淺談?dòng)變簣@課程實(shí)施的問題及對(duì)策-渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園課程

1、淺談?dòng)變簣@課程施行的問題及對(duì)策渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園“課程論文關(guān)鍵詞：幼兒園課程幼兒老師課程管理課程施行論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在施行過程中存在著假設(shè)干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮老師在課程施行中的主體作用，注重區(qū)域活動(dòng)的有效開展，加大對(duì)課程施行過程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，進(jìn)步廣闊老師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加快課程施行的步伐。由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題與獲得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱栴}意味著探究和考慮，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效施行；問題也意味著今后工作的目的，它使我們進(jìn)

2、一步深化施行幼兒園課程的工作更加明晰化了。一、存在的問題與原因分析2022年3月，筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)展了“幼兒園課程施行的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建立、課程施行、施行效果三個(gè)維度開展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)、“過程、“反思，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過看半日活動(dòng)、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示范幼兒園的課程施行情況進(jìn)展了深化調(diào)研，主要存在以下問題。(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確目前，示范幼兒園的層級(jí)管理清楚，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)椋陙碛變簣@業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往根底上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明的事情沒有匯總整理到

3、相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不平衡與破綻，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類課程方案的審定流于形式，無實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程施行缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。(二)對(duì)課程方案擬訂與落實(shí)不到位1課程施行方案中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)老師進(jìn)展了“幼兒活動(dòng)開展課程的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設(shè)了“思維游戲課程、“分享閱讀、“幼兒英語、“蒙氏教學(xué)等特色課程，造成對(duì)主體課程的施行有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無法保證主體課程的有效施行。2周方案

4、中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、安康三大領(lǐng)域的課程容量根本符合容量比；而科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得缺乏，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，老師填寫周方案呈現(xiàn)出書寫不標(biāo)準(zhǔn)、名稱定位不準(zhǔn)確的問題，老師對(duì)課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識(shí)混淆，沒能反映出核心目的，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。3一周內(nèi)各類游戲開展失衡。?細(xì)那么?明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于15個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園老師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開展重視不夠，尤其是沒能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒能得到保證。4老師日方案較普遍地存

5、在生搬硬套的問題。老師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。局部老師沒有把日方案真正變?yōu)楹线m兒童需要、促進(jìn)兒童開展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)展再次篩癬加工和設(shè)計(jì)。在施行日方案過程中，老師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改良。局部老師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)歷程度上，那些“吃不了、“吃不飽的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有老師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出老師多角度考慮分析的才能弱，即反思的廣度不夠。(三)對(duì)課程施行的過程管理與評(píng)價(jià)力度不夠課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成局部。通過評(píng)價(jià)，可以理解課程的適宜性、有效性，調(diào)整

6、和改良工作，進(jìn)步幼兒園課程施行質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、老師和幼兒園開展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程施行過程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問題，對(duì)課程施行效果重視不夠，對(duì)課程施行中呈現(xiàn)的問題不能及時(shí)進(jìn)展反應(yīng)和調(diào)整，從而影響了課程施行的質(zhì)量，尤其是對(duì)老師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于老師開展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)更多的是依靠老師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)老師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住時(shí)機(jī)尋求開展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些老師“自我感覺較好，看不到自己的問題，缺乏進(jìn)一步開展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以老師開展為本，為他們提供反應(yīng)和面對(duì)面交流的時(shí)機(jī)，充分發(fā)

7、揮老師典范的作用，讓“老師的自我評(píng)價(jià)收到實(shí)實(shí)在在的效果。(四)老師施行課程的才能有待進(jìn)一步提升通過實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日方案、周方案以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反映出老師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目的、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問題。1活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，老師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者老師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無謂等待；從活動(dòng)組織有序、無消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明老師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。2

8、活動(dòng)目的空泛，側(cè)重認(rèn)知、技能等方面的目的。查閱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出老師制訂的教育活動(dòng)目的空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目的凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目的老師們都進(jìn)展了大致一樣的描繪，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、開展幼兒的思維才能和創(chuàng)造才能、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類似于這種擬定、空泛化目的的現(xiàn)象在老師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無目的性和老師指導(dǎo)的盲目性。有的老師片面理解和隨意設(shè)置教育目的，如側(cè)重認(rèn)知、技能等方面的目的，而對(duì)于情感、意識(shí)等目的的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目的展開，存在過程與目的脫節(jié)的現(xiàn)象。3在活動(dòng)過程中，幼兒的主體性發(fā)揮

