部編人教版三年級語文上冊《司馬光》教學設(shè)計

1、文檔編碼 : CD6R10N8B10V7 HQ8L6N1M3J8 ZV8W8T7O5O10司馬光教學設(shè)計教科書分析：1.課文摘自宋史,表達了一個耳熟能詳?shù)臍v史故事： 司馬光砸缸救同伴,表現(xiàn)了小時候的司馬光聰慧機警,遇事冷靜冷靜的品質(zhì)；課文是文言文 ,寥寥數(shù)語,三十個字,就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果寫得清清楚楚,為同學這個單元的習作供應(yīng)了一個范例；2.課后練習“ 跟著老師朗讀課文, 留意詞句間的停頓”,既提出了朗讀目標,也指出了教學的方式方法；“ 跟讀” 是一個比較快而且簡潔達成目標的教學方法,但也有其缺陷：知其然,不知其所以然；因此,在初步跟讀的基礎(chǔ)上,仍是需要在借助注釋明白句子意思的基礎(chǔ)上

2、,讓同學知道為什么這樣停頓；3.課后練習題“ 借助注釋,用自己的話講一講這個故事” ,既提出了制造性復述的教學目標 “ 用自己的話講一講這個故事”,又指出了達標的方法兼過程目標“ 借助注釋” 明白句意,指明白教學程序的支配；因此,講故事適宜支配在借助注釋明白句子意思知道明白為什么這樣停頓的之后；4.課后練習題 3,關(guān)鍵是同學溝通后老師的小結(jié),從而使同學初步對文言文的語言有一個初步的熟識；學情分析：1.課文是學校階段學習的第一篇文言文,同學是首次接觸這種文體的語言；因而,同學對文言文語言是生疏的；但是對于古代書面語學習而言,同學并不是完全沒有基礎(chǔ)的, 他們已經(jīng)學習了相當數(shù)量的古詩以及古代的名人名

3、言,這些古詩、名言,在語言上與文言文是有相同之處的, 這是教學要充分利用的有利條件；2.借助確定的條件復述課文或用自己的話講故事,借助注釋說說古詩句的意思,這些訓練,同學也已有過多次的實踐, 這同樣是教學要充分利用的有利條件；教學目標：1.能正確認讀“ 司” 等 5 個生字新詞；正確讀寫“ 司” 等 7 個字,并能聯(lián)系上下文懂得詞義；2.通過跟讀和明白句子意思, 正確做到詞句間的停頓, 能正確流利朗讀課文；背誦課文；3.借助注釋和結(jié)合生活實際,讀懂句子意思,能用自己的話講講司馬光的故事,明白完整表達一件簡潔的事情的要求；4.通過和同學溝通,初步明白文言文的語言與現(xiàn)代文的不同；（以單音節(jié)詞為主,

4、有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）重點教學目標：教學目標 2、3；難點教學目標：教學目標 3、4；教學預備：老師：“ 司” 等 5 個會認讀的字的字卡（不注音）,教學 PPT；同學：每人一套“ 司” 等教學時數(shù)：兩課時；5 個會認讀字字卡（不注音的）教學過程： （注： 1.教學過程中的“ 反饋指導” 指的是接受班級的組織形式進行溝通匯報,以獵取同學學習結(jié)果以及思維過程,相機進行指導達標；2.同學答案,留意指導符合語法規(guī)范；并只要求意思相同,不要求文字雷同,設(shè)計中不再說明；）第一課時一、激趣導入,釋題,明確課文主要教學目標（一）激趣導入,釋題1.導語：通過對第八單元導讀的明白,我們知道了這個單元的課文都

5、是表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的課文；我們學習的課文掌聲,誰能記得課文表現(xiàn)了同學們和英子什么樣的美好品質(zhì)呢？（指名回答；）對了；通過課文的學習,我們體會到同學們關(guān)愛、 敬重他人和英子微笑面對生活的美好品質(zhì)；那么,誰仍記得這個單元的兩個主要學習目標呢？（指名回答）是的,這兩個主要的學習目標是：帶著 問題默讀,懂得課文意思； 學習寫一件簡潔的事； 今日,我們連續(xù)學習新的課文,努力達成單元的主要目標； 那么,這篇課文表達了一件什么樣的事情,表現(xiàn)了誰 的美好品質(zhì)呢？請看老師板書課題；1.板書課題： 24 司馬光（“ 司” 注音）；2.出示任務(wù)：自己借助拼音讀準題目；3.反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題；4

6、.釋題；提問：通過課題,你知道課文要表現(xiàn)誰的美好品質(zhì)呢？（指名回答；預設(shè)：通過課題,我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)；）（二）明確課文主要教學目標導語：通過課題, 我們知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)；司馬光是誰呢？（PPT 出示司馬光的圖片,簡介復姓司馬和司馬光；資料見老師用書；）那 么,課文表達了司馬光一件什么樣的事情？表現(xiàn)了他的什么美好品質(zhì)呢？我們學 習了這課的生字新詞, 把課文讀精確通順了, 明白了課文內(nèi)容, 進行了有關(guān)的練 習,就能知道了；二、指導預習,粗知課文大意（或整體感知課文）（一）指導預習1.導語：課文是一篇文言文,是古人寫的文章,在語言上,與我們學習的其 他課文有所不同, 但

