分層教學在高中化學教學中的應用研究

1、 分層教學在高中化學教學中的應用研究 張磊摘 要：化學是高中教學中十分重要的一門主課，高效的課堂教學有利于提升學生的學科素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂教學方式枯燥單一，學生學習積極性不高，影響教學效率和質(zhì)量的提升。在大力倡導素質(zhì)教育的當下，高中化學教師應不斷優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生對化學學習的欲望。在化學學習過程中，學生的學習能力和化學基礎存在個體化差異，教師可利用這一點實施分層教學，根據(jù)劃分的層次進行教學，調(diào)動學生學習化學的積極性，提高高中化學教學質(zhì)量，提升學生的化學素養(yǎng)?；诖?，展開本文論述，本文通過闡述分層教學的意義以及高中化學分層教學內(nèi)容，探討分層教學在高中化學教育中的應用，以供參考。Key：分層

2、教學;高中化學;學習積極性;課堂效率：G633.8 ：A ：2095-9052（2020）03-0141-02所謂的分層教學，就是教師在綜合考量學生的學習能力和專業(yè)儲備基礎上開展的一種教學模式，其目的在于照顧到不同認知和知識水平的學生，有針對性的進行教學，提升課堂整體教學效率?；瘜W是高中階段學生的必修課程，相較于初中化學，高中化學的難度明顯增加，學生之間很容易出現(xiàn)馬太效應。為了改善這種現(xiàn)象，高中化學教師可以在教學過程中引入分層教學，對學生進行綜合評估后將其劃分成不同層次，根據(jù)不同層次學生對知識的吸納能力以及學習特點開展適合他們的個性化教育活動，調(diào)動學生對高中化學的學習積極性，確保不同層次的學生

3、能學到更多的知識，使他們在增強化學問題解答能力的同時強化自己對學習化學的自信心，得到綜合全面的發(fā)展。一、分層教學在高中化學教學中的應用價值（一）進一步明確學生的主體地位不管是學生學習化學的方式、化學知識儲備、接受化學知識的能力，還有學生的成長環(huán)境、個性特征都會影響學生對化學的學習效率，這也解釋了為什么沒有一個班級學生的化學成績完全同樣。面對這些難以有效改善的問題，化學教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一教學模式，將導致學生化學成績之間的差距越來越大，不利于營造濃厚的化學學習氛圍。高中化學教師將分層教學應用于課堂教學中，根據(jù)學生的實際學習情況采取差異化教學方式，有利于優(yōu)等生靈活應用化學知識，中等生加深

4、對化學知識的認知，差等生打牢化學學習基礎。這種因材施教的教學模式，有利于改善傳統(tǒng)教學中的不足，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，充分尊重學生的主體地位，為學生在平等學習的環(huán)境中不斷提升自己的化學學習效率。（二）緩解學生的化學學習壓力從目前高中化學實踐教學來看，班級學生成績呈現(xiàn)出明顯的分化現(xiàn)象，在各種各樣因素的綜合作用下，學生擅長的科目不盡相同，導致教師難以根據(jù)每一位學生的學習需求進行有針對性的教學。若進行統(tǒng)一的教學，化學基礎較弱的學生可能很難跟上教學進度，同時很難進一步提升化學基礎較好的學生的學習水平，課堂教學氛圍沉悶，難以有效激發(fā)學生的內(nèi)在動力。分層教學有針對性地根據(jù)不同學習層次的學生進行教學，能有

5、效打破傳統(tǒng)教學桎梏，緩解學生的學習壓力。和傳統(tǒng)教學相比，分層教學的學習環(huán)境更為自由，學生學習負擔將大大降低。和諧的課堂學習環(huán)境有利于學生更好掌握化學知識點，提高學生的化學水平。（三）發(fā)展多元化教學方法和模式不管是對學生還是教師來說，分層教學積極作用都十分明顯。教師通過分層教學可以進一步提升自己對教學的認識，優(yōu)化教師的教學思路，進而提升課堂教學效率1。從上述關(guān)于分層教學的描述不難看出，教師在開展分層教學前必須充分了解學生的學習情況，這一過程實質(zhì)上是在教師和學生之間搭建橋梁，有利于強化師生關(guān)系，為教師完善教學模式，進行多元化教學提供有力保障。提升高中化學課堂教學效率，分層教學是十分有效的途徑。二、

6、高中化學分層教學內(nèi)容（一）教學對象分層高中化學分層教學必須立足于學生的學習實情，在教學過程中分成不同的層次級別。對學生進行分層并非意味著區(qū)別對待不同成績段的學生，相反是對學生個體化差異的尊重，確保學生都能學習到與自身情況相匹配的知識。總的說來，優(yōu)等生學習能力和化學基礎較強，中等生具備一定的學習能力和化學基礎，而差等生的學習能力和基礎相對較弱，學習習慣較差?；瘜W教師在進行分層教學時應對學生進行合理分層，根據(jù)筆者的實踐教學經(jīng)驗，一般4人一組最為合理，學生在小組內(nèi)相互幫助，相互激勵，共同進步，實現(xiàn)班級化學成績的整體性提升。（二）教學目標分層高中化學教師在對教學目標進行分層時應重點關(guān)注學生學習化學的態(tài)

