2022年自主學(xué)習(xí)發(fā)言稿范文

1、第11頁(yè)共11頁(yè)2022年自主學(xué)習(xí)發(fā)言稿范文淺談小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，就其內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的又一種更高層次的、具有創(chuàng)造性的形式。它要求學(xué)生對(duì)_學(xué)習(xí)，學(xué)什么，能否學(xué)、怎樣學(xué)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。學(xué)習(xí)有了自主性，主體就能獨(dú)立地、愉悅地、自由地、不受束縛地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它既是知識(shí)課，又是一門工具課。教學(xué)的目的不只是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的積累，更應(yīng)是在掌握的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力。在缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化背景的障礙下，短短的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就更要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，在課后持續(xù)地學(xué)、發(fā)展地

2、學(xué)。我們目前所采用的教學(xué)方式，雖然已注意到符合小學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)，注意到寓教于樂(lè)，但仍免不了讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，造成課堂中教者忙得不也樂(lè)乎，學(xué)生看得不也忙乎。所以我個(gè)人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須在教學(xué)的同時(shí)注意以下幾點(diǎn)的培養(yǎng)。一、重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促成興趣的培養(yǎng)小學(xué)中、高年級(jí)的兒童的心智已得到了一定的發(fā)展和提高，在無(wú)意注意繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，有意注意不斷提高，也體現(xiàn)內(nèi)在自主性的逐步形成。他們的學(xué)習(xí)就不能停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)的灌注疊加，而應(yīng)首先激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，形成理想的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這一過(guò)程中，擁有一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)疑會(huì)有很大的幫助。因此在漢文化的大環(huán)境中，在學(xué)校這樣特定的地方創(chuàng)設(shè)一個(gè)小

3、的英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的氛圍變?yōu)橐环N必要。學(xué)?？砷_(kāi)通校園英語(yǔ)廣播，實(shí)行值日生和到校師生用英語(yǔ)問(wèn)好；每天兩句日常用語(yǔ)展示；班內(nèi)開(kāi)辟英語(yǔ)板報(bào)；學(xué)校布置以雙語(yǔ)形式出現(xiàn)等，營(yíng)造出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚氛圍。在此序幕下更重要的是要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面著手，根據(jù)小學(xué)生接受知識(shí)的心理、生理特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并增設(shè)一些活動(dòng)課、討論課、知識(shí)歸納課。操作內(nèi)部充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并使之轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，升華為動(dòng)力。二、重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視起始階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程起著十分重要的作用。因此應(yīng)主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面著

4、手，并從課堂延伸到課外。要求養(yǎng)成“四習(xí)慣”。一、養(yǎng)成靜聽(tīng)和模仿的習(xí)慣。靜聽(tīng)很重要，只有在靜聽(tīng)的基礎(chǔ)上，才能聽(tīng)清、聽(tīng)懂并正確模仿。二、養(yǎng)成敢說(shuō)、敢讀、敢用的習(xí)慣。教師要不斷地給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的開(kāi)口環(huán)境?？谡Z(yǔ)中有時(shí)不需有錯(cuò)必糾。否則很容易打消學(xué)生參與的勇氣。對(duì)學(xué)生能大膽練習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。并多多鼓勵(lì)一些納口的學(xué)生，多給機(jī)會(huì)。三、養(yǎng)成規(guī)范書寫字、詞、句、文的習(xí)慣。首先要書寫規(guī)范、工整、潔凈。可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)書法課，針對(duì)性地進(jìn)行書寫訓(xùn)練，做到有格無(wú)格都規(guī)范。常展示優(yōu)秀作品，促成自覺(jué)。四、養(yǎng)成課外搜索性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。如收聽(tīng)有關(guān)的英語(yǔ)廣播，多看英語(yǔ)錄像、電視節(jié)目，多閱讀英語(yǔ)材料。三、重視基本自

5、學(xué)技能的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技能，將在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到事半功倍的作用。小學(xué)階段主要應(yīng)掌握的基本方法有：(1)、了解、遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果的方法。(2)、會(huì)借助情景、表情和手勢(shì)進(jìn)行正確的感知和猜測(cè)的方法。(3)、善于觀察，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、歸納，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。(4)、會(huì)整合遷移舊知學(xué)新知。(5)、掌握一定的交際策略，開(kāi)展交際活動(dòng)。(6)、能對(duì)自我和他人做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。(7)、動(dòng)手制作能力。(8)、協(xié)作能力。比如說(shuō)：從學(xué)字母到單詞，可以學(xué)習(xí)制作卡片，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；提前滲透音標(biāo)教學(xué)，堅(jiān)持單詞直拼教學(xué)法，讓學(xué)生建立音形對(duì)比的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高到得出規(guī)律；人手一本英漢詞典，學(xué)會(huì)_

