課程設置不變學子戲稱讀碩士等于讀大五

1、課程設置不變學子戲稱讀碩士等于讀大五半導體基礎、模擬集成電路、量子力學小余本學期入讀無線電專業(yè)研究生，一開始就碰到了弄不理解的事：這幾門必修課，本科時不都學過嗎？并且，老師就是那時的老師，教材就是那時的教材；老師依舊站在講臺上“一言堂”，只但是課堂里的同學比本科時少，約二三十人。小余弄不理解的事，正是一些教育專家頭疼焦慮的事。有位專家提及一所中醫(yī)藥高校的同樣狀況：為碩士研究生開的一些中醫(yī)課程，內(nèi)容與本科生的課頗多重復。難怪有人把讀碩士戲稱為讀“大五”、“大六”還有其余問題。不久前在上海大學舉行的2009研究生教育國際論壇上，來自濟南的一位老師從另一個角度評說國內(nèi)的研究生課程：“知識性課程多，技

2、術性課程少，解說型課程多，商議型課程少?！敝劣诮陶n方式，“多數(shù)課還是老師講，學生記筆錄；考試依舊是老師出幾道題，學生做答卷?！北究?、碩士教育怎么劃分？課程怎么科學規(guī)劃？教課方式如何改進設計？諸多教育專家惋惜：中國的研究生教育還沒有形成成熟的模式，難免顯得隨意、粗放和低效。目前，又一個考試季來臨。從各高校供給的信息看，2010年研究生報考人數(shù)仍在上漲。一些高校目前的研究生數(shù)目甚至已與本科生相當。人一批批招進來，怎么把他們培育好？“教什么”和“怎么教”在國內(nèi)高校讀碩士、在美國讀博士的姜震宇，比較兩邊的研究生教育有一大感覺：人家對課程和教課方式的專心規(guī)劃，對“教什么”和“怎么教”的講究。比方他所學的

3、無線電專業(yè)側(cè)重訓練學生的實質(zhì)應用能力，所以每門課都要乞降指引學生帶著應用課題去學習、消化知識和理論。他告訴記者，在美國的大學里，研究生課程的核查中都有一個部分是“應用設計”，設計什么，不是到課程結(jié)束時才部署，而在一開始就提出來，上這門課的一學期里，學生們一直得邊學邊思索。姜震宇學無線電專業(yè)，某門課部署設計一種電路或一個小系統(tǒng)，老師概要求、做指導，學生自己查閱大批文件，學著著手設計。有的課程中做的設計，最后都能做成產(chǎn)品。談論課更讓他得益匪淺。教授提出話題，在學生經(jīng)過幾周各自準備后，課堂被騙場“擲骰子”，選出一人登臺演講，而后談論。由于大家都作過一番研究，都有想法，談論起來熱情而有效，把個話題越辯

4、越明，人人都有收獲。美國的研究生課程包含必修課和文件閱讀課，老師授課十分精要，要修業(yè)生自己大批閱讀參照書及資料；考試則側(cè)重觀察學生對所學領域的相關知識和研究進展能否有全面掌握，能否有提出問題、解析問題和解決問題的能力。怎么能“還沒仔細考慮”今年中國高校減招5%-10%的學術型研究生，把名額用于招收專業(yè)學位研究生，意在更多培育應用型人材。但當記者咨詢一些老師“教什么”和“怎么教”，他們卻說還沒仔細考慮，“不會跟過去有很大差異吧，但會給這些研究生增加一些實踐型課程”。一位業(yè)內(nèi)人士向記者流露，今年擴招專業(yè)學位研究生有些忽然，很多高校都沒做好準備，在招生前匆促做出一份“培育計劃”，有的基本照搬學術型研究生的培育方案?！凹偃鐩]有培育方式上的變化，不過學位名稱換一下，意義不大?！蓖瑵髮W文化責備研究所副教授王曉漁對此如是談論。另一個問題是，我們過去的學術型研究生培育方式就科學合理？就不