顱內(nèi)外血管狹窄分布及其評(píng)價(jià)方法

1、顱內(nèi)外血管狹窄分布及其評(píng)價(jià)方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。雨果顱內(nèi)外血管狹窄分布及其評(píng)價(jià)方法顱內(nèi)外血管狹窄分布及其評(píng)價(jià)方法11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿

2、足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。雨果顱內(nèi)外血管狹窄分布及其評(píng)價(jià)方法造影顯示的卒中患者顱內(nèi)外動(dòng)脈狹窄的分布1.狹窄程度按北美癥狀性頸動(dòng)脈內(nèi)膜切除試驗(yàn)( NASCET)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)狹窄度

3、=(D-d)/DX100%,其中D為原管腔直徑,d為狹窄處剩余管腔直徑2共分為5個(gè)等級(jí):正常輕度狹窄:29%;中度狹窄:30%69%;重度狹窄:70%99%;閉塞:100%。 摘要在新課標(biāo)指引下，通過(guò)以教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程，因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材中的研究性學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自找課題，進(jìn)行研究性探索等方式，實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)始，為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家需要的綜合性、創(chuàng)新性人才，現(xiàn)今的新課程數(shù)學(xué)必修教材中，設(shè)置了“課題學(xué)習(xí)”即“研究性學(xué)習(xí)”。這是我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的一項(xiàng)重大改革，研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的活動(dòng)課，作為條件較差的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教

4、師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析社會(huì)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生在獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)知識(shí)探究與問(wèn)題探索的基本方法和途徑，從而提高針對(duì)一切活動(dòng)進(jìn)行決策的基本能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)農(nóng)村中學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)看法。1 以教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，農(nóng)村中學(xué)由于條件相對(duì)較差，一些利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行研究的課題學(xué)習(xí)根本無(wú)法進(jìn)行，為了能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成探究習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，選出探究的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在必修1(北師大版)指數(shù)函數(shù)的

5、圖像和性質(zhì)這節(jié)教學(xué)中，我把這節(jié)重點(diǎn)知識(shí)作為課堂探究的切入點(diǎn)，不是直接揭示性質(zhì)而是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別畫(huà)出以下函數(shù)圖像 = 2， = 3， = 4引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行合作、觀察并形成各小組的結(jié)論，然后全班進(jìn)行相互交流總結(jié)，得到了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。為了使學(xué)生從模仿到獨(dú)立，設(shè)置了一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“你能回憶一下我們?cè)谇懊媸侨绾窝芯亢瘮?shù)的嗎？”“你知道函數(shù)性質(zhì)有哪些嗎？”“你所畫(huà)的指數(shù)函數(shù)的底數(shù)完全一樣嗎？”“這些底數(shù)與1比較如何劃分？”“性質(zhì)與底數(shù)有關(guān)嗎？”“你能設(shè)計(jì)一個(gè)表格反映出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)嗎？”等等，使學(xué)生真正體驗(yàn)了指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的得到過(guò)程，加深了對(duì)性質(zhì)的理解，這樣以教材為切入點(diǎn)，滲透研

6、究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與、置于探究和研究的氣氛中，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。2 因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材中的研究性學(xué)習(xí)新教材中的研究學(xué)習(xí)課題，主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，充分的體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。必修1-5（北師大版）教材中主要有一下一些課題：個(gè)人所得稅的計(jì)算、正方體截面的形狀、調(diào)查通俗歌曲的流行趨勢(shì)、確定線段等分的算法、利用現(xiàn)代信息技術(shù)探究 = (?%r + )（ 0，0）的圖像、摩天輪中的數(shù)學(xué)問(wèn)題教育儲(chǔ)蓄等，學(xué)生通過(guò)課本中探究的教學(xué)體驗(yàn)了探究的方法和思路，就已經(jīng)初步具備了一些探索學(xué)習(xí)的能力。在教材的課題

