部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件

部編(統(tǒng)編)版小學(xué)語文六年級教科書

編排思路與教學(xué)建議部編(統(tǒng)編)版小學(xué)語文六年級教科書

編排思路與教學(xué)建議目錄123文化奠基思維發(fā)展閱讀進(jìn)階4表達(dá)提升5小初銜接目錄123文化奠基思維發(fā)展閱讀進(jìn)階4表達(dá)提升5小初銜接核心素養(yǎng)四大要素核心素養(yǎng)語言思維審美文化語言理解與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞文化傳承與發(fā)展語文核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)四大要素核心素養(yǎng)語言思維審美文化語言理解與運(yùn)用語文核語文核心素養(yǎng)——三力語文核心素養(yǎng)——三力“語文”是一門“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言”的功課,聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”。（葉圣陶，《語文是一門怎么的怎樣的功課》）工具性與人文性兼顧：用好統(tǒng)編教科書的若干建議“語文”是一門“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言”的功課,聽、說、讀、寫四種語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文繪形繪形方法閱讀方法表達(dá)方法能力閱讀能力表達(dá)能力語文要素方法閱讀表達(dá)能力閱讀表達(dá)語文要素雙線結(jié)構(gòu)一覽表（六年級上冊）單元人文主題語文要素一觸摸自然閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去。二革命歲月了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的。三閱讀策略單元：有目的地閱讀根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。四小說讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。五習(xí)作單元：圍繞中心意思寫體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。六保護(hù)環(huán)境抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。七藝術(shù)之美借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美。八走近魯迅借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。表達(dá)方法方法、能力方法、能力閱讀方法表達(dá)方法方法、能力方法、能力閱讀能力雙線結(jié)構(gòu)一覽表（六年級上冊）單元人文主題語文要素一觸摸自然閱單元人文主題語文要素一民風(fēng)民俗分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。二外國名著了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。三習(xí)作單元：寫出真情實(shí)感體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。四志向與心愿關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。五科學(xué)精神體會(huì)用具體事例說明觀點(diǎn)的方法。六綜合性學(xué)習(xí)單元：難忘小學(xué)生活學(xué)習(xí)整理資料的方法。雙線結(jié)構(gòu)一覽表（六年級下冊）閱讀能力閱讀能力表達(dá)能力閱讀能力表達(dá)方法學(xué)習(xí)能力單元人文主題語文要素一民風(fēng)民俗分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！薄袄塾?jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！倍?、閱讀與表達(dá)并重二、閱讀與表達(dá)并重文化奠基1文化奠基1一、教材介紹（一）傳統(tǒng)文化（二）革命文化（三）多元文化

二、教學(xué)導(dǎo)引日積月累閱讀鏈接古詩詞誦讀交流平臺(tái)詞句段運(yùn)用三、教學(xué)建議日積月累總結(jié)方法（注釋、畫面、典故）學(xué)會(huì)聯(lián)系（由字到詞、已知、意象、寓意）消化序化簡化一、教材介紹（一）傳統(tǒng)文化（二）革命文化（三）多元文化二、（一）傳統(tǒng)文化古詩文六上六下六下（一）傳統(tǒng)文化古詩文六上六下六下傳統(tǒng)文化古詩文六下傳統(tǒng)文化古詩文六下六上：P95理解字詞的方法：1.借助注釋理解；2.想象畫面體會(huì)；3.借助已知（故事、典故）理解。六上：P95理解字詞的方法：六下P74意象：簡單地說，就是詩人心中的物象。六下P74意象：六下P91六下P91民風(fēng)民俗六下風(fēng)俗：指長期相沿積久而成的風(fēng)尚、習(xí)俗。民風(fēng)民俗六下六下P16六下P16部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件傳統(tǒng)藝術(shù)六下P76嘗試?yán)首x，標(biāo)出疑難詞句。指導(dǎo)朗讀，恰當(dāng)斷句。研讀課文，理解意思。自主“翻譯”，強(qiáng)化理解。自由誦讀，感受文言文風(fēng)格。

傳統(tǒng)藝術(shù)六下P76嘗試?yán)首x，標(biāo)出疑難詞句。六上P125六下P92六上P125六下P92六上P105六上P105六上P103紅色：代表忠貞、英勇的人物性格。如：關(guān)羽。

