藝術(shù)類大學(xué)生公共文化課學(xué)習(xí)策略初探

1、藝術(shù)類大學(xué)生公共文化課學(xué)習(xí)策略初探內(nèi)容摘要：公共文化課的學(xué)習(xí)效果較差是高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生存在的嚴(yán)重問題，如何進(jìn)步他們的文化課學(xué)習(xí)策略程度已成為當(dāng)務(wù)之急。文章認(rèn)為，應(yīng)克制藝術(shù)類大學(xué)生的思維定勢，對他們進(jìn)展有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，將他們培養(yǎng)成策略型學(xué)習(xí)者。這對拓寬工作思路，努力提升高校藝術(shù)類學(xué)生綜合文化素質(zhì)具有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：文化課思維定勢學(xué)習(xí)策略藝術(shù)作為一種獨(dú)特的文化形態(tài)或文化現(xiàn)象，是傳播人類文明的一個(gè)重要渠道，在人類文化中占有極其重要的地位。而“作為人類文化的獨(dú)特組成局部，藝術(shù)又必然受到文化大系統(tǒng)的制約和影響，文化大系統(tǒng)直接制約藝術(shù)傳播者“文化心理構(gòu)造的形成，從而間接對藝術(shù)的創(chuàng)作與欣賞產(chǎn)

2、生宏大的影響。因此，藝術(shù)專業(yè)人才除了要具有一定的技藝技巧和藝術(shù)才能外，還需要具備較高的文化修養(yǎng)。高等藝術(shù)院校承當(dāng)著為社會培養(yǎng)高等藝術(shù)人才從而傳播藝術(shù)、弘揚(yáng)文化的重任。公共文化課作為高等藝術(shù)教育的重要組成局部，對于進(jìn)步藝術(shù)類大學(xué)生文化素質(zhì)的作用和意義是不言而喻的。然而，從當(dāng)前藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)來看，我國藝術(shù)類大學(xué)生公共文化課成績普遍較差，知識面狹窄，文化素質(zhì)欠佳的狀況，已與時(shí)代、社會所要求的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目的形成鮮明的反差。這個(gè)問題已引起許多專家學(xué)者的關(guān)注，并對此進(jìn)展了研究，他們大多認(rèn)為是高等藝術(shù)院校普遍存在重專業(yè)輕文化課學(xué)習(xí)的結(jié)果。隨著高等教育改革的不斷深化，以及就業(yè)、考研等實(shí)際要求，藝術(shù)類大學(xué)

3、生大多已認(rèn)識到文化課學(xué)習(xí)對自身開展的重要性?？墒呛蛯I(yè)技能學(xué)習(xí)相比，公共文化課的學(xué)習(xí)效果較差，已是高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生存在的嚴(yán)重問題。因此，如何進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)策略程度，如何解決高等藝術(shù)教育中公共文化課學(xué)習(xí)的一系列問題，如何培養(yǎng)全面開展的藝術(shù)人才，已成為藝術(shù)教育面臨的一個(gè)重大問題。一、藝術(shù)類大學(xué)生公共文化課學(xué)習(xí)策略程度狀況教育家BFSkinner曾說過：“假如我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。所謂的“剩下來的東西，其實(shí)就是學(xué)習(xí)的才能，即學(xué)習(xí)策略程度。藝術(shù)類大學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，又要學(xué)習(xí)公共文化課，兩類課程所學(xué)知識的性質(zhì)不一樣，學(xué)習(xí)策略要求也不同。從教育的現(xiàn)實(shí)狀況來

4、看，一些高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏公共文化課學(xué)習(xí)策略的根本素養(yǎng)，主要表如今以下幾個(gè)方面。1.進(jìn)步學(xué)習(xí)策略的意識淡薄一般說來，一些藝術(shù)類大學(xué)生在中學(xué)階段更多地將時(shí)間和精力投入到專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，在文化課的學(xué)習(xí)過程中處于消極被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績相對較差，進(jìn)入大學(xué)之后也不太會積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一些老師又常因藝術(shù)類大學(xué)生的文化根底較差從而降低對他們的學(xué)習(xí)要求，極少考慮到專業(yè)的特殊性而有針對性地研究文化課學(xué)習(xí)策略。因此，即使有些老師對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)策略，但是并不能對學(xué)生進(jìn)展有效的指導(dǎo)。2.認(rèn)知策略程度低一是理解策略程度低，聽課效率不高。理解就是使新學(xué)習(xí)的材料和頭腦中已有的知識經(jīng)歷建立起一種內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的過程。學(xué)生只有深

5、化理解了知識，才算是真正承受了知識。理解得越深，學(xué)習(xí)效率越好。而一些藝術(shù)類學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)占用的時(shí)間較多，學(xué)習(xí)公共文化課時(shí)就必須具備較高的聽課效率，但他們往往不能很好地理解知識，不知道聽講的技巧，不會區(qū)分聽課的重點(diǎn)難點(diǎn)，聽課效率就會有所降低。因此也不能很好地運(yùn)用記筆記的策略，一味照抄老師的板書，課后也不會對課堂筆記進(jìn)展精加工，影響了記憶和復(fù)習(xí)的效果。二是保持策略程度低，記憶效率不高。遺忘是知識學(xué)習(xí)的敵人。由于遺忘規(guī)律的作用，知識總是處于不斷被遺忘的過程中，學(xué)習(xí)的過程也就是同遺忘作斗爭的過程。而大學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)過程中，需要記憶的東西實(shí)在很多，記憶效率的上下直接影響到學(xué)習(xí)成績的好壞。從對某藝術(shù)院校

