建設管理學精品課程的思考復旦大學芮明杰教授課件

1、建設管理學精品課程的思考復旦大學 芮明杰教授芮明杰所任現(xiàn)職復旦大學校學術委員會委員,學位委員會委員復旦大學管理學院學位委員會主席復旦大學國家重點學科產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學科帶頭人復旦大學企業(yè)管理學科帶頭人、復旦大學特聘（杰出）教授、博士導師復旦大學工商管理博士后流動站站長復旦大學長三角研究院副院長復旦大學管理學院產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟系主任教育部跨世紀優(yōu)秀人才國務院突出貢獻特殊津貼獲得者上海市社會科學創(chuàng)新基地首席專家中國礦業(yè)大學、江西財經(jīng)大學、華僑大學等兼職教授大型企業(yè)與上市公司獨立董事、顧問、首席經(jīng)濟學家中國工業(yè)經(jīng)濟學會常務副理事長等目錄一、管理學科體系二、管理學科的流派與演進三、我對管理學課程建設思考 一、管理學科

2、體系 1、管理學科體系 2、管理學科取得的成績 3、管理學科發(fā)展的缺陷管理學科的特征社會需求大，實踐 性強，要解決實際 問題應用面廣，面對所 有組織多學科支撐與融合年輕管理學科的多學科支撐與融合 管理學支撐：數(shù)學 經(jīng)濟學 心理學 社會學交叉：管理與信息學 管理信息學科融合： 管理與經(jīng)濟學 企業(yè)經(jīng)濟、管理經(jīng)濟 學科 管理與心理學 管理心理學、組織行 為學科等 管理哲學、管理文化、管理技術等等。3、管理學科發(fā)展的缺陷沒有公理，概念不一致。體系不嚴密，比較混亂。學派林立，不斷涌現(xiàn)。方法論未形成。理論體系不嚴密A任何人均可稱為管理大師。任何專業(yè)人均可很快勝任管理課程。任何人均可辦管理咨詢公司。導致管理

3、專業(yè)學習的貶值。 B進入壁壘低下坐不下來做學問。以理論聯(lián)系實踐為借口，不研究理論。邊學習邊賺錢。忘記長遠利益。 C功利性導致學人 急功近利二、管理學科的流派與演進 1、管理學科的流派 2、管理學科的演進1、管理學科的流派至1980年止至少有11個學派： 古典學派、社會系統(tǒng)學派、行為學派、決策理論學派、系統(tǒng)管理學派、經(jīng)驗主義學派、權變理論學派、管理科學系統(tǒng)、組織行為學派、經(jīng)理角色學派、經(jīng)營管理學派 哈羅德孔茨（H.Koontz）如此眾多學派：各有自己對管理的看法，各有自己的理論主張。 但內(nèi)容上不超過三大內(nèi)容：組織管理方式方法經(jīng)營例如：泰羅、法約爾、韋伯、梅奧、馬斯洛、麥格雷戈、盧田、巴納德、西蒙

4、等代表人物。狹義的管理學科主要由組織研究和管理方法研究兩塊內(nèi)容組成。廣義的管理學科還加上經(jīng)營領域的研究，且與經(jīng)濟學有關。我認為:2、管理學科的演進A.組織理論研究的演進路徑古典組織理論 組織行為學 組織社會學古典理論二十世紀 組織行為40年代 社會技術系統(tǒng)60年代 20年代 領導科學 組織文化 ？經(jīng)理角色70年代 企業(yè)文化80年代 90年代 C.經(jīng)營理論研究的演進路徑為:廠商理論 產(chǎn)業(yè)組織 市場學 20年代 貝恩 40年代 科特勒 60年代消費者理論 策略學（戰(zhàn)略管理) ? 70年代 波特80年代 90年代 二十世紀九十年代管理學科的進展：組織理論發(fā)展：學習型組織彼得圣吉（Peter M .

5、Senge）管理方式方法發(fā)展：企業(yè)再造哈默（M . Hammer）、錢皮（J. Champy）經(jīng)營領域發(fā)展：竟爭大未來哈默爾（Gary Hamel）、普拉哈拉德 （C . K . Prahalad）三、我對管理學課程建設思考、教材建設出發(fā)點、課程建設創(chuàng)新、豐富教學資源、教材建設出發(fā)點管理學是經(jīng)濟管理類的本科生教學的基礎課程，雖然受到廣泛重視，在教學上教師按各自課程需要分別進行講授，因此造成學生在管理學基礎知識且把握的知識角度如深淺程度不一，影響以后專業(yè)課程的學習。90年代中期，復旦大學決定強化基礎課程教學，把管理學作為管理類本科生統(tǒng)一必修的基礎課。為此，在管理學教學過程中加強課程建設，不斷提高

