2022小組合作學習心得體會范文

1、第 第 頁2022小組合作學習心得體會范文2022最新小組合作學習心得體會范文精選 小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此，評價肯定要遵循以下原那么： 一、評價的目的不是區(qū)分而是促進轉(zhuǎn)變性進展 在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)分成功者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)進展過程。為了區(qū)分，人們自然依靠于一種詳細的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的進展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)覺的知識，而是讓同學進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探究未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體

2、，不存在簡約劃一的評價標準。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的挑戰(zhàn)性驅(qū)動，而不是面對已知標準的受欠缺驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)整學習者的行為。在詳細的實踐中，我們?nèi)钥梢圆杉{區(qū)分，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種區(qū)分仍應成為討論性學習中轉(zhuǎn)變性進展過程。 二、評價主要通過學習者的自我反思而最終實現(xiàn) 在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探究者本身是最重要的評價者。當然，老師可以成為同等者中的首席，他是一個促進有效評價的積極參加者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少

3、的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探究的始終，評價致力于促進閱歷的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都需要建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。 三、有效性的評價的主體 小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此同學需要是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)或者同學、老師等重要參加者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協(xié)或者同學的評價；最末是老師或者家長、社會對學習者的評價。 因此，運用量表對學習的評價將應當是以同學自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內(nèi)容。依據(jù)

4、每項討論活動的不同實施狀況，在評價中還會涌現(xiàn)對討論計劃的評價、對討論過程實施的評價、對討論成果的評價、對協(xié)的評價等等不同專項評價量規(guī)表。 2022最新小組合作學習心得體會范文精選 新課改至今，我們的數(shù)學課堂悄然發(fā)生了很多改變：教學目標由“雙基”基礎知識和基本技能增加到“四基”“四能”“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動閱歷，“四能”是發(fā)覺和提出問題的技能、分析和解決問題的技能，教學方式也從老師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W為主體“自主、合作、探究”地學。為了更好地培育同學的數(shù)學素養(yǎng)，20*年3月，我校啟動了“實施生本教育，構(gòu)建陽光課堂”的試驗課題討論活動，而“小組合作學習”就是這一課題下“

5、新五環(huán)教學模式”的關鍵與支撐。為此，我校試驗老師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的閱歷，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡約介紹。 一、合作學習小組的構(gòu)建 第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補。 第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時，低班級同學年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學習”流于形式，常常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，糜費許多時間。找到問題根源，老師依據(jù)每組同學的特點對其進行分工。組織技能強的為小組長，負責組內(nèi)學習

6、時的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務，小組合作學習時就是“小老師”；寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔精確記錄；聲音嘹亮的為匯報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；技能差一點的為小助手，負責援助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要漸漸地培育！為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急于實行輪番制，時機成熟時再適當調(diào)整，讓每一個同學技能都得到不同的熬煉。 二、小組合作學習的實踐與指導 小組合作學習等于把學習的主動權交給同學，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成同學，參加到各組學習當中去，一是了解各組同學的想法，更好地做到“

7、以學定教”；二是對有問題的小組實時進行點撥指導，達到有效地學習。 同學獨立思索是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中溝通的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求，讓同學知道應當做什么，應當怎么做，這也是小組合作學習有效性的須要條件。 “臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學習的指導，功夫要用在平常，要使小組合作學習“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)覺問題，解決問題，讓我們的試驗課題順當?shù)亻_展，讓我們同學的數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。 1、語言表達技能的培育?！罢Z言是思維的載體”，同學不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一班級就要教同學用數(shù)學的語言有條理地、

8、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教同學抓住關鍵詞，像語文“造句”一樣描述。同學講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來，用加法計算。列式是9加8等于17只。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確?？诖穑阂还灿?7只兔子”。這樣，有了關鍵詞的援助，同學都能順當?shù)刂v解決問題，在幼小的心靈埋下“勝利的種子”，增加了學習數(shù)學的愛好。 2、小組合作學習技能的培育。 小組分了，工也分了，組內(nèi)成員還要有一段時間的磨合，才能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其嫻熟操作并相互協(xié)作。我結(jié)合口算除

9、法的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求后，小組合作學習開始，小組長問：“603你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說。”組員甲說：“由于63=2，所以603=20，聽明白了嗎？”不明白的組員會問：“為什么63=2，603=20？”組員甲說明：“把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記住這種方法。小組長問：“誰有不同的口算方法？”組員乙說：“由于203=60，所以603=20，你們聽明白了嗎？”沒有問題，記錄員再記住第二種方法。直到把不同的想法都溝通完，匯報員結(jié)合記錄單組內(nèi)練習匯報，預備全班溝通。看