藍(lán)色：代表剛強(qiáng)、驍勇、有心計(jì)的人物性格。如：竇爾敦。

黑色：代表正直、無私、剛直不阿的人物形象。如：包公。

白色：代表陰險(xiǎn)、疑詐的人物形象。如：曹操。

六上P103（二）革命文化教材革命文化國家政黨榜樣民族精神（二）革命文化教材國家政黨榜樣民族精神國家：國旗、國歌、國土等；政黨：革命領(lǐng)袖，包括馬克思、恩格斯和列寧等；榜樣：英雄、模范等；民族精神：長征精神、井岡山精神、延安精神、西柏坡精神、雷鋒精神、“兩彈一星”精神等。國家：國旗、國歌、國土等；革命文化六上：革命歲月六上：P28六下：志向與心愿革命文化六上：革命歲月六上：P28六下：志向與心愿（三）多元文化六下：P17六上（三）多元文化六下：P17六上教學(xué)建議：學(xué)語言，就是學(xué)文化。1.堅(jiān)持文與道的統(tǒng)一，寓思想教育于語言文字訓(xùn)練過程中。2.聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，體現(xiàn)語文工具性的意義。3.立足文本語言文字，充分發(fā)揮文本的教育價(jià)值。小學(xué)語文教學(xué)如何做到“文與道的統(tǒng)一”教學(xué)建議：小學(xué)語文教學(xué)如何做到“文與道的統(tǒng)一”思維發(fā)展2思維發(fā)展2核心思維力文章的語言，是作者的內(nèi)語言（思想）向外語言（文字）轉(zhuǎn)化的結(jié)果。語言是思想的定型。思維靈感形象抽象核心思維力文章的語言，是作者的內(nèi)語言（思想）向外語言（文字）人類的思維有賴于語言，尤其有賴于文章。文章的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)了思維的明晰性；文章的層次性，體現(xiàn)了思維的條理性；文章的周密性，體現(xiàn)了思維的邏輯性；文章的生動(dòng)性，體現(xiàn)了思維的形象性。人類的思維有賴于語言，尤其有賴于文章。部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件接近聯(lián)想：人物有相同的品格

對比聯(lián)想：光明——黑暗

因果聯(lián)想：火——熱

接近聯(lián)想：人物有相同的品格

六上想象六上想象再造想象經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想再造想象經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想把文本的課堂變?yōu)轶w驗(yàn)（想象）的課堂：想象相關(guān)場景，尋找相近人物，聯(lián)系相似事件，讀出相通感受。把文本的課堂變?yōu)轶w驗(yàn)（想象）的課堂：想象相關(guān)場景，六上郭楓六上郭楓部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件類似聯(lián)想類似聯(lián)想丁香結(jié)，這三個(gè)字給人許多想象。在聯(lián)想到那些詩句，真覺得它們負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨了。每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎?（宗璞：世事洞明，灑脫人生。馮友蘭之女）

我們既有賞花的情調(diào)，又有解結(jié)的心志。生命給你芬芳的丁香的同時(shí)，也給你幽怨的“丁香結(jié)”。這就是生活的常態(tài)，也是本文給我們的深刻啟示。丁香結(jié)，這三個(gè)字給人許多想象。在聯(lián)想到那些詩句，真覺再造想象再造想象翻墨圖跳珠圖風(fēng)卷圖晴天圖翻墨圖跳珠圖風(fēng)卷圖晴天圖黑云翻墨

水天一色白雨跳珠雨前TextinhereTextinhereCompanyLogo雨中雨后像小孩的臉黑云翻墨水天一色白雨跳珠雨前TextinhereTex部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件楊柳與水蓮宗白華曉風(fēng)里的楊柳對殘?jiān)孪碌乃徴f：“太陽起來了，你睡醒了嗎？你花苞似的眼里為什么含了清淚？”“它是我昨夜恐懼悲哀的淚，也是我今朝歡欣感激的淚?！?/p>

