近兩年國內(nèi)MOOC的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

1、近兩年國內(nèi)MOOC的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析摘要：文章通過梳理 2015年到2016年有關(guān)國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)主要期刊MOOC的相關(guān)文獻(xiàn)，利用內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn)近兩年我國MOOC熱點話題對學(xué)習(xí)者影響因素的分析、對高等教育的影響、以及混合教學(xué)模式探究、MOOC資源建設(shè)但是 MOOC學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是短板。并且同時了解到目前國內(nèi) MOOC呈現(xiàn)的特點以及面臨的主要問題并給予相對應(yīng)的建議， 以期為今后MOOC的發(fā)展提供有價值的參考。關(guān)鍵字：MOOC;研究熱點；學(xué)習(xí)評價一、研究背景MOOCMassive Open Oline Course 關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論與連接的知識”中提出。隨后， MOOC如同海嘯一般席卷了全

2、球經(jīng)濟、政治、文化的各個領(lǐng)域。雖然目前我國MOOC的發(fā)展進入了瓶頸期，但是對于MOOC的發(fā)展研究仍然是教育領(lǐng)域的熱議論題。因此梳理MOOC發(fā)展趨勢，了解近期 MOOC的研究熱點是值得關(guān)注的焦點。二、MOOC研究文獻(xiàn)統(tǒng)計分析1、文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計以CNKI中“MOOC”或者“慕課”為關(guān)鍵詞進行高級檢索，在2013年之前MOOC相關(guān)的文章總數(shù)為5篇，學(xué)位論文0篇；2013年總數(shù)為281篇，其中碩士論文數(shù)目為 4,博士 論文為1; 2014年總數(shù)1686篇，碩士論文48篇，博士論文2篇；2015年，可以檢索到相 關(guān)文獻(xiàn)3675篇，碩士論文168篇，博士論文4篇。2016年總數(shù)2420篇，碩士論文55篇，

3、博士論文0篇。可見，MOOC進入成熟期后依然呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，近年來論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計見圖-1 。2、重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)量分析本文主要從近兩年的 6501篇文章中篩選出中文七大核心期刊電化教育研究、開放教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究、 遠(yuǎn)程教育雜志、中國電化教育、中國遠(yuǎn)程教育 中關(guān)于MOOC的文獻(xiàn)，以及被引次數(shù)大于10的文獻(xiàn)共102篇，筆者將其看做重要研究文獻(xiàn)。統(tǒng)計顯示，2015年發(fā)表重要研究文獻(xiàn) 78篇，2016年發(fā)表重要文獻(xiàn) 24篇并且通過梳理102篇有代表的性重要研究文獻(xiàn)，了解近兩年MOOC研究的熱點話題，并從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決策略和方法，為今后進一步的MOOC研究奠定基礎(chǔ)。1

4、載文期刊以及重要研究文獻(xiàn)的相關(guān)數(shù)量見表-1 ,期刊名稱數(shù)量篇電化教育研究11開放教育研究11現(xiàn)代教育技術(shù)16現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究8遠(yuǎn)程教育雜志4中國電化教育22中國遠(yuǎn)程教育8電腦知識與技術(shù)1西北師大學(xué)報社科版1圖書情報知識1外語電化教學(xué)2高校圖書館工作3教學(xué)研究1中國大學(xué)教學(xué)3高教學(xué)刊1內(nèi)蒙師大學(xué)報教育科學(xué)版1牡丹江大學(xué)學(xué)報1襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報1政治學(xué)研究1圖書館學(xué)刊1情報探索2圖書館工作與研究1圖書館1表-1近兩年發(fā)表的重要研究文獻(xiàn)文獻(xiàn)統(tǒng)計2文獻(xiàn)數(shù)量分布統(tǒng)計見表2發(fā)表時間數(shù)量篇2015年1月1日-2015年12月31日782016年1月1日-2016年12月31日24表-2近兩年發(fā)表的 MOO