6、。首先，課程建設必須有一本好的教材。芮明杰，管理學現(xiàn)代的觀點上海人民出版社，1999年第一版在2002年獲全國優(yōu)秀教材二等獎,2005年出版第二版(包括學生用書).芮明杰管理學 高等教育出版社出版2000年7月（第一版）2005年第2版,2009年第三版.(11.5計劃教材)芮明杰管理學教程首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社出版(2004)芮明杰管理學上海財經(jīng)大學出版社出版（2005）(10.5計劃教材)芮明杰管理學原理上海人民出版社、格致出版社出版（2008）定位:1、為經(jīng)濟管理專業(yè)的研究生教材、經(jīng)濟管理專業(yè)本科專業(yè)基礎課程教材教材寫作立意探索管理學內(nèi)在的邏輯體系反映管理學科研究的最新成果試圖結(jié)合其他學

7、科如經(jīng)濟學的一些成果，增強理論的演繹從課程學習對象（研究生或本科生），加強適用性從課程出發(fā)，提供豐富的教與學的資源創(chuàng)新形成自己的同時反映管理內(nèi)在要求的教材體系例如：1.管理學研究的對象: 管理學的研究對象是組織中管理規(guī)律與管理問題.2.管理的定義： 管理是對組織有限資源進行有效配置以達成組織既定目標與責任的動態(tài)創(chuàng)造性活動。 計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等行為活動是管理按照專業(yè)分工后的分類活動。 寫作立意從對象出發(fā)，使內(nèi)容組織更合理內(nèi)容淺顯專欄案例重點難點提示習題分析學 生（一年級本科生）、課程建設創(chuàng)新管理學課程是復旦大學管理學院本科生基礎課程，也復旦大學建設的重要精品課程之一。本課程建設的創(chuàng)新

8、主要表現(xiàn)在以下三個方面：1）建設在國內(nèi)外領先的優(yōu)秀教材。在充分吸收國內(nèi)外管理學方面的最新科研成果，采用學科交叉融合的研究方法，力求建立現(xiàn)代管理學的邏輯推演體系。從而創(chuàng)建具有中國特色的管理模式，進而帶動形成中國本土化的管理學課程體系。教材的建設有5個方面特點：現(xiàn)代的觀點：能夠充分吸收國內(nèi)外管理學方面的最新科研成果，體現(xiàn)21世紀管理學的主要發(fā)展趨勢和發(fā)展理念，應對知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟和信息經(jīng)濟的崛起對管理學的挑戰(zhàn)，充分展示管理學現(xiàn)代的觀點。演繹的體系：力求建立現(xiàn)代管理學的邏輯推演體系。從管理的本質(zhì)問題展開，通過管理的架構(gòu)、管理的過程及管理的方式運用最終達到管理的目標即管理的績效提高或保持。從而改變現(xiàn)

9、有管理學教程不成熟的特點。嶄新的內(nèi)容：力圖將管理學學科中最重要、最新的成果用教材的敘述方式表達出來，從而吸收20世紀90年代以來管理學領域最重要的成果。同時采用學科交叉融合的研究方法，吸納經(jīng)濟學、社會學、心理學等多學科的方法，從而在教材敘述方法上體現(xiàn)創(chuàng)新性和綜合性。本土化：深入了解我國特殊具體的文化、制度、環(huán)境等因素，有效運用管理的基本規(guī)律、基本原則和基本方法，從而創(chuàng)建具有中國特色的管理模式，進而帶動形成中國本土化的管理學課程體系豐富教學資源，擴大學生知識面。 本課程教材實際上由：教材、學生用書和課件形成。 其中課件內(nèi)容比較豐富，包括教與學兩個方面，既支持老師的教學，也支持學生課后的自學。2）

10、教學方式方法的創(chuàng)新：本課程積極探索雙語教學，使用英語板書、中文講授的方式，促進學生對原版教材閱讀能力的提高。本課程講義已實現(xiàn)講義全部PPT化，節(jié)省板書時間，增加教學內(nèi)容，講解也更詳細。3）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境：在課堂教學上完全使用多媒體教學課件進行教學，同時通過學?，F(xiàn)代教育技術中心網(wǎng)絡課堂進行課件的上傳，使得課堂教學能夠通過網(wǎng)絡課堂直接獲取PPT資料。學習內(nèi)容案例和案例分析習題和習題分析重點難點提示補充練習習題庫課程補充資料教學交流平臺*教學培訓*教學實施建議教學注意事項教學演示文檔案例庫、豐富教學資源從課程出發(fā)，提供豐富的教學資源和教學服務教學內(nèi)容組織（第十章）教 材第十章 決策第一節(jié) 決策的本質(zhì)第二節(jié) 決策責任與流程第三節(jié) 集體決策與個人決策第四節(jié) 決策的方法本章小結(jié)復習思考題案例 如何走出企業(yè)面臨的困境專欄10-1 決策的類型專欄10-2