“你恐懼些什么？你悲哀些什么？”“啊！夜的黑暗呀，污泥里的冷濕呀！”“你不曾看見夜的美嗎？”“我含淚的眼和悲哀的心，一屆黃昏，就深藏到綠葉的沉夢里?！薄耙沟哪簧嫌蟹毙强椌土说幕▓@，園中有月神在徘徊著，有牛童織女在戀愛著，有夜鶯啼著，有花香繞著，你何不從那綠葉的簾里，來到碧夜的幕中！”水蓮說：“??！是??！”太陽落后，明月起時(shí)，可憐的水蓮，抱著她悲哀的心，含淚的眼，亭亭的立在黑暗的深處。

賞析

在“曉風(fēng)里的楊柳”與“殘?jiān)孪碌乃彙钡囊粏栆淮鹬?，既有語言的寓意，也有生動(dòng)的形象，還有相互的啟示，更有藝術(shù)的張力，從而極有助于表現(xiàn)作品的主旨。

“殘?jiān)孪碌乃彙眲t包含著這樣的天地大道：殘缺中的圓滿，逆境中的從容淡定。因?yàn)闅埲蓖巧畹某B(tài)，而圓滿則是暫時(shí)的。《楊柳與水蓮》是一首人生之歌，也是一首天地自然之歌，它告訴我們生命的本質(zhì)，也令我們不斷地去詮釋和解讀天地大道的秘密。賞析六上：P12習(xí)作六上：P12習(xí)作六上：P64六上：P64六上：P64六上：P64部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件閱讀進(jìn)階3閱讀進(jìn)階3閱讀進(jìn)階一、閱讀理解二、特殊單元閱讀表達(dá)并重三、文體意識(shí)四、表達(dá)方法閱讀進(jìn)階一、閱讀理解二、特殊單元閱讀表達(dá)三、文體意識(shí)四、表達(dá)部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件

“閱讀與表達(dá)并重”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要理念，依據(jù)這一理念編寫的統(tǒng)編教材，突破了傳統(tǒng)語文教材的編排方式，實(shí)現(xiàn)了教材在體系結(jié)構(gòu)上的突破。

二、閱讀與表達(dá)并重“閱讀與表達(dá)并重”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要理念，依據(jù)這一部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件（一）把握文章的主要內(nèi)容（二）體會(huì)文章表達(dá)的思想感情一、閱讀理解（一）把握文章的主要內(nèi)容一、閱讀理解六上：P124主要內(nèi)容1.題目2.關(guān)鍵句3.起因、經(jīng)過、

結(jié)果……六上：P124主要內(nèi)容六上：P81六上：P85六上：P81六上：P85部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件六上：P109六上：P109部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件六上：P116六上：P116部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件預(yù)測提問提高閱讀的速度有目的地閱讀三年級上冊四年級上冊五年級上冊六年級上冊二、特殊的閱讀策略單元為什么安排這幾個(gè)閱讀策略單元？這幾個(gè)單元與其他單元是什么關(guān)系？其他單元不教閱讀策略嗎？預(yù)測提問提高閱讀的速度有目的地閱讀三年級上冊四年級上冊五年級有目的地閱讀（閱讀理解監(jiān)控）

根據(jù)閱讀的需要，運(yùn)用相應(yīng)的方法完成閱讀任務(wù)的過程，是為了更好地提高閱讀效率、完成相關(guān)任務(wù)。

首先要根據(jù)目的對閱讀材料進(jìn)行取舍，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)材料和不重要的材料對閱讀的干擾。