5、C研究的重要文獻(xiàn)的數(shù)量3學(xué)術(shù)文獻(xiàn)主要來源單位分析見表3作者單位論文數(shù)量篇所占的比例北京大學(xué)76.86%東北師范大學(xué)76.86%南京師范大學(xué)54.90%重慶廣播電視大學(xué)43.92%華南師范大學(xué)43.92%陜西師范大學(xué)43.29%同濟大學(xué)43.92%表-3文獻(xiàn)主要來源單位4、當(dāng)前MOOC研究熱點與不足分析通過對核心期刊為主發(fā)表的重要文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析，我們看到，近兩年來，國內(nèi)MOOC研究的熱點主要集中于以下幾個方面：1對MOOC學(xué)習(xí)影響因素的研究；2翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC混合教學(xué)模式的研究；3MOOC對高等教育的影響研究；4MOOC資源建設(shè)服務(wù)研究；對Mooc學(xué)習(xí)影響因翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC混MOOC對高等教

6、育的MOOC資源建設(shè)服務(wù)MOOC 學(xué)習(xí)評價研其它素的研究合教學(xué)模式的研究影響研究研究究論文數(shù)計102表-4研究熱點與不足分類統(tǒng)計1對MOOC學(xué)習(xí)影響因素的研究對MOOC學(xué)習(xí)影響因素主要從 MOOC的學(xué)習(xí)行為、課程完成率、以及持續(xù)使用意愿三 個方面進行了研究。學(xué)習(xí)行為影響因素研究： 樊超等認(rèn)為用戶的在線學(xué)習(xí)行為具有明顯的異質(zhì)性（即非均勻性）的特點1;王錢永、毛海波提出績效期望、努力期望、周圍影響和促成因素是四個影響 學(xué)習(xí)行為的主要因素。 TOC o 1-5 h z 課程完成率影響因素研究：李曼麗等認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是課程完成率最重要的影響因素3。學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素：楊

7、根福進行的相關(guān)研究指出，學(xué)習(xí)者感知有用性體驗、內(nèi)在動機以及學(xué)習(xí)滿意程度能夠?qū)OOC持續(xù)學(xué)習(xí)意向產(chǎn)生積極直接影響；期望確認(rèn)程度、自主設(shè)計以及感知能力對持續(xù)使用意愿產(chǎn)生積極簡介影響4。2翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC混合教學(xué)模式的研究翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC混合教學(xué)模式的研究的幾個主要結(jié)論是：a為教學(xué)帶來優(yōu)勢顯著；吳碩等通過將“分析化學(xué)”這門課引入到混合式的教學(xué)模式當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)這種新型的教學(xué)形式為實驗化學(xué)帶來了不同于其他視頻授課的優(yōu)勢5。b彌補了 MOOC的缺陷；李艷紅等認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)融入到混合式教學(xué) 課堂是為解決 MOOC無法進行教師與學(xué)生之間面對面的交流互動、教學(xué)過程的評價監(jiān)督以 及高注冊率低完成率

8、等問題提供的合理參考6。c提升師生的水平； 姜艷玲等研究建議，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合以提升資源匱乏教師的教學(xué)水平，并且充當(dāng)MOOC學(xué)習(xí)者與同專業(yè)的其他教師溝通的渠道，改良混合教學(xué)模式，同時提升信息技術(shù)能力口；曾明星等人指出，教師按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求對 MOOC的相 關(guān)系統(tǒng)進行“本土化”改造之后利用到學(xué)校自己的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上。這樣，可以彌補學(xué)生參8差不齊的學(xué)習(xí)進度和外語水平差等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙83MOOC對高等教育的影響研究MOOC對高等教育的影響研究主要通過分析MOOC在高等教育教學(xué)實施過程中存在的問題，提出了以下一些解決措施。宏觀方面：a加強學(xué)分認(rèn)證， 王應(yīng)解提出實行跨校學(xué)分互認(rèn)，為慕教育創(chuàng)造發(fā)