7、中，就可以選取適合農(nóng)村中學(xué)的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。在學(xué)生學(xué)習(xí)完必修2立體幾何初步知識(shí)，布置了正方體截面的形狀的課題研究。整個(gè)活動(dòng)分成四個(gè)階段進(jìn)行：（1）準(zhǔn)備階段：課前爭(zhēng)取班主任配合進(jìn)行動(dòng)員，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極參與，密切合作，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)用的器材準(zhǔn)備（如：泥巴、土豆、蘿卜、橡皮泥、花泥、透明空心正方體等），并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)。（2）研究階段：讓學(xué)生四人一組，對(duì)課題學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)問(wèn)題逐一研究討論、得出結(jié)論，并幫助指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出課題研究報(bào)告，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的小組進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。（3）交流、評(píng)價(jià)、論證階段：一周后將學(xué)生寫(xiě)出的課題研究報(bào)告在各小組傳閱，并對(duì)閱覽的每份報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后利用兩節(jié)課的時(shí)間

8、分組報(bào)告研究結(jié)果，闡述理由，接受師生的質(zhì)疑并將各組報(bào)告匯編成冊(cè)，以此辦一期黑板報(bào)展示研究活動(dòng)中的得出的一些結(jié)論。（4）引申拓展：對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題或由活動(dòng)中引申的新問(wèn)題，特別是特殊情形下的截面是何形狀等，可以布置給學(xué)生課后去繼續(xù)探索研究，待學(xué)生完成研究報(bào)告后安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生報(bào)告結(jié)果。通過(guò)這樣開(kāi)展活動(dòng)，不僅給學(xué)生提供一個(gè)施展所學(xué)的舞臺(tái)，而且達(dá)到了借助課題的研究對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用和反思的目的，加深了對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)和理解，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力形成，收到了很好的效果。3 適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自找課題，進(jìn)行研究性探索在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確定為課題進(jìn)行研究。如：通過(guò)

9、集合學(xué)習(xí)后，確定課題集合子集的個(gè)數(shù)與集合元素關(guān)系、參數(shù)的取值對(duì)指數(shù)函數(shù)圖像 = （0且1）的影響是什么？、圓臺(tái)、圓柱、圓錐及其側(cè)面積間關(guān)系、按揭購(gòu)房等等。在研究過(guò)程中教師要投入一定的精力指導(dǎo)學(xué)生去完成，也可以引導(dǎo)他們從生產(chǎn)和生活的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、即興所思的問(wèn)題等等去選取課題，進(jìn)行綜合研究探索，從而使研究性學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。總之，在農(nóng)村中學(xué)新課改教學(xué)中，只要我們積極引導(dǎo)學(xué)生由教材切入，逐步使學(xué)生適應(yīng)自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，就一定能促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就一定能夠使學(xué)生具有創(chuàng)新思維并富有探究能力，就一定能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為新一代創(chuàng)新人才。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)活動(dòng)中要注意倡導(dǎo)學(xué)

10、生樂(lè)于探索、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、培育學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這些規(guī)定是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值的充分體現(xiàn)，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)成為強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)必要舉措。初中語(yǔ)文教師應(yīng)深入探究綜合性學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂針對(duì)性教學(xué)方案，從整體上提高綜合性學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，使之形成良好的人文素養(yǎng)，為將來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性策略作如下探討。 一、著眼于基礎(chǔ)教材內(nèi)容，對(duì)課程資源加以充分利用 初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教材的重要性有充分重視和認(rèn)識(shí)，對(duì)

11、課程資源加以充分利用，為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造有利前提。從編排特點(diǎn)上來(lái)看，蘇教版初中語(yǔ)文教材的展開(kāi)均以單元形式為主，各個(gè)單元中的幾篇文章都是圍繞某一個(gè)特定話題來(lái)選取，教材內(nèi)容凸顯出較強(qiáng)的系統(tǒng)性。例如，在八年級(jí)上冊(cè)教材編排中，編者們選擇老山界草以及七律長(zhǎng)征等幾篇歌頌革命精神的文章組成主題為“長(zhǎng)征組歌”的第一單元；在第二單元中則圍繞“愛(ài)國(guó)情懷”這一主題，選擇了棗核最后一課以及晏子使楚等幾篇古今中外的經(jīng)典文章。以第三單元課文為例，教師在講解朱自清的背影、黃飛的甜甜的泥土以及鄒韜奮的我的母親幾篇課文時(shí)可結(jié)合本單元文章圍繞至愛(ài)親情這一中心點(diǎn)的共性來(lái)開(kāi)展教學(xué)，課前設(shè)計(jì)多媒體課件描述相關(guān)課題，從不同角度來(lái)刻畫(huà)