7、與我們學習過的古詩、 讀到的古人的名人名言是相同的,比如,很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的；言的方法來讀這篇課文；出示預習任務(wù)；我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名（1）輕聲朗讀課文,遇到不會讀的字,拼讀一下字上的音節(jié),看看自己能 不能將課文朗讀下來；（2）讀完課文后,把會認讀的字詞圈畫出來,借助拼音,把生字詞讀準；（3）借助注釋,摸索：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？（提示用“ 誰干什么” 的句式簡潔說說；）2.反饋指導；（1）PPT 出示會認讀的生字詞（注音）；通過個別指名檢查等方法,指導讀準生字讀音；（2）說說哪個生字簡潔讀錯,指導讀準音難字；預設(shè)：“ 司” “ 持” ；（3）“ 跌、

8、棄、持” 口頭組詞；（留意引導組與課文意思相同或相近的雙音節(jié)詞或多音節(jié)的詞）（4）PPT 出示會寫字詞“ 庭院、登山、眾多” 復習認讀；3.導語：我們學習了課文會認讀的字,復習了會寫的字中已經(jīng)會認讀的字,其中會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字,面我們連續(xù)預習課文；學習完課文, 就要求正確書寫； 下出示任務(wù)：朗讀課文,留意做到讀準字音,不添字,不漏字,不回讀；連續(xù) 摸索預習任務(wù) 3；個體操作,同桌溝通預習任務(wù) 3；4.反饋指導；指名朗讀課文,評議是否讀準字音,不添字,不漏字,不回讀,聽的同時繼 續(xù)摸索預習任務(wù) 3；（二）反饋預習任務(wù)3,粗知課文大意（整體感知課文）1.提問：課文講了小時候的司馬光

9、的一件什么事情？指名回答；預設(shè)：課文講了小時候的司馬光砸缸救同伴的事情；2.小結(jié)：這篇文言文課文,寥寥數(shù)語,三十個字,就完整清楚地給我們表達 了一件事情,我們要好好學習學習；初讀這篇課文,同學們借助注釋,就粗知了 課文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了；三、學習把課文讀通順1.導語：但是,這篇課文的朗讀與我們學過的課文朗讀有什么異同？怎樣才 能把課文讀通順呢？誰仍記得朗讀除了要留意標點符號的停頓外,仍要留意什么 的停頓嗎？（指名回答；預設(shè)仍要留意句子中間的停頓；）對了,仍要留意句子 中間的停頓； 句子中間以詞語或短語停頓, 文言文的朗讀停頓的要求與我們學過 的課文的要求是相同的, 但是,

10、由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異,所以讀起 來,會感覺又不一樣；請聽老師朗讀課文,看看有什么感覺；出示任務(wù)：留心聽老師朗讀課文,在課文停頓的地方畫上“/ ” ；用較慢的速度朗讀兩次,朗讀的停頓如下：群兒 / 戲/ 于庭,一兒 / 登甕,足跌 / 沒 / 水中,眾 / 皆/ 棄去,光 / 持石 / 擊甕 / 破 之,水 / 迸,兒 / 得活；2.反饋指導；PPT 出示朗讀的停頓,訂正是否這樣畫停頓；3.出示任務(wù)：借助 PPT 的停頓提示,跟老師讀課文；用較慢的速度帶讀兩次,再用正常速度帶讀一次；4.出示任務(wù)：借助 PPT 的停頓提示,自由練習朗讀課文；個體操作；5.反饋指導；指名二、三個朗讀后齊

11、讀課文一次；6.出示任務(wù)：對比以前課文朗讀的句子中間停頓,同桌溝通一下,這篇課文朗讀的句子中間的停頓有什么不一樣？7.反饋指導；預設(shè)：以前課文句子中間的停頓是沒有一個字就停頓的；四、明白句子意思,通順流利朗讀課文,背誦課文1.導語：以前我們學習的課文,除了古詩外,都是現(xiàn)代的語言；現(xiàn)代的漢語言多是使用雙音節(jié)詞語或多音節(jié)詞語,即兩個字或兩個字以上組成的詞語,朗讀時候,句子中間的以詞語或短語為單位停頓；但是這篇課文朗讀起來, 句子中間的停頓為什么會顯現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語 言,明白了句子的意思,就能知道為什么會顯現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了；出示任務(wù)：借助注釋和課文插圖, 利用自己原