9、展空間9。b提高高校教育質(zhì)量，學(xué)者邱偉華認(rèn)為中國大學(xué)慕課認(rèn)證應(yīng)當(dāng)側(cè)重于遴選優(yōu)質(zhì)課程，職業(yè)慕課認(rèn)證應(yīng)當(dāng)組建大學(xué)和企業(yè)聯(lián)盟，通過權(quán)威認(rèn)證促進市場成長10。c提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性， 楊剛等提出 MOOC課程由于在知識產(chǎn)權(quán)、可持續(xù)發(fā)展、 課程監(jiān)控、學(xué)習(xí)評估等方面還存在諸多問題與爭議， 而這些可能會給學(xué)生發(fā)展帶來一定的負(fù) 面影響11;張長海、焦建利等通過數(shù)據(jù)分析， 發(fā)現(xiàn)態(tài)度對于地方高校大學(xué)生接受慕課意向影 響最大12。微觀方面：促進大學(xué)英語的課程改革，學(xué)者陳堅林認(rèn)為慕課的誕生和發(fā)展給外語教學(xué)帶來了個性化學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心等教學(xué)理念成為可能的機遇13。學(xué)者車雪總結(jié)出了慕課給大學(xué)英語帶來三個教學(xué)改革契機

10、：1慕課的課程資源豐富了大學(xué)英語教學(xué)； 2實行了翻轉(zhuǎn)課堂；3解決了層次教學(xué)的難題，滿足個性化的差異需要14。4MOOC資源建設(shè)服務(wù)研究主要研究MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化策略：國內(nèi)MOOC的資源建設(shè)服務(wù)研究主要關(guān)注的熱點是MOOC平臺的優(yōu)化、課程教學(xué)資源建設(shè)、運營模式三個方面。學(xué)者劉和海等通過對六大 平臺中的學(xué)習(xí)工具進行比照分析，從微觀、中觀、宏觀三個方面提出了具體的優(yōu)化策略15總體上看，我國對于 MOOC資源建設(shè)改善后的實施問題關(guān)注度還不夠。主要研究了 MOOC時代圖書館存在的必要性，以及扮演的角色。學(xué)者黃文碧通過分析圖書館與慕課的共性特征， 提出了慕課時代圖書館存在的必要性阿；學(xué)者周頻、黃翠紅在

11、文章中對高校圖書館在慕課中的角色定位進行了深入思考，從體制、人才及組織3個方面提出了實現(xiàn)角色的機制17。三、當(dāng)前我國MOOC研究呈現(xiàn)的特點和面臨的問題1、我國MOOC研究呈現(xiàn)的特點從目前的MOOC發(fā)展形式看，我國 MOOC呈現(xiàn)出以下特點：過度重視國外的形式，對于發(fā)展本土化的MOOC缺乏深入的研究；難以從實際學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，開發(fā)適合個性化學(xué)習(xí)的MOOC平臺;熱點轉(zhuǎn)換較快，MOOC本身已經(jīng)不是研究的熱點；利用技術(shù)手段促進 MOOC教學(xué)仍然是教育領(lǐng)域?qū)W者討論的熱點話題；對MOOC學(xué)習(xí)評價的研究關(guān)注度還不夠。近兩年關(guān)于 MOOC評價的文章共40篇，其中學(xué)習(xí)評價的文章 11,核心文章6篇，占總數(shù)白15