12、親情的偉大，充分展示親情之于每一個(gè)人的寶貴，進(jìn)而延伸至我們的日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生們講述感人的親情故事，并組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查討論，強(qiáng)化其綜合學(xué)習(xí)能力。 二、引入生活素材以及網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的有效拓展 初中語(yǔ)文教學(xué)并非單純側(cè)重于教授基礎(chǔ)文化知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)架構(gòu)、拓寬學(xué)生視野也是教師應(yīng)關(guān)注的一個(gè)方面。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)隨著教材內(nèi)容擴(kuò)展來(lái)持續(xù)拓寬、延伸語(yǔ)文課程內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)來(lái)搜集自然、文化、社會(huì)以及科技領(lǐng)域的知識(shí)，確保語(yǔ)文教學(xué)有效性特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。隨著國(guó)家對(duì)初中教學(xué)扶持與幫助力度的不斷加大，國(guó)內(nèi)大部分初中學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)工具，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富以及信息技術(shù)快速發(fā)展

13、的支持下，教師能夠充分利用多媒體教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)素材組織教學(xué)，其有了更為便捷的渠道來(lái)拓展語(yǔ)文課程教學(xué)。因此，在備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)引入綜合性學(xué)習(xí)素材，使之與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，積極搜集網(wǎng)絡(luò)資源并注重積累各類生活素材，不斷推進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展和完善，并且與現(xiàn)代化教育教學(xué)特點(diǎn)與要求更為契合。以七年級(jí)下冊(cè)大自然的語(yǔ)言一文教學(xué)為例，筆者在備課時(shí)著重搜集了農(nóng)民耕作習(xí)慣、節(jié)氣的利用要點(diǎn)與方法等素材，并上網(wǎng)查詢搜集了關(guān)于節(jié)氣分布的資料，整理各類自然現(xiàn)象的表現(xiàn)與代表含義，并將這些素材與資源引入課堂，利用拓寬教學(xué)素材范圍來(lái)有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一方面，筆者可以在講授此類素材內(nèi)容的同時(shí)加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，使之更深刻地理解教材知識(shí)，

14、提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性；另一方面，筆者通過(guò)趣味盎然的自然知識(shí)吸引學(xué)生注意力，基于語(yǔ)文課程教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)行為和自然知識(shí)相互融為一體，拓展本篇課文教學(xué)實(shí)效性。就此來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源以及日常胡僧或素材的支持，其綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展途徑與效果得到顯著優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更廣泛的參考素材和更有力的資源支持，學(xué)習(xí)效果明顯提升。 三、創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性 初中語(yǔ)文教師在以往的教學(xué)模式下過(guò)于偏重教材知識(shí)的傳授，對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的需求關(guān)注不足，這對(duì)于課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為均產(chǎn)生了不良影響。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師也應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)人學(xué)習(xí)方式

15、。就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一方面而言，初中語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持圍繞學(xué)生這一課堂主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)彰顯學(xué)生主體意識(shí)。換而言之，教師既要保證教材內(nèi)容的講解與傳授，又要為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。例如在講到蘇軾的詩(shī)詞時(shí)，筆者讓學(xué)生分為兩大組，一組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集整理蘇軾的作品，了解其生平與事跡，同時(shí)還應(yīng)合理評(píng)論蘇軾的作品風(fēng)格，給出個(gè)性鮮明的觀點(diǎn)。而另一組學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)該組學(xué)生所做出的評(píng)估，針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題一一予以辯駁，這樣兩個(gè)小組“互掐”，才能做到舉一反三，才能更深入地體會(huì)蘇軾的作品風(fēng)格。此外，在學(xué)習(xí)某一部作品時(shí)，教師還應(yīng)選出同樣風(fēng)格的其他作品，利用對(duì)比教學(xué)的方法來(lái)豐富語(yǔ)文涵養(yǎng)，幫助學(xué)生從綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中真正受益

