課堂評價我見

1、課堂議論之我見教課議論，是貫穿課堂和整個教課過程一直的的一項活動。有效、恰切、機(jī)智的議論能成為推動教課的助燃劑。下邊以閱讀教課為例說說自己的一點想法。一、議論內(nèi)容要充分，不要只擺花架子。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師的議論語言必定要有點內(nèi)容，不要一味地用“很好”、“不錯”、“出色”、“可以”等這樣的放之四海而皆準(zhǔn)的詞擺花架子，這樣長此過去會讓學(xué)生對老師的議論不存任何期望和重視。要想讓議論內(nèi)容由“空”走向“實”，需要教師仔細(xì)聆聽（關(guān)注）學(xué)生的回答，并能敏銳地捕獲學(xué)生回答的要點點、閃光點，聯(lián)合學(xué)生的回答就某一點進(jìn)行議論，這樣既使議論有了時效性，與會讓學(xué)生會感覺老師對我的發(fā)言（表現(xiàn)）這么在意，也就會更加在意

2、老師的議論。比方在朗讀議論中，教師可以議論某個詞或某句話經(jīng)過某種讀法（重音、逗留、語速、語調(diào)等）讀出了某種感情，而不是抽象地說讀得很好、很有感情。這類議論既真實又會給學(xué)生以方法的指引。二、議論要講究機(jī)遇。適合的議論機(jī)遇對議論的成效會有重要影響。我曾有過一次失敗的議論經(jīng)歷。在一次優(yōu)良課評選中，我講的是杜甫的草屋為秋風(fēng)所破歌，此中的一個環(huán)節(jié)是體會詩人的遭受，當(dāng)時是這樣設(shè)計的，經(jīng)過前面的朗讀體悟，學(xué)生慢慢進(jìn)入詩中境地，一組一組展現(xiàn)的聲情并茂，特別出色，老師這時候最適合當(dāng)個緘默的觀眾，只需最后發(fā)布一下自己的感想即可，而我恰恰“奈不住孤獨”，每小組展現(xiàn)結(jié)束我都會自認(rèn)為負(fù)責(zé)地點評幾句還讓其余學(xué)生也“步我的

3、后塵”，結(jié)果，評課的時候很多老師都感覺，本應(yīng)是課堂助燃劑的議論卻實在拖了整節(jié)課的后腿，教師不合實質(zhì)的議論破壞了好不簡單創(chuàng)建的氛圍。由此次經(jīng)歷，我感覺到：教師的議論必定要掌握好機(jī)遇，不然會起反作用。三、議論主體的多樣性。參加課堂的除了教師，更主要的是學(xué)生，除了教師議論外，學(xué)生既是議論“客體”又能充當(dāng)議論“主體”。在閱讀教課中，我常常采納的是，同學(xué)互評或小組互評。特別是在朗讀展現(xiàn)時，可以讓展現(xiàn)相同內(nèi)容的同學(xué)就自己和兩方的表現(xiàn)議論，也可以讓其余同學(xué)就兩人的表現(xiàn)作比較議論，這樣的議論更真實、有效，更能激發(fā)學(xué)生參加課堂的意識和踴躍性。自然，和教師議論語言相同，我們也要指引學(xué)生的議論有內(nèi)容，教師在課堂議論上作有意識地指引和示范，防備學(xué)生出現(xiàn)“