12、%。MOOC評價相關(guān)的論文的主要研究內(nèi)容涉及以下幾個方面：1同伴互評的相關(guān)研究；2歐洲新近三種 MOOC教育質(zhì)量評價方法比較研究；3MOOC學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果的評價；4MOOC課程質(zhì)量的評估；5混合式教學(xué)的評價體系研究。其中MOOC評價中對于學(xué)習(xí)的過程性評價的研究更加少，關(guān)于MOOC過程性評價相關(guān)的核心期刊4篇，1篇碩士論文。主要的研究集中在以下幾個方面：1學(xué)習(xí)行為評價量規(guī)的設(shè)計；2MOOC學(xué)習(xí)評價中電子檔案袋的應(yīng)用；3MOOC學(xué)習(xí)評價方式的調(diào)查研究；4同伴互評的相關(guān)研究。2、面臨的問題及解決對策MOOC作為高等教育的一場革命，筆者認(rèn)為當(dāng)前MOOC面臨的主要問題有：1如何保證課程質(zhì)量；2混合教

13、學(xué)模式是否能夠讓師生接受；3MOOC時代大學(xué)圖書館的定位；4通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析如何制定出個性化的學(xué)習(xí)評價體系。筆者根據(jù)對文獻(xiàn)的梳理對以上問題提出了合理的建議：1課程開發(fā)團隊?wèi)?yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)要求制定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰；2在混合式教學(xué)模式中增加個性化的培養(yǎng)方式，利用MOOC及SPOC的優(yōu)勢促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；3探索圖書館在MOOC時代的地位，建議圖書館在課程資源方面應(yīng)用MOOC平臺服務(wù)學(xué)習(xí)者，同時使得檢索資源更加便捷；4鼓勵國內(nèi)學(xué)者探索出適用于中國MOOC特點的學(xué)習(xí)評價體系。四、結(jié)語基于內(nèi)容分析法筆者對近兩年我國MOOC的熱點話題進行了分析與研究，從研究結(jié)果里看雖然

14、目前我國對于 MOOC的領(lǐng)域的研究已經(jīng)相比照較全面但是MOOC最為學(xué)習(xí)的平臺其本身的課程質(zhì)量以及對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評價方面仍然是值得研究者深入探討的臺其本身的課程質(zhì)量以及對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評價方面仍然是值得研究者深入探討的話題。所以筆者認(rèn)為唯有認(rèn)真研討國內(nèi)MOOC的發(fā)展趨勢與現(xiàn)狀，合理的認(rèn)識MOOC存在的不足，才能科學(xué)的探索未來的理性的發(fā)展道路。五、參考文獻(xiàn)：1樊超，宗利永.MOOC在線學(xué)習(xí)行為的人類動力學(xué)分析J,開放教育研究,2016,02:53-58.2王錢永，毛海波.基于UTAUT模型的MOOC學(xué)習(xí)行為因素分析J.電化教育研究,2016,06:43-48.3李曼麗，徐舜平，孫

15、夢燎.MOOC學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)行為分析 一一以電路原理”課程為例J.開放教育研究,2015,02:63-69.4楊根福.MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素研究J.開放教育研究,2016,01:100-111.5吳碩,劉志廣，宿艷，王秀云，劉哲，張明旭.分析化學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與探討J.中國大學(xué)教學(xué)，2015,01:53-56.6李艷紅，楊文正，柳立言.教育生態(tài)學(xué)視野下基于 MOOC的融合式教學(xué)模型構(gòu)建J.中國電化教育,2015,12:105-112.7姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進教學(xué)資源均衡研究J.中國電化教育，2015,04:109-113.8曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，陳生萍，黃云,董堅峰.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究J.中國電化教育,2015,04:102-108.9王應(yīng)解，馮策，聶蕓靖.我國高校慕課教育中的問題分析與對策J.中國電化教育,2015,06:80-85.10邱偉華.高等教育慕課市場的認(rèn)證機制研究J.開放教育研究,2015,03:40-45.11楊剛，胡來林.MOOC對我國高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)影響的理性思考J.中國電化教育,2015,03:15-21.12張長海，焦建利.地方高校大學(xué)生慕課接受度影響因素研究J.中國電化教育,2015,06:64-68+91.13陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與