16、，既能夠充實(shí)個(gè)人知識(shí)，又能夠豐富人生閱歷。 四、開(kāi)展層次性鮮明的綜合性教學(xué) 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，綜合性教學(xué)有明顯的不同，其具有更強(qiáng)的自主性以及開(kāi)放性。所以，教師應(yīng)充分重視教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性與層次性，確保學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及教材內(nèi)容有更準(zhǔn)確的理解和把握。明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置清晰的小目標(biāo)，做到層層遞進(jìn)。例如筆者在“觀察和描寫(xiě)景物特點(diǎn)”教學(xué)中要求學(xué)生們依次按照觀察、整理、交流和練習(xí)的步驟完成課堂任務(wù)，優(yōu)化每一個(gè)細(xì)節(jié)，保證收到預(yù)期效果。 【結(jié) 語(yǔ)】 綜上，筆者對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略做了簡(jiǎn)要探討，以利于語(yǔ)文教育工作者不斷探究，總結(jié)出更為有效的教學(xué)策略，提高課堂實(shí)效性。 【顱內(nèi)外血管狹窄分布及其評(píng)價(jià)方法

17、2.造影顯示的卒中患者顱內(nèi)外動(dòng)脈狹窄的分布1.狹窄程度按北美癥狀性頸動(dòng)脈內(nèi)膜切除試驗(yàn)( NASCET)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)狹窄度=(D-d)/DX100%,其中D為原管腔直徑,d為狹窄處剩余管腔直徑2共分為5個(gè)等級(jí):正常輕度狹窄:29%;中度狹窄:30%69%;重度狹窄:70%99%;閉塞:100%。3.北京協(xié)和醫(yī)院對(duì)96例短暫性腦缺血發(fā)作患者的TCD、頸動(dòng)脈彩超和DSA結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)1.有51%的患者存在顱內(nèi)血管狹窄或閉塞;2.19%的患者存在顱外血管病變香港中文大學(xué)對(duì)705例連續(xù)收住的急性卒中的中國(guó)患者的TCD檢查發(fā)現(xiàn)1.37%為顱內(nèi)血管病變2.10%顱內(nèi)與顱外血管病變并存32.3%僅有顱外血管狹窄另有

18、國(guó)內(nèi)學(xué)者報(bào)道,急性卒中患者顱內(nèi)血病變的發(fā)生率為33%,顱外血管病變的發(fā)生率僅為6%。4.造影顯示的卒中患者顱內(nèi)外動(dòng)脈狹窄的分布中華神經(jīng)科雜志2006.5Vo39,No51顱內(nèi)、外動(dòng)脈狹窄發(fā)生率的比較:306例卒中患者中,顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄149例(48.6%),顱外動(dòng)脈狹窄25例(8.2%),顱內(nèi)外動(dòng)脈均見(jiàn)狹窄33例(108%)2.單支動(dòng)脈狹窄與多發(fā)性血管狹窄(2支以上動(dòng)脈)的比較:207例顱內(nèi)外動(dòng)脈狹窄的患者中,單支動(dòng)脈狹窄129例(623%),多發(fā)性血管狹窄78例(37.7%)。5.造影顯示的卒中患者顱內(nèi)外動(dòng)脈狹窄的分布3.按動(dòng)脈狹窄的血管分布區(qū)域分組比較207例血管狹窄的患者中,前循環(huán)單側(cè)動(dòng)脈

19、狹窄72例(34.8%),前循環(huán)雙側(cè)動(dòng)脈狹窄45例(21.7%),后循環(huán)動(dòng)脈狹窄61例(29.5%),前后循環(huán)均有動(dòng)脈狹窄29例(14%)。6.造影顯示的卒中患者顱內(nèi)外動(dòng)脈狹窄的分布4顱內(nèi)外動(dòng)脈狹窄的部位:207例顱內(nèi)外動(dòng)脈狹窄患者中,DSA顯示有316條血管狹窄。常見(jiàn)部位依次為:大腦中動(dòng)脈狹窄108條(34,2%)、椎動(dòng)脈遠(yuǎn)端及基底動(dòng)脈狹窄69條(21.8%)、頸內(nèi)動(dòng)脈顱外段狹窄48條(152%)、大腦前動(dòng)脈狹窄34條(10.8%)、大腦后動(dòng)脈狹窄32條(10.1%)、頸內(nèi)動(dòng)脈虹吸段狹窄15條(4.7%)、椎動(dòng)脈起始段狹窄10條(3.2%)。7.造影顯示的卒中患者顱內(nèi)外動(dòng)脈狹窄的分布5DSA所示狹窄程度的分析:207例316條狹窄血管中,輕度狹窄97條(30.7%),中度狹窄132條(41.8%),重度