Anger 怒 Fear 懼 Surprise 驚Disgust 憎 26 人類經(jīng)過很長時間的進化,但是,無論進化到如何程度,這 些基礎(chǔ)的心情卻是一樣的,包括動物也有這一類的心情；2）高層的認知性心情： Love 愛 Gu

45、ilt 咎 Shame 羞 Embarrassment 窘 Pride 傲 Envy 羨 Jealousy 妒 這些心情變化會受到自身認知程度的影 響；不同的認知會產(chǎn)生不同的心情,即使如我們常人,也很難界定加以認 識； 心情表達在面部表情上,面部表情能夠向?qū)Ψ絺鬟_我們目前的感受；那么老師,你熟識自己的面部表情嗎？您能夠通過體會自己的生理感受而 明白自己的心情內(nèi)容嗎？好的心情訓(xùn)練必需要有豐富的面部表情；你可以 請孩子做各種基本表情,以檢驗同學(xué)是否真的懂得表情的表達；有時候,19 我們發(fā)覺這個孩子與眾不同,他可能真的看不懂你的表情,不知道你表達 的是怎樣的心情,從而產(chǎn)生誤會；因此,面部表情也是需要訓(xùn)練的一個方 面；二、心情