7、度、化學學習方法的掌握情況以及實際學習水平。不同層次的學生在對學習化學的態(tài)度、學習方法、學習水平等方面具有很大的差異，在教學過程中應結(jié)合學生所在層次制定有針對性的教學目標，讓每位學生都能在原有水平上有所提升。（三）教學內(nèi)容分層學生初中階段化學學習主要的目標和任務是了解不同元素和化合物的特點，掌握它們的形成過程以及在現(xiàn)實生活中的應用途徑，總的說來學習相對輕松簡單。高中化學知識抽象性較為明顯，而且要求學生在學習過程中不僅要掌握、理解并記憶基礎化學知識，還要能辨析元素的不同性質(zhì)，高中化學學習任務更重，難度更大?；瘜W教材上的內(nèi)容具有普適性，內(nèi)容難度區(qū)分不明顯，在分層教學過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的

8、實際情況進行有針對性的教學，確保每位學生在學習過程中能有新的收獲2。（四）教學作業(yè)分層完成分層教學后，教師還應對不同層次的學生進行分層作業(yè)的布置，既不讓差等生感到無從下手，又不讓優(yōu)等生感覺太過簡單。高中化學教師在布置作業(yè)應照顧到每一個層次的學生，把控好作業(yè)的難易程度，為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，簡單的說就是為優(yōu)等生布置難度系數(shù)較高的作業(yè)，中等生布置難度一般的作業(yè)，差等生則應布置相對基礎的作用，通過這樣的形式緩解學生的學習壓力，調(diào)動他們對化學學習的積極性，進而提升化學成績。三、高中化學分成教學應用策略（一）備課分層備課是高效課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，高中化學教師在分層教學前更應做好備課工

9、作。備課時應綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容以及學生的學習情況，可以通過課堂教學情景的創(chuàng)建來構(gòu)思教學方法，并在此基礎上安排教學內(nèi)容，針對不同層次學生的學習能力和化學知識儲備確定有針對性的教學目標。比如，在教學有機化合物這一章節(jié)內(nèi)容時，對于優(yōu)等生，教師可以要求他們在掌握有機化合物分類方法的同時，了解有機化合物分離原理以及常用的提純方法;對于中等生可以要求掌握有機化合物分類方法，了解有機化合物分離原理;對于差等生則可以只要求他們掌握有機化合物分類方法，讓學生在自己學習能力范圍內(nèi)牢固掌握相應的知識點。（二）課堂分層學生學習化學知識最主要的場所就是課堂，課堂分層也是分層教學活動中最重要的部分，要最大限度提升

10、學生對化學的認知水平、化學學科素養(yǎng)以及學習化學的能力，高中化學教師就必須高效利用課堂時間。將分層教學應用于課堂教學中有利于激發(fā)學生對化學學習的積極性。下面以影響化學反應速率的因素章節(jié)教學為例進行分層教學闡述，教師在教學過程中可以根據(jù)學生的學習情況將其分成幾個小組，每個小組一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名差等生，以小組為單位進行實驗探究，發(fā)揮不同層次學生的優(yōu)勢，讓學生通過實驗掌握催化劑、壓強、溫度、濃度等不同條件下化學反應速率的變化情況，以達到學生共同進步的目的。（三）練習分層為了檢驗學生對課堂教學知識的掌握程度，加深學生對相關(guān)知識點的認知，鞏固課堂教學效果，課堂教學結(jié)束后教師應布置一定的練習題。布

11、置練習題時教師也應合理利用分層教學，根據(jù)不同層次學生的實際情況，選擇具有對思維邏輯有一定要求的題或基礎性題目，分派給不同層次的學生3。教師在完成物質(zhì)的分類章節(jié)內(nèi)容后，可為差等生布置基礎概念、物質(zhì)分類以及反應相關(guān)的題目;為中等生布置具有一定實踐性的題目，讓他們將所學知識應用于現(xiàn)實生活中;為優(yōu)等生布置知識點綜合應用類題目，讓他們靈活使用所學知識，提升他們知識遷移能力。（四）課外分層課外分成教學，顧名思義是課堂教學之外的教學活動，教師組織學生參加和化學相關(guān)的課外活動。對于優(yōu)等生和中等生來說，這種課外活動有利于拓展他們的視野，拓寬他們學習面;對于差等生來說，課外活動能進一步鞏固他們的基礎知識，調(diào)動他們

12、學習化學的熱情。值得注意的是，分層教學法雖然能有效提升化學教學效率，增加學生互動頻率，但是就實踐教學而言還是存在一定的弊端：一是分層教學是在劃分學生的學科能力及綜合素養(yǎng)的基礎上進行，無意中把學生劃分成了不同等級，可能引發(fā)差等生的自卑心理。二是由于不同層次學生的教學內(nèi)容不同，需要教師進行有針對性的備課和講解，增加教師的負擔。三是若學生長期停留在交叉的層次中，可能會打擊他們的化學學習積極性，導致他們喪失學習化學的信心。四是分層教學一定程度上限制了差等生能力提升，不利于他們掌握更深層次的知識。因此教師開展分層教學時應重點強化學生的成功體驗，根據(jù)實踐教學情況不斷調(diào)整教學計劃，結(jié)合學生階段性學習情況因材施教，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中不斷進步，為我國