10、似簡約的合作，其中最能表達同學的綜合素養(yǎng)，像同學要會表達、會傾聽、會提問、留意力要集中、要有集體榮譽感 三、實時反思，改進教學措施 聞名特級老師華應龍教育他的同學“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是試驗老師，由于課題尚在試驗中，還存在這樣或那樣許多的問題，我們更應當“回頭看”，這一回頭，或許是驀然回首的驚喜，或許是處理不當?shù)娜焙?。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發(fā)覺的“小組合作學習”的相關問題解決掉，積累更多的閱歷指導我們的教學！ 2022最新小組合作學習心得體會范文精選

11、 “小組合作學習是指同學在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮同學主體作用的一種有效方法，也是當前引導同學主動學習的重要途徑。” 課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中同學學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于同學口語交際和解決問題技能的進展。然而說說簡單，真剛要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我談談自己對小組合作學習的幾點思索與建議 一、正確認識小組合作 在小組合作學習之前，老師要向同學說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，老師還要通過創(chuàng)設情

12、境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)同學學習的積極性；啟發(fā)同學擅長運用已有知識和閱歷解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之后，各組依據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個同學依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學習成果。期間老師要在組間巡察，針對學習過程中涌現(xiàn)的各種問題實時引導，援助同學提高合作技巧，并留意觀測同學學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有肯定困難的同學多思索、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的同學有機會發(fā)揮自己的潛能。最末，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的狀況，同時留意了解每個小組學習有困難同學的掌控狀況；對

13、于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。 二、小組合作學習的原那么 1、全民性原那么 小組合作需要面對全體同學，而不僅僅是面對幾個尖子生。全民性原那么既是社會公正，教育公正的表達，又是教育面對全體同學的表達。教育的任務就是要發(fā)覺和開發(fā)隱藏在每個同學身上的潛能。因而，小組合作學習需要要面對全體同學，同時應充分考慮到同學間的個體差異，決不能由于某位同學臨時的落后而摒棄他。 2、主體性原那么 小組合作學習就是要充分表達同學是學習的主人。通過小組內(nèi)的合作，小組間的溝通，在老師的啟發(fā)和引導下，同學自己去發(fā)覺問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，不同的思維方式，采納多種方法解決問題。為貫徹主體性原

14、那么，要留意兩點 一是把課堂還給同學，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力，讓同學成為課堂教學的主人，充分調(diào)動他們的學習積極性，主動性和創(chuàng)新性； 二是要發(fā)揚教學民主，老師要把功夫下在引導同學上，在教學過程中，老師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導者。 3、活動性原那么 學習技能的培育離不開活動。在小組合作學習時，每位同學都應有自己的學習任務，自己的活動時間。這種學習的氛圍應當是民主的，開放的，同學在這里充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導同學參與實踐，調(diào)查討論和各種活動安排來培育同學的團結(jié)協(xié)作的精神，合作的技能。 4、探究性原那么 小組合作的內(nèi)容應具有肯定的敏捷度，知識具有肯定的張力，

15、方法較多，更需要同學間的相互協(xié)作，共同探究。因而老師肯定要擅長提問，所設計的問題肯定要具有新奇性，多面性，能激活同學思維。對于同學的答案，不必強求標準答案，要鼓舞同學求異思維。同時，也應擅長啟發(fā)同學提問。 5、開放性原那么 學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當局限在課堂上，束縛在教材規(guī)范之中，受制于老師的指導與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性， 首先應是教育內(nèi)容的開放，老師肯定要緊密聯(lián)系生活實際，聯(lián)系科技進展的實際，聯(lián)系社會進展的實際，引導同學關注前沿，面對未知。 二是教學過程的開放。主要是通過啟發(fā)、爭論、探究、試驗、質(zhì)疑、爭辯、搜集信息、合作學習的形式表達教學過程的開放。 三是組織形式的

16、開放。小組的成員可以是固定的，也可以是改變的，可以是好差搭配，也可以是強強聯(lián)手。 6、差異性原那么 由于同學的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認知技能、愛好愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學習素養(yǎng)等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原那么，對不用同學所能有的表現(xiàn)進行區(qū)分，力爭各有所取，各得所需。 三、小組合作學習的策略 1、合理安排學習小組老師對全班同學的分組要進行仔細的討論設計，最好根據(jù)異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織技能、學習技能、學習成果、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采用輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪番做。組長負責組織、

17、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組依據(jù)自己的技能來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。 2、做好合作溝通的設計工作老師備課時要深入討論教材，明確所要表達的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有肯定難度，有肯定探究和爭論價值，問題要有肯定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。 3、老師參加小組合作 對于低班級學校生而言，他們合作學習的知識、技能、意識等都是有限的，開展有成效的小

18、組合作學習有肯定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低班級教學中的運用，這需要老師對同學進行逐步培育。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的狀況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，敏捷運用。這需要依據(jù)課前的教學設計開展教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，老師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難同學在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。 4、小組合作需要以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會涌現(xiàn)當老師布置完學習任務后，同學立刻聚在一起溝通探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，緘默不語，這主要是由于在合作之前同學缺乏對問題的思索，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓同學進行自主學習，獨立思索，同學對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避開