個(gè)人課題申報(bào)參考課件

1、“個(gè)人課題”申報(bào)參考南京市教育科學(xué)研究所李洵一、“個(gè)人課題”的選題二、“個(gè)人課題”的申報(bào)一、“個(gè)人課題”的選題（一）“個(gè)人課題”的選題原則（二）“個(gè)人課題”的選題途徑（三）“個(gè)人課題”的研究?jī)?nèi)容（一）“個(gè)人課題”的選題原則1.選題實(shí)2.立意真3.切口小2.立意真“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)草稿本的應(yīng)用研究” “制作幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)的實(shí)踐研究 ”3.切口小“小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”“在面粉系列活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的實(shí)踐研究 ”選題難繁“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與家庭語(yǔ)文課程資源的整合研究”“課前演講與寫(xiě)作能力 關(guān)系的研究” （二）“個(gè)人課題”的選題途徑1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題2.從如何將先進(jìn)的教育

2、教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)際工作中發(fā)掘課題1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題（1）從工作面臨的問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)課題“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂沉悶現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究”（2）從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)課題“對(duì)剛?cè)雸@23歲托班幼兒依戀親人現(xiàn)象的個(gè)案研究”1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題（3）從對(duì)某一教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究而形成課題“大班幼兒親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究”1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題（4）從如何提高教育教學(xué)質(zhì)量上去發(fā)掘課題“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的成因及對(duì)策研究”1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題2. 從如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)際工作中發(fā)掘課題“概念轉(zhuǎn)變模型應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)的案例研究” （三）“個(gè)人課題”

3、的研究?jī)?nèi)容 教的方面 教學(xué) 學(xué)的方面學(xué)校工作 學(xué)生管理 管理 教師管理 學(xué)校管理 實(shí)例分析： 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的成因及對(duì)策的研究 研究?jī)?nèi)容：（一）運(yùn)用調(diào)查法了解學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)狀（二）運(yùn)用觀察法，從主客觀兩方面分析低年級(jí)學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的成因（三）運(yùn)用行動(dòng)研究探索相應(yīng)的解決策略如研究課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃的形成教學(xué)過(guò)程的實(shí)施教學(xué)效果的反饋二、“個(gè)人課題”的申報(bào)（一）課題名稱(chēng)的表述 (二) 課題概念的解讀（三）研究目標(biāo)的確立（四）研究?jī)?nèi)容的分解表述完整：研究的問(wèn)題（即研究?jī)?nèi)容）、研究的對(duì)象、（研究的方法）用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句用陳述句的形式“對(duì)剛?cè)雸@23歲托班幼兒依戀親人現(xiàn)象的個(gè)案研究”（

4、一）課題名稱(chēng)的表述（一）課題名稱(chēng)的表述不能以文章題目代替課題名不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法不要使用口語(yǔ)化的詞語(yǔ)及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不恰當(dāng)?shù)睦印敖o內(nèi)向的孩子一個(gè)機(jī)會(huì)” 修改：“培養(yǎng)性格內(nèi)向幼兒自信心的個(gè)案研究”“花樣兒童 花樣識(shí)字” 修改：“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”(二) 課題概念的解讀1.分別對(duì)多個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行界定給出操作性的定義，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體。2.課題的概述，指明研究方向和角度：詳細(xì)說(shuō)明研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容等“小班幼兒早期閱讀繪本選擇的實(shí)踐研究”關(guān)鍵詞：小班幼兒：指3-4周歲的兒童，此階段的幼兒求知欲強(qiáng) 早期閱讀：指幼兒園、家庭通過(guò)對(duì)嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材

5、料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)(黃娟娟，2002)研究目標(biāo)：課題研究所要解決的問(wèn)題，表述具體、簡(jiǎn)練。（如：通過(guò)的研究，從而解決 的問(wèn)題。）（三）研究目標(biāo)的確立“小班幼兒早期閱讀繪本選擇的實(shí)踐研究” 研究目標(biāo)：通過(guò)研究在實(shí)踐中找到合適小班早期閱讀的繪本，并歸納出這些繪本的特點(diǎn)，從而更好地在小班開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)?！俺踔械乩碜鳂I(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”研究目標(biāo)（最初）：通過(guò)本課題的研究教師樹(shù)立新的作業(yè)觀，讓地理作業(yè)成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一座橋梁，最終為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。研究目標(biāo)（修改）：歸納出初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的目的和原則，建構(gòu)出初中地理

6、作業(yè)設(shè)計(jì)的模式?！袄镁W(wǎng)絡(luò)開(kāi)展家校聯(lián)系的實(shí)踐研究”研究目標(biāo)：其一，通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高家校聯(lián)系的有效策略；其二，建立班級(jí)的QQ空間、班級(jí)論壇、校友錄，促進(jìn)家校的長(zhǎng)期聯(lián)系；其三，提高教師的教育教學(xué)水平；其四，提高家長(zhǎng)的教育水平； （四）研究?jī)?nèi)容的分解1.研究?jī)?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵2.研究?jī)?nèi)容應(yīng)圍繞研究目標(biāo)1.研究?jī)?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵如：“培養(yǎng)農(nóng)村大班幼兒看圖講述能力的策略研究”研究?jī)?nèi)容：創(chuàng)設(shè)多樣的方法和手段激發(fā)幼兒的講述興趣；找到提高幼兒的語(yǔ)言能力的方法問(wèn)題：研究?jī)?nèi)容不全面2.研究?jī)?nèi)容應(yīng)圍繞研究目標(biāo)“初中語(yǔ)文教學(xué)使用多媒體現(xiàn)象的調(diào)查及對(duì)策研究”研究?jī)?nèi)容：羅列了一些語(yǔ)文教學(xué)使用多媒

7、體的不良現(xiàn)象，如程式僵化，互動(dòng)性差等；問(wèn)題：沒(méi)有對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行梳理，尋找這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并探討彌補(bǔ)的方法，進(jìn)行對(duì)策研究。歡迎批評(píng)指正 ！謝謝 !“初中英語(yǔ)新授課基于問(wèn)題式的導(dǎo)課策略研究” “蘇格拉底方法在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究” 操作性定義是將研究變量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察、 測(cè)量和操作性的具體形式。 它詳細(xì)說(shuō)明研究者要觀察、測(cè)量和操作研究變量的程序和活動(dòng)。 操作性定義屬操作層面的定義， 是具體的、 行動(dòng)的， 更加接近現(xiàn)實(shí) （實(shí)踐）。操作性定義有兩種， 一種是測(cè)量的操作性定義，另一種是實(shí)驗(yàn)的操作性定義。測(cè)量的操作性定義是根據(jù)如何測(cè)量和觀察研究變量而下的一種定義。實(shí)驗(yàn)的操作性定義是根據(jù)如何操作研究變量而下的一種定義。 它描述操作研究變量的詳細(xì)過(guò)程或活動(dòng)。如： “學(xué)習(xí)成績(jī)” 界定為 “某種標(biāo)準(zhǔn)化考試所測(cè)得的分?jǐn)?shù)”。這里，學(xué)習(xí)成績(jī)可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試去測(cè)量 （“可測(cè)量”），衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣可觀察考試的分?jǐn)?shù)（“可觀察”）。 如， “強(qiáng)化” 界定為“學(xué)生的某種行為出現(xiàn)時(shí)，教師