確定內(nèi)容后，還要運(yùn)用以前掌握的閱讀策略，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，達(dá)到自己的閱讀目的。有目的地閱讀根據(jù)閱讀的需要，運(yùn)用相應(yīng)的方法完成閱讀任務(wù)的低效率的閱讀者VS高效率的閱讀者?主要把閱讀當(dāng)作解碼過程，局限于詞句水平。?不能進(jìn)行選擇性閱讀。?不能根據(jù)閱讀目的舍棄干擾信息，提取有用信息來建構(gòu)文本意義。?不考慮閱讀目的，只采用一種閱讀方法和速度閱讀。?靈活使用各種策略。?能根據(jù)閱讀目的和閱讀的即時(shí)效果調(diào)整閱讀速度。低效率的閱讀者VS高效率的閱讀者“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！薄澳x有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！薄澳x有一定速度六上：P35六上：P35第一篇：精讀初步了解閱讀策略（怎樣根據(jù)閱讀目的選擇合適的內(nèi)容）。重在閱讀實(shí)踐和方法交流。六上：P36第一篇：精讀初步了解閱讀策略（怎樣根據(jù)閱讀目的選擇合適的內(nèi)容玩具制作指南玩具制作指南帶來的樂趣帶來的樂趣老師的故事老師的故事第一篇：精讀六上：P39閱讀，需要篩選能力；精讀，是最有價(jià)值的閱讀。第一篇：精讀六上：P39閱讀，第二篇：精讀以旁批的形式詳細(xì)呈現(xiàn)閱讀思維過程，作示范。提示實(shí)現(xiàn)閱讀目的的多種閱讀方法：瀏覽，圈畫關(guān)鍵詞句，細(xì)讀重要部分。六上：P40－43第二篇：精讀以旁批的形式詳細(xì)呈現(xiàn)閱讀思維過程，作示范。提示實(shí)部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件第三篇：略讀在真實(shí)的任務(wù)情境中遷移運(yùn)用方法策略。豐富的語言材料，截然不同的語言風(fēng)格。六上：P44－49第三篇：略讀在真實(shí)的任務(wù)情境中遷移運(yùn)用方法策略。豐富的語言材部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件略讀，是科學(xué)的讀書方法，快中求知，博覽群書。略讀，“第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！比?、文體意識(shí)“第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第六上：P53六上第四單元：小說六上：P53六上第四單元：共同特點(diǎn)人物形象鮮明情節(jié)引人入勝善于設(shè)置懸念六上：P56六上：P61六上：P62共同特點(diǎn)六上：P56六上：P61六上：P62

小說是一種側(cè)重刻畫人物形象、敘述故事情節(jié)的文學(xué)樣式?！瘧c炳《文學(xué)理論教程》人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的依托。（一）小說是什么小說是一種側(cè)重刻畫人物形象、敘述故事情節(jié)的文學(xué)樣式。（1.名人的感受（二）為什么讀小說書籍是一個(gè)儲(chǔ)藏美的世界，有琳瑯滿目、形式多樣的美！是“語言的圖畫”?！郀柣?.名人的感受（二）為什么讀小說書籍是一個(gè)儲(chǔ)藏美的世界，有琳2.小說自身的魅力（二）為什么讀小說偉大的文化造就偉大的人格！◆小說：最具體、最豐富、最真實(shí)的人生及豐富的人生經(jīng)歷?！糇x一百部小說，也就意味著經(jīng)歷了一百種人生經(jīng)歷?！羧祟惖娜可?，會(huì)在書本上有條不紊地留下印記……書是和人類一起成長起來的，一切智慧的學(xué)說，一切打動(dòng)心靈的熱情都在書里結(jié)晶成形。——俄國作家赫爾岑一個(gè)人80%的知識(shí)是靠閱讀得來的，只有20%的知識(shí)是靠親身實(shí)踐得來的。2.小說自身的魅力（二）為什么讀小說偉大的文化造就偉大的人格1.小說要素2.教學(xué)重點(diǎn)（三）怎樣教小說情節(jié)環(huán)境人物最少最恰當(dāng)駐足品讀1.小說要素2.教學(xué)重點(diǎn)（三）怎樣教小說情節(jié)環(huán)境人物最少最恰品語言——少品多滋味（三）怎樣教小說神機(jī)妙算妙算天妙算人巧安排品語言——少品多滋味（三）怎樣教小說神機(jī)妙算妙算天妙算人巧安

第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里……

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

草船借箭（節(jié)選）

【明】羅貫中第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。

諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”

諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

【霧真大、肅害怕、亮竊喜】【用兵神速】【巧妙安排：多受箭、多放箭】【擔(dān)心、害怕】【不敢派兵；陰謀失??；忠厚守信；勝利在握】【妙算天妙算人巧安排】

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。【霧真（三）怎樣教小說——案例1《橋》◆一是指真實(shí)存在的橋，指村里北面的那座窄木橋?！舳侵咐蠞h用自己的身軀筑起了一座永不坍塌的橋。這座橋是共產(chǎn)黨聯(lián)系群眾的“橋”，許多像老漢這樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員就充當(dāng)了黨聯(lián)系群眾的“橋”。（三）怎樣教小說——案例1《橋》◆一是指真實(shí)存在的橋，指村里橋

洪水勢不可擋人們驚慌失措

洪水獰笑老漢像一座山、臨危不亂人們排隊(duì)上橋、黨員在后

洪水竄、舔、爬、吞橋發(fā)抖、呻吟、垮塌小伙子和老漢被洪水吞沒

——老太太祭奠丈夫和兒子舍己為人不徇私情突遇山洪疏導(dǎo)撤離橋塌人亡祭奠英靈（三）怎樣教小說——案例1《橋》橋洪水勢不可擋舍己為人突遇山洪疏導(dǎo)撤（三）怎樣教小說——案例1《橋》一、詞語入手，撬開全篇教學(xué)1.在文中圈畫出來（語境識(shí)詞）2.讀正確3.強(qiáng)調(diào)多音字（沒）4.為什么分兩行？（環(huán)境、人物）5.這是一場怎樣的洪水？（兇猛、勢不可擋、突如其來令人恐懼……）咆哮狂奔獰笑放肆沒腿深擁戴清瘦沙啞（三）怎樣教小說——案例1《橋》（三）怎樣教小說——案例1《橋》二、句子品讀，感受洪水的可怕1.這是一場怎樣可怕的洪水？畫出描寫洪水的句子。（語境、標(biāo)注）2.反復(fù)朗讀，的的確確讓人感受洪水的可怕。（要知道，聲調(diào)也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色）3.指名讀、品（1）像潑。像倒。（瓢潑大雨、傾盆大雨）（2）受驚的野馬（馴服一匹野馬，需10個(gè)壯漢、速度快、危機(jī)、一群)（三）怎樣教小說——案例1《橋》二、句子品讀，感受洪水的可怕（三）怎樣教小說——案例1《橋》三、句子品讀，感受老人的可敬（1）村民之所以能逃生，誰起到關(guān)鍵作用？（2）圈畫描寫老漢地句子，哪句話打動(dòng)了你？用朗讀表達(dá)你地感動(dòng)？一座山鎮(zhèn)定感動(dòng)（三）怎樣教小說——案例1《橋》三、句子品讀，感受老人的可敬（三）怎樣教小說——案例1《橋》三、句子品讀，感受老人的可敬小結(jié)：驚天地，泣鬼神老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。

……小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＃ㄈ┰鯓咏绦≌f——案例1《橋》三、句子品讀，感受老人的可敬（三）怎樣教小說——案例1《橋》四、寫寫父親或兒子的內(nèi)心獨(dú)白◆兒子啊，不是我不讓你先走，你是黨員啊，把生的希望留給群！◆兒子啊，快逃吧，你還年輕，要好好地活！◆父親啊，不是我怕死，我還要照顧母親。如果我不在了，誰照顧母親呢？◆父親快走，照顧母親的任務(wù)就交給您了，是兒子不孝。任選一題，寫寫父親或兒子的內(nèi)心獨(dú)白1.父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊，……

2.兒子瞪了父親一眼——父親啊，……3.兒子推了父親一把——父親啊，……4.父親用力把兒子推上木橋——兒子啊，

……（三）怎樣教小說——案例1《橋》四、寫寫父親或兒子的內(nèi)心獨(dú)白核心閱讀力一是解碼能力。認(rèn)識(shí)字詞和理解語句的能力。（認(rèn)讀）二是概述能力。概述是大略地?cái)⑹龅囊馑?。概述能力是對文章或事物的一種概括表達(dá)的能力。（讀?。┤瞧纷x能力。借助相應(yīng)的背景知識(shí)，獲取文本內(nèi)容意義和表達(dá)秘妙的能力，包括感悟能力，探究能力等。（閱讀是經(jīng)驗(yàn)的匯兌）

