小學自然《物體的沉和浮》說課課件

1、物體的沉和浮說課物體的沉和浮說課目錄01說 教 材02說 學 生03說 目 標04說 設 計目錄01說 教 材02說 學 生03說 目 標04說 設 計說 教 材說 教 材物體的沉和浮 上?？萍冀逃霭嫔缱匀欢昙壍诙W期教材第三單元小帆船的第一課時。 本單元包括物體的沉和浮、船的發(fā)展以及制作小帆船。 學生在三節(jié)課時的實驗、觀察和制作中，對沉浮現(xiàn)象積累豐富的感性認識。物體的沉和浮 上?？萍冀逃霭嫔缱匀欢昙壩矬w的沉和浮知道不同的物體在水中有沉有浮。知道物體在液體、氣體中都會受到浮力，列舉浮力在生活和生產(chǎn)中應用的實例。知道物體在液體中受到的浮力大小與液體的種類、物體浸在液體中的體積相關。 由易

2、到難由定性到定量由現(xiàn)象到本質(zhì)上海市小學自然課程標準（試行稿）物體的沉和浮知道不同的物體在水中有沉有浮。知道物體在液體、說 學 生說 學 生說學生 二年級學生在他們的生活經(jīng)歷中接觸過物體的沉浮，但他們會憑直覺有一些錯誤或片面的認知：如沉浮與大小有關、與輕重有關，與材質(zhì)有關等。 這個年齡段的學生對于做實驗有一種本能的喜愛和濃厚的興趣。這個班級學生思維活躍，容易興奮而注意力分散，導致無法有序?qū)嶒灪蜕钊胨伎?。如何通過引導和激勵，幫助學生逐步養(yǎng)成有序?qū)嶒灪鸵?guī)范記錄的習慣是需關注的地方。 學生已具備一定的探索世界的能力，能夠通過觀察去獲得新的認知，因此教師在教學時要給予學生足夠的時間和空間讓他們?nèi)嵺`和探

3、索。說學生 二年級學生在他們的生活經(jīng)歷中說 目 標說 目 標在這節(jié)課里，我們不可能將孩子們錯誤或片面前概念全部糾正過來，他們的認知能力還達不到理解沉浮的本質(zhì)是浮力和重力之差。物體有沉有浮，學生原本就知道。而知道所有物體是沉還是浮，這不可能做到。那這節(jié)課對于孩子們意義究竟何在呢？僅僅是多知道幾種物體的沉浮情況嗎？思考目標我想這節(jié)課的意義，更多在于激發(fā)學生對科學探究學習的積極性和主動性。當遇到科學問題時，他們大膽去猜想，主動去嘗試，有序去實驗，敢于質(zhì)疑別人的想法，找證據(jù)去論證自己的想法，還有嚴謹規(guī)范的實驗習慣、記錄習慣，科學表達的能力、嘗試用所學科學知識解決實際問題。在這節(jié)課里，我們不可能將孩子們

4、錯誤或片面前概念全部糾正過來，1、通過預測和驗證物體沉浮的活動，知道不同的物體在水中有沉有浮，感受實驗驗證是認識事物的重要方法，體會科學學習中實事求是的重要性。2、通過幫助小兔過河的活動，知道要使下沉的物體漂浮可以借助可漂浮的物體，提高動手操作的能力和運用科學知識解決實際問題的能力。教學目標1、通過預測和驗證物體沉浮的活動，知道不同的物體在水中有沉有說 設 計說 設 計活動一探究物體沉浮活動二幫助小兔過河用幫助小兔過河來引發(fā)學生對物體沉浮的思考，從而引出課題創(chuàng)設情境引入新課興趣是最好的老師，我設計了模擬情境來引入新課，立刻就能吸引學生的眼球。在他們選擇幫助小兔的物體過程中，自然而然地想到選擇浮

5、的物體。教學環(huán)節(jié)設計活動一活動二用幫助小兔過河來引發(fā)學生對物體沉浮的思考，從而引活動一探究物體沉浮活動二幫助小兔過河教學環(huán)節(jié)設計猜一猜做一做講一講選一選做一做講一講先讓學生大膽猜測，再進行實驗。引導學生體會實驗驗證是認識事物的重要方法，增強互相合作與交流的意識，養(yǎng)成大膽猜想、勇于質(zhì)疑、尊重事實的科學態(tài)度。講一講，提高科學表達的能力，并引發(fā)學生爭論和思考遇到實際問題時，他們主動去嘗試，用所學科學知識解決實際問題，感悟科學技術與人類的密切聯(lián)系?；顒右换顒佣虒W環(huán)節(jié)設計猜一猜做一做講一講選一選做一做講一講 “巧婦難為無米之炊”，自然課離開實驗材料是無法進行的。實驗材料如何選呢？有很多選擇方法。 比如

6、選擇貼近生活的普遍性實驗材料，選擇能激發(fā)興趣的趣味性材料，選擇幫助建構科學概念的典型性材料（中高年級），選擇提高動手能力的挑戰(zhàn)性材料 選擇對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維更加有利的開放性材料。實驗材料設計 “巧婦難為無米之炊”，自然課離開實驗材料是增加：蛋撻托、金屬喜糖盒 實驗一：不同放置方法會導致沉浮情況不一樣 實驗二：兩個都象小船的物體，蛋撻托卻不足以支撐小兔浮起來實驗材料設計增加：空玻璃瓶 空玻璃瓶、加少量水、加滿水，會導致沉浮情況不一樣改變：橡皮可塑橡皮 改變形狀會影響沉浮情況增加：蛋撻托、金屬喜糖盒實驗材料設計增加：空玻璃瓶改變 開放性材料，學生實驗的過程不同、結(jié)果不同、結(jié)論不同，課堂有了更多的不確定性。而正是這些可貴的不確定，讓課堂更加富有吸引力。不確定性，讓學生出現(xiàn)了懷疑和爭論，也讓他們嘗試多元的思考，去嘗試尋找客觀的依據(jù)證明自己，材料的開放性，讓課堂更加開放，師生之間生生之間更加的包容，學生的科學精神創(chuàng)新思維逐步的養(yǎng)成。實驗材料設計 開放性材料，學生實驗的過程不同、結(jié)果不同、結(jié)板書設計生成靈動板書設計生成實驗要求設計兒歌式朗朗上口童趣生動實驗要求設計兒歌式 蔡德誠先生：科