多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合方式探究

1、多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合方式探究歐建霞摘要：多媒體是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，同時(shí)兼具兩種及以上的人機(jī)交互模式，實(shí)現(xiàn)信息定向交流的傳播媒體。按照現(xiàn)代視角進(jìn)行理解，多媒體技術(shù)即為借助電腦、智能手機(jī)，將線上線下教學(xué)模式全面結(jié)合的教學(xué)新方式。文章分析了此種教學(xué)形式與初中生物教學(xué)的契合度，提出結(jié)合微課短視頻、引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用智能設(shè)備等有效整合方式，分析了該過(guò)程中的注意事項(xiàng)，希望為初中生物教師提供參考。一、引言二、多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)的契合度分析才會(huì)逐漸形成“探索”思維，進(jìn)而自發(fā)地投身于鉆研之中，漸漸自主提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。初中生物教學(xué)與多媒體技術(shù)具備較高的契合度。比如在“使用高錳酸

2、鉀對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行染色”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課本列出的實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)簡(jiǎn)單，留給教師的課前演示時(shí)間相對(duì)有限，對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很可能在未能完全記憶、理解的前提下，遺漏某項(xiàng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)極大差異（甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)完全失敗）。為了解決該類問(wèn)題，引入多媒體技術(shù)后，教師可將重要的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)制作成多媒體課件，供學(xué)生在課余時(shí)間自行觀看，達(dá)到整體提高教學(xué)質(zhì)量的目的。三、多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合方式（一）結(jié)合微課短視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM等新型教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及移動(dòng)智能設(shè)備的普及，傳統(tǒng)的多媒體課堂已經(jīng)完成了“歷史使命”，到了被淘汰的階段。移動(dòng)智能設(shè)備（手機(jī)、平

3、板電腦等）+互聯(lián)網(wǎng)，即可完全構(gòu)成線上線下相結(jié)合的新型多媒體教學(xué)。對(duì)于初中生物教師來(lái)說(shuō)，可以充分梳理微課短視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM等新型教學(xué)模式的精髓，并根據(jù)初中學(xué)生的接受能力，分課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)制訂出新型教學(xué)方案。微課短視頻是近年來(lái)新出現(xiàn)的一種新型多媒體教學(xué)模式，其實(shí)現(xiàn)原理為：教師根據(jù)不同的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程錄制成815 分鐘的教學(xué)短視頻。這樣做的目的在于，不同學(xué)生的接受、理解水平存在差異，在共處一室的教學(xué)環(huán)境下，部分學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度能夠達(dá)到100WTB3%WTBZ，部分學(xué)生只能夠達(dá)到 80WTB3%WTBZ，另一部分學(xué)生也許僅僅達(dá)到50WTB3%WTBZ。如果

4、理解不足的學(xué)生在課后缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法有效利用課余時(shí)間，完成對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“補(bǔ)漏”，則該類學(xué)生與其他人之間的差距必然越來(lái)越大。為了從根本上解決此類問(wèn)題，教師將短視頻提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，針對(duì)自身知識(shí)體系的薄弱環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充，從而達(dá)到提高的目的。翻轉(zhuǎn)課堂與微課短視頻相輔相成，均強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”，將學(xué)習(xí)的主體完全限定在學(xué)生端，使其充分利用課余時(shí)間，進(jìn)而將寶貴的課堂時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)椤按鹨伞?，最終達(dá)到“將傳統(tǒng)課堂完全翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”的目的。如前文所述，生物學(xué)科與自然、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等存在極深的關(guān)聯(lián)性，與數(shù)學(xué)、物理學(xué)等也會(huì)在一定范圍內(nèi)發(fā)生“交會(huì)”。因此，按照現(xiàn)

5、代教學(xué)理念，學(xué)科之間不應(yīng)繼續(xù)存在“壁壘”，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，均應(yīng)摒棄“以物理角度看待問(wèn)題”“以生物方法分析問(wèn)題”的思考方式。此種思維即STEAM教學(xué)模式。綜合而言，在初中生物教學(xué)中，正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，與多種新型教學(xué)理念相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的訴求，能夠極大地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到全面進(jìn)步的目的。（二）基于核心素養(yǎng)背景，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用智能設(shè)備中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。在該背景下，基于新型多媒體技術(shù)（主要是移動(dòng)智能設(shè)備）的初中生物教學(xué)，除了常規(guī)的知識(shí)內(nèi)容教育教學(xué)之外，

6、教師必須向?qū)W生灌輸“正確使用智能設(shè)備”的理念，避免學(xué)生“玩物喪志”。比如借助微課短視頻進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在以下方面進(jìn)行控制：1.與家長(zhǎng)充分溝通，告知學(xué)生運(yùn)用智能設(shè)備的具體用途，注重對(duì)時(shí)間的把握。2.設(shè)定獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于能夠按時(shí)完成作業(yè)，運(yùn)用短視頻總結(jié)自身生物知識(shí)積累短板，并在考試中不斷獲得進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用“獎(jiǎng)勵(lì)文具”的方式，以資鼓勵(lì)。與此同時(shí)，還應(yīng)探索及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在借助多媒體智能設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)“開小差”的有效機(jī)制。比如要求學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，重點(diǎn)了解存在哪些知識(shí)短板，是否真正加強(qiáng)記憶等?？傊?，相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制必須完善，其目的在于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教師負(fù)責(zé)。（三）幫助學(xué)生逐漸形成探究性思