（讀厚）四是運(yùn)用能力。與文本、生活的聯(lián)接與運(yùn)用。（運(yùn)用）核心閱讀力一是解碼能力。認(rèn)識(shí)字詞和理解語句的能力。表達(dá)提升4表達(dá)提升4習(xí)作一、習(xí)作訓(xùn)練二、習(xí)作單元微習(xí)作三、課后小練筆四、詞句段運(yùn)用習(xí)作一、習(xí)作二、習(xí)作微習(xí)作三、課后小四、詞句段部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件一、閱讀單元中的習(xí)作（二）引導(dǎo)記錄生活鼓勵(lì)表達(dá)自我（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滿足交往需求（一）基于寫作目的選擇表達(dá)方式記錄生活真實(shí)情境基于目的一、閱讀單元中的習(xí)作（二）引導(dǎo)記錄生活鼓勵(lì)表達(dá)自我（三）創(chuàng)設(shè)部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件習(xí)作寫一個(gè)人：小小“動(dòng)物園”習(xí)作寫一個(gè)人：小小“動(dòng)物園”部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件（一）基于寫作目的選擇表達(dá)方式六下：P72（一）基于寫作目的選擇表達(dá)方式六下：P72部編(統(tǒng)編)版-小學(xué)語文六年級教科書培訓(xùn)-講座課件李大釗的心愿是什么？張思德的心愿是什么？老班長的心愿是什么？李大釗的心愿是什么？（二）引導(dǎo)記錄生活鼓勵(lì)表達(dá)自我六上：P32（二）引導(dǎo)記錄生活鼓勵(lì)表達(dá)自我六上：P32（二）引導(dǎo)記錄生活鼓勵(lì)表達(dá)自我六上：P32（二）引導(dǎo)記錄生活鼓勵(lì)表達(dá)自我六上：P32六上：P106六上：P106六上：P106六上：P106六上：P123六上：P123

我昨天晚上又在看這節(jié)課，因?yàn)樵瓉砩险n的老師遇到一些困惑，沒法繼續(xù)上課了。我們現(xiàn)在的教材寫人有個(gè)系統(tǒng)的安排，這個(gè)老師糾結(jié)“那人，那事，那場景”，認(rèn)為這次的作文要寫三項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)槲以?jīng)說過，我們到了六年級，很多的能力、方法是綜合運(yùn)用前五個(gè)年級學(xué)到的一些能力和方法，強(qiáng)調(diào)它的綜合性、運(yùn)用性。所以這位老師整節(jié)課的指導(dǎo)，包括課的講評都圍繞著三個(gè)方面，要求學(xué)生選擇，可以寫人，可以寫事，可以寫場景。這些問題我們在座的老師教六年級的時(shí)候也可能糾結(jié)，因?yàn)槲覀兂说谝痪湓捥岬搅恕澳侨恕⒛鞘?、那場景”，后面的幾個(gè)提示語又提到了“那人、那事、那場景”。我就跟老師說，我們現(xiàn)在不看習(xí)作的內(nèi)容，看單元導(dǎo)語——通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。我們再回來看單元導(dǎo)語，到底是寫人、寫事，還是寫場景？我們老師在指導(dǎo)孩子寫人的時(shí)候，肯定離不開事、離不開那個(gè)場景，事件總在一定場景下發(fā)生，那么我們作文指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生了解一下“為什么覺得他真好”“好在哪里呢”“事情是怎么發(fā)生的”，有這么一個(gè)意思在里面，而不是讓他寫“那人、那事、那場景”?！愊仍莆易蛱焱砩嫌衷诳催@節(jié)課，因?yàn)樵瓉砩险n的老師遇（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滿足交往需求六上：P94（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滿足交往需求六上：P94六上：P94六上：P94六上：P94六上：P94六下：P36六下：P36六下：P36《魯濱遜漂流記》六下：P36《魯濱遜漂流記》習(xí)作單元的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與大習(xí)作，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，各項(xiàng)內(nèi)容作為一個(gè)整體。二、習(xí)作單元習(xí)作單元的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與大習(xí)作，緊想象按順序?qū)懢拔镉^察圍繞中心意思寫把事情寫清楚寫說明性文章表達(dá)真情實(shí)感描寫人物三年級四五年級六年級特殊