6、學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看，藝術(shù)類大學(xué)生保持策略程度較低。120名參與調(diào)查的學(xué)生中只有37名學(xué)生知道“先快后慢的遺忘規(guī)律并根據(jù)這一規(guī)律安排復(fù)習(xí)；有29名學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用記憶術(shù)，如諧音聯(lián)想法、形象聯(lián)想法等增強(qiáng)記憶效率；僅有14名學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用歸納法組織材料來減輕記憶負(fù)擔(dān)。3.較少運(yùn)用元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略，是個(gè)體以自身的認(rèn)識活動(dòng)為對象，對個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的自我意識、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。如方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等反映的是對各認(rèn)知策略的選擇、轉(zhuǎn)換和執(zhí)行，這在學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)中具有重要的統(tǒng)帥與導(dǎo)向作用。然而，一些藝術(shù)類大學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)公共文化課時(shí)，對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)較少進(jìn)展反思，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺性

7、和主動(dòng)性較差。4.資源管理策略程度也較低學(xué)習(xí)資源管理策略，是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括對時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人努力的管理，以及獲得其別人的支持等。學(xué)生是否擅長對自身及環(huán)境中的資源加以有效管理和利用，會深化地影響到學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，一些藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)公共文化課時(shí)不會合理地使用資源管理策略，如不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，較少利用圖書館資源等。另外，他們在文化課學(xué)習(xí)中又很少有成功的體驗(yàn)，不會將學(xué)習(xí)成績歸因于個(gè)人努力，易產(chǎn)生一種無能和無助的感覺，從而對公共文化課逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、進(jìn)步藝術(shù)類大學(xué)生公共文化課學(xué)習(xí)策略程度的考慮1.加強(qiáng)思維才能訓(xùn)練，克制思維定勢對

8、學(xué)習(xí)策略的不利影響所謂思維定勢，就是人們在過去經(jīng)歷的影響下，解決問題的傾向性，是由心理操作形成的形式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定勢能使考慮者省去重新探索、試探的思維過程，節(jié)省腦力和時(shí)間，進(jìn)步思維效率。但是，思維定勢也有它不利的一面，它會使人囿于某種固定的反響傾向，對不同類型的問題不能區(qū)別對待，有時(shí)甚至產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。“藝術(shù)創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的精神消費(fèi)，伴隨著復(fù)雜的心理活動(dòng)與思維活動(dòng)。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，形象性是最突出的美學(xué)特征。藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳達(dá)都離不開詳細(xì)可感的形象。藝術(shù)創(chuàng)作主要運(yùn)用形象思維，靈感和直覺在藝術(shù)創(chuàng)作中起著重要的作用，靈感具有突發(fā)性，是一種豁然開朗的頓悟式的思維狀態(tài)；

9、直覺具有相對穩(wěn)定性，是不經(jīng)過邏輯推理而直達(dá)事物本質(zhì)的一種思維方式。靈感與直覺都具有創(chuàng)造性等特征，是藝術(shù)創(chuàng)作中的重要心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)藝術(shù)的人在很大程度上都帶有這種獨(dú)特的心理和思維特點(diǎn)，利于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，但是也容易形成形象思維定勢。專業(yè)技能大多為程序性知識，而公共文化課學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的是陳述性知識，兩種不同類型的知識需要采用不同的思維方式學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，就要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。因此，利于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的形象思維定勢卻不利于文化知識的學(xué)習(xí)，要進(jìn)步藝術(shù)類大學(xué)生公共文化課的學(xué)習(xí)才能，就必須加強(qiáng)思維才能訓(xùn)練，克制思維定勢對學(xué)習(xí)策略的不利影響。2.加強(qiáng)策略教育，把藝術(shù)類大學(xué)生培養(yǎng)成策略型學(xué)習(xí)者進(jìn)展策略教學(xué)。研究說

10、明，學(xué)習(xí)策略是可以教會的，也是可以遷移的，因此策略型學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)首先要注重策略教學(xué)。即通過專門的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的要求，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略知識，從本質(zhì)上弄清各種學(xué)習(xí)策略所要解決的任務(wù)。一般來說，藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)，但文化課的學(xué)習(xí)才能相對較弱。老師可以據(jù)此進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件，排除或彌補(bǔ)不利因素，使藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生具有較完備的學(xué)習(xí)策略知識，特別是進(jìn)步公共文化課的學(xué)習(xí)策略程度。進(jìn)展自我教育，進(jìn)步元認(rèn)知才能。元認(rèn)知才能的進(jìn)步可使學(xué)習(xí)者知道自己策略的缺乏之處，對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用更加有效、靈敏。學(xué)習(xí)者自身學(xué)會反思方法、形成反思習(xí)慣，對學(xué)習(xí)策略作明晰的區(qū)分，增強(qiáng)體驗(yàn)與調(diào)控，就會大大促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的形成與運(yùn)用。藝術(shù)類大學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略后，還應(yīng)進(jìn)步元認(rèn)知才能，擅長監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，懂得何時(shí)、何處運(yùn)用何種策略，特別是要在專業(yè)技能和公共文化課的學(xué)習(xí)過程中能靈敏運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)步自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)才能，增強(qiáng)自我效能感。自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)與行為，以到達(dá)其目的的心理活動(dòng)。策略型學(xué)習(xí)者的重要特征之一就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，主要表達(dá)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，自覺有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，對自我學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展調(diào)整和監(jiān)控。自我效能感是個(gè)體以自身為對象的一種思維形式，是個(gè)體對自