12、有的語文學問, 用現(xiàn)在的語言,說說課文句子的意思；個體操作,同桌溝通；2.反饋指導；（說一句意思后,預設(shè)：PPT 出示意思；與課文句子比照著朗讀；）群兒 /戲/ 于庭：（司馬光和）幾個同伴在庭院玩玩耍；（板書：戲于庭）一兒 /登甕：有一個同伴爬上大甕；（板書：登甕）足跌 /沒/ 水中：失足跌入大甕沉沒在水里；（板書：沒水中）眾/ 皆/ 棄去：其他的同伴全部不管跑掉了；光/ 持石/ 擊甕 / 破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞；（板書：持石破之）水/ 迸：（大甕里的）水涌了出來；兒/ 得活：那個同伴得以活命；（板書：得活）提問：明白了句子的意思, 通過比照著朗讀, 你知道為什么朗讀課

13、文會顯現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象嗎？ （指名回答； 預設(shè)：朗讀課文會顯現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象是由于一個字就是一個詞語；）3.小結(jié)：是的,文言文多是一個字就是一個詞,即很多單音節(jié)詞,因此朗讀文言文,除了留意標點符號的停頓外,仍要特殊留心句子中間的停頓,以詞語或短語做停頓單位,不要讀破句子；出示任務(wù)：（PPT 出示課文）你能不看著停頓, 能正確通順流利朗讀課文嗎？個體操作,同桌互檢；4.反饋指導；指名兩三個朗讀,師生評議；5.導語：剛才在朗讀課文的時候,有些同學好像已經(jīng)能把課文背誦下來了,大家試一下,看能不能把課文背誦下來；出示任務(wù)：背誦課文,留意詞句間的停頓；個體操作,同桌互檢；6.反饋指導；指名兩三個

14、背誦,師生以詞句間停頓為重點評議；齊背誦一次；五、小結(jié)： （學習狀況和學問才能點）六、會認讀的字認字的評判與詞語表詞語讀記（一）同桌打亂字卡次序相互檢查訂正（二）認字評判（注：所出示的字脫音節(jié),關(guān)注學習慢的同學）作業(yè)設(shè)計朗讀課文,背誦課文；板書設(shè)計其次課時一、復習（一）復習會認讀的字和會寫的字PPT 出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語,指名認讀,齊讀；（二）背誦課文指名和齊背誦；（板書：第一課時板書）二、用自己的話講一講故事,感悟課文主題（一）復習句子意思1.導語：上一節(jié)課,我們借助注釋和課文插圖,利用自己原有的語文學問,用現(xiàn)在的語言,說了課文句子的意思,誰能給大家說一說呢？出示任務(wù)：默讀課文

15、,然后說一說課文句子的意思；個體操作；2.反饋指導；指名逐句說, PPT 逐一出示；（預設(shè)見上一課時；）（二）用自己的話講故事1.導語：借助注釋和課文插圖,利用自己原有的語文學問,就能讀懂文言文課文的句子意思了；在這個基礎(chǔ)上,你能用自己的話講一講這個故事嗎？出示任務(wù)： 在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上,開放想象, 用自己的話講一講這個故事；做到故事完整,語句通順連貫；（提示：1.要補上故事發(fā)生的時間；2.講故事時可用動作助說話；）個體操作；2.（PPT 出示聽故事溝通要求）四人小組講故事,互評溝通；推選代表在班上講；聽故事溝通要求：（ 1）留心聽,評議標準：用自己的話講；故事完整；語句通順連貫；（

16、2）哪些地方可以講得更好些；小組代表講故事,師生評議溝通；（三）感悟課文主題1.導語：我們借助注釋和課文插圖,利用自己原有的語文學問,讀懂文言文課文的句子意思, 用自己的話講了這個故事； 那么,你認為這件事表現(xiàn)了小時候的司馬光什么樣的美好品質(zhì)呢？出示任務(wù)：用句子“ 這件事情表現(xiàn)了司馬光 的美好品質(zhì)；” 同桌相互說一說自己體會到的司馬光的美好品質(zhì),并說說自己是怎樣體會出來的；2.反饋指導；預設(shè)：這件事情表現(xiàn)了司馬光聰慧機警、冷靜冷靜的美好品質(zhì)；從“ 眾皆棄去,光持石擊甕破之” 體會出來的；3.小結(jié)：課文用三十個字,就把司馬光砸甕救人事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果,寫完整,寫清楚； 讓我們明白到小時候的司

17、馬光聰慧機警,遇事冷靜冷靜的美好 品質(zhì)；三、初步明白文言文的語言特點1.導語：三十個字,就把事情表達完整,那么,這篇課文與其他課文在語言 上有什么不同呢？出示任務(wù)：四人小組爭辯爭辯： 這篇課文與其他課文在語言上有什么不同？（提示：小組長留意小結(jié),并代表發(fā)言；）2.反饋指導：預設(shè)：（1）以單音節(jié)詞為主； （2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣,如“ 登”“ 迸” ：（ 3）有些語序不太一樣,如“ 戲于庭” ；3.小結(jié)：文言文,是古人的書面語,在語言上,與我們現(xiàn)在的有相同之處,也有不同之處；相同的是大多數(shù)詞的意思與現(xiàn)在的基本相同；不同的一般有：（1）以單音節(jié)詞為主；（ 2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣,如“ 登” “ 迸” ：（3）有些語序不太一樣,如“