9、不夠。從教學(xué)組織中反映出老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比擬多，幼兒生成的活動(dòng)相比照擬少；老師干預(yù)的比擬多，幼兒自由自主探究的相比照擬少；規(guī)定表達(dá)方式比擬多，幼兒自我表達(dá)相比照擬少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問題進(jìn)展深化探究少；老師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的才能不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升老師的理論智慧。4老師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深化考慮。(1)區(qū)域設(shè)置的問題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。老師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，無視本質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒分開。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐

10、富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探究的積極性，使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開展。三是有些材料的投放，無視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異。(3)老師的指導(dǎo)策略問題：一是老師缺乏觀察幼兒、理解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂和“無序的狀態(tài)。

11、二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的開展意義，觀察成了“看熱鬧或“視而不見，不能進(jìn)步幼兒的游戲程度，削弱了游戲的教育功能。二、對(duì)策與建議(一)建立完善的課程管理制度作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調(diào)發(fā)動(dòng)工參與課程管理的積極性，進(jìn)步員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。1建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程施行細(xì)那么。讓完善的管理制度引領(lǐng)老師參與課程的施行，同時(shí)為不同的老師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿足不同層面

12、的老師、不同個(gè)體專業(yè)開展的需求。此外，還應(yīng)完善?幼兒園課程管理方法?、?老師集體備課制度?、?老師幫扶協(xié)議?、?課程施行評(píng)價(jià)制度?等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程施行管理的第一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件，標(biāo)準(zhǔn)和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲方法；組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程施行，每周開展開放式園本教研理論研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程施行培訓(xùn)制度，施行對(duì)骨干老師的培養(yǎng)。2定期與不定期召開管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；

13、定期召開園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)展日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反應(yīng)，進(jìn)展有效調(diào)控和調(diào)整。3征詢需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問卷表，征詢家長(zhǎng)們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)理解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二)發(fā)揮老師在課程施行中的主體作用在施行新課程的過程中，我們看到不同層面的老師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對(duì)的不

14、僅是整個(gè)老師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決老師個(gè)體在理論操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。1轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育理論中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育理論脫節(jié)?！稗D(zhuǎn)變老師的教育觀念是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多老師雖然口頭上能說出一些?綱要?所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒老師教育觀念的實(shí)在轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。老師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于老師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因此老師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)、“感悟也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，老師的自我反思有助于老師理清自己的固有觀念，增

15、強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與理論互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。2創(chuàng)造性施行課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的根本導(dǎo)向是要求老師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程施行過程。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?并沒有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園老師的課程施行留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一根據(jù)，而是在這些根底上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、開展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)展挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的

16、核心經(jīng)歷，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。老師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的根底上，明確目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開展有效教學(xué)的詳細(xì)方式。要根據(jù)自身對(duì)?綱要?要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配老師的引導(dǎo)、幼兒的考慮和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用珍貴時(shí)間。老師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題隨機(jī)應(yīng)變，表達(dá)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及開展、人數(shù)的靈敏增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童

17、的自主參與，在重視幼兒主體參與根底上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開展1活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)立要有課程意識(shí)。把材料變成合適兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開展與課程的交融性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，表達(dá)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是老師為幼兒提供多元化、多層次、低構(gòu)造的材料，引導(dǎo)幼兒的探究與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的搜集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探究與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過程中。2活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。老師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)展修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)歷調(diào)整環(huán)

18、境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。3注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類型游戲的平衡開展(每周至少一次)。(四)加大對(duì)課程施行過程的監(jiān)控力度從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專人檢查老師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)絡(luò)起來作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的缺乏并進(jìn)展調(diào)整，可采取預(yù)約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與老師開展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽課的詳細(xì)做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽課的當(dāng)天中午該老師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)施行、課后反思與老師交

19、流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三局部反應(yīng)給老師，盡量發(fā)現(xiàn)該老師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。管理人員對(duì)老師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師、“幼、“家的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程施行情況進(jìn)展質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)老師日常工作提出要求，注重課程施行過程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問題，提出改良意見。(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程施行的步伐過去，家長(zhǎng)在老師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)視者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深化理解?綱要?、?細(xì)那么?精神，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹立大課程觀，將幼兒園課程的施行與幼兒日生活有機(jī)交融，浸透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，讓家長(zhǎng)理解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問題通過討論達(dá)成共識(shí)，使老師、家長(zhǎng)承受新的理念，在班級(jí)課程施行中主動(dòng)聽取家長(zhǎng)的意見和建議，使家長(zhǎng)真正成