7、維，能夠深入“追蹤”生物問(wèn)題運(yùn)用多媒體技術(shù)，還應(yīng)逐漸幫助學(xué)生形成探究性思維，使之能夠深入“追蹤”生物問(wèn)題。比如在“觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”章節(jié)中，實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)為“練習(xí)使用顯微鏡”。諸如“取鏡、安放、右握左托、對(duì)光升、轉(zhuǎn)、看、調(diào)”等顯微鏡的使用方法，如果學(xué)生僅僅通過(guò)文字了解，或是觀看教師的演示，很可能無(wú)法深入理解。在結(jié)合多媒體的教學(xué)中，生物教師應(yīng)該進(jìn)行如下設(shè)計(jì)（仍然以顯微鏡的使用練習(xí)為例）：1.將觀察的玻片標(biāo)本放在舞臺(tái)上，并用壓片夾住。在完成玻片標(biāo)本的制備之后，實(shí)行此項(xiàng)操作，其目的在于，對(duì)玻片進(jìn)行固定，防止在觀察過(guò)程中，出現(xiàn)位置移動(dòng)，丟失觀察目標(biāo)的情況。教師可在錄制短視頻時(shí)，一邊示范，一邊講解，在必要的

8、情況下，可以將重點(diǎn)內(nèi)容形成文字，標(biāo)注在視頻畫面上。2.將標(biāo)本針對(duì)通光孔的中心位置，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，指導(dǎo)物鏡接近玻片，顯現(xiàn)出標(biāo)本為止。該過(guò)程的注意事項(xiàng)為：雙眼睜開，一只眼睛觀察顯微鏡內(nèi)是否出現(xiàn)標(biāo)本，另一只眼睛觀察物鏡，防止其已經(jīng)接觸玻片，繼而在不察之下，造成意外情況。在該環(huán)節(jié)，教師可注重策略性，即將問(wèn)題拋給學(xué)生“如果調(diào)粗轉(zhuǎn)焦螺旋時(shí)，在物鏡之外的眼睛處于閉合狀態(tài)，那么可能發(fā)生何種情況？”“很多同學(xué)運(yùn)用顯微鏡觀察標(biāo)本時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地睜一只眼閉一只眼，為了克服這一生理性的難題，具有哪些有效的解決方式?！痹谔岢龃祟悊?wèn)題后，為了使學(xué)生有更加直觀的體驗(yàn)，教師在錄制短視頻時(shí)，還可以拉近鏡頭，將物

9、鏡與玻片接觸的景象清晰呈現(xiàn)，以及介紹“暫時(shí)忽略觀察到的影像是否清晰，將重點(diǎn)放在有沒(méi)有方面”等方式。通過(guò)此類多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠令學(xué)生獲得真切的感知，進(jìn)而在自主操作顯微鏡時(shí)，對(duì)相應(yīng)的情況予以注意，避免出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。按照上述過(guò)程運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，注意力會(huì)完全集中在一些“趣味性十足”因素上，逐漸激發(fā)其主觀能動(dòng)性，合理、正確地運(yùn)用“提出問(wèn)題-加以分析-最終解決”的模式，最終達(dá)到全面提升的目的。四、多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)整合過(guò)程中的注意事項(xiàng)盡管新型多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂是時(shí)代發(fā)展的必然，但在發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮實(shí)際情況，將對(duì)課堂的控制權(quán)牢牢掌控在自己手里

10、。比如在線上線下聯(lián)合教學(xué)期間，一些自制力較差的學(xué)生盡管規(guī)規(guī)矩矩地面對(duì)攝像頭，但其思維早已“飄散”?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)采用隨機(jī)提問(wèn)的方式，切實(shí)了解學(xué)生的聽講質(zhì)量。此外，為了防止學(xué)生的思想出現(xiàn)偏差，教師還應(yīng)不斷探索改進(jìn)信息化教學(xué)的有效方式。比如在條件允許的情況下，教師可以運(yùn)用虛擬3D 技術(shù)，將由細(xì)胞組成的微觀世界，在現(xiàn)實(shí)世界中再現(xiàn)，以便幫助學(xué)生“近距離直觀體驗(yàn)”。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，此舉會(huì)使其震撼，感慨大自然的神奇;但對(duì)于另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心緒仍然存在“飄飛”的可能。綜合而言，多媒體技術(shù)結(jié)合生物教學(xué)，具備很大的可行性。但任何教學(xué)方式僅僅是教學(xué)工具的一種，究竟能夠取得何種成果，需要具體問(wèn)題具體分析。五、結(jié)語(yǔ)在缺乏多媒體技術(shù)的年代，初中生