6、，在理解詞義的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)音標(biāo)知識(shí)逐步達(dá)到會(huì)拼讀；引導(dǎo)巧用編、改、說(shuō)、唱等形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、句型的鞏固學(xué)習(xí)，交流、積累有效的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)功能，可由教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或小組完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，并記錄疑、難點(diǎn)；確定小組合作制，一小組一般有_人，明確分工，開(kāi)展小組合作活動(dòng)等。四、重視學(xué)生_與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，并且活動(dòng)的設(shè)計(jì)到_開(kāi)展，要讓學(xué)生充分參與，這樣有助于提高學(xué)生參與熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的_能力。這里的活動(dòng)主要包括課堂教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)，后者將是前者的拓展和補(bǔ)充，兩者相輔相成。如課內(nèi)的聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、猜猜、賽賽等游戲，課外的英語(yǔ)板報(bào)

7、、英語(yǔ)角、英語(yǔ)表演、英語(yǔ)競(jìng)賽、自我能力展示以及英文節(jié)目?jī)?nèi)容的收集等?；顒?dòng)力求“英語(yǔ)化”、“情景化”、“多樣化”，并注意活動(dòng)的目的性、人文性、層次性和實(shí)效性?；顒?dòng)的內(nèi)容到形式也應(yīng)給學(xué)生留有充分的創(chuàng)新余地，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新的樂(lè)趣，從而挖掘創(chuàng)新的潛力。其實(shí)，學(xué)生_能力的培養(yǎng)還包括教學(xué)小助手的培養(yǎng)。前面我們提到的小組合作功能的充分發(fā)揮，很大程度上就依賴于小助手的配合參與。所以首先要善于發(fā)現(xiàn)小助手，從手把手地教到放手讓他們教的過(guò)程中，應(yīng)做好培訓(xùn)工作，使其不但自身素質(zhì)得到提高，更能成為其他同學(xué)的“輔導(dǎo)者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)又是其主體認(rèn)識(shí)客觀世界掌握技能，參與世界的最佳途徑。2022年自主學(xué)習(xí)發(fā)言稿范文

8、（二）自主學(xué)習(xí)的有效性探究陳業(yè)秀在我們周圍會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣兩種類型的老師：第一類老師總是辛辛苦苦地教學(xué)，布置的作業(yè)很多，整天埋在講授、批改的工作中，一天下來(lái)筋疲力盡。教學(xué)效果卻是低效或無(wú)效(比如我)。第二類老師非常注重課堂效益。他們?cè)谡n堂上講得少，學(xué)生練得多，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)過(guò)程中既重視知識(shí)技能的傳授，又加強(qiáng)情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)；布置的作業(yè)有針對(duì)性、層次性，教學(xué)效果非常有效。這就必然引發(fā)了老師一種反思的意識(shí)：“我的教學(xué)有效嗎。”“什么樣的教學(xué)才是有效的?！薄坝袥](méi)有比我更有效的教學(xué)?！币?、對(duì)“有效教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”的理解有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。是高效、低

9、效是無(wú)效。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)，它既是一種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)還有更為寬泛的涵義，即學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力高度集中，學(xué)習(xí)理想信念

10、堅(jiān)定，有一種“咬定青山不放松”的品格，有一種不斷把自己的學(xué)習(xí)推向深度發(fā)展的勇氣。有效教學(xué)和自主學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，二者只有有機(jī)融合才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫；也只有學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)了，教學(xué)才能真正有效進(jìn)行。下面，我從語(yǔ)文學(xué)科的角度，在課內(nèi)自學(xué)與課外自學(xué)中談?wù)剬?duì)我是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(一)課外自學(xué)-六步預(yù)習(xí)法語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)

11、有教，不學(xué)則不教。在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒(méi)有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣?；谏鲜銮闆r，我摸索出一種簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法，這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動(dòng)中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。那么，應(yīng)教給學(xué)生怎樣的預(yù)習(xí)方法呢。針對(duì)中低段學(xué)生與高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我用口訣的形式概括出

12、來(lái)。我先說(shuō)中低段預(yù)習(xí)口訣：一畫段兒，二畫圈兒，三畫需認(rèn)字兒，四畫翹舌音兒，五畫疑難處，六畫好詞句兒。這個(gè)口訣我稱為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”。也稱“六步預(yù)習(xí)法”(其中前“四畫”在一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)使用，“五畫、六畫”在二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)使用)這是什么意思呢?！耙划嫸蝺骸奔醋寣W(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用_伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生

13、便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明，“一畫段兒”的方法，學(xué)生方便實(shí)用。“二畫圈兒”即學(xué)生在完成“一畫段兒”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“o”畫出，由于在課文中需“學(xué)會(huì)”的生字和需“會(huì)認(rèn)”的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這樣用“o”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫出的需“學(xué)會(huì)”的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過(guò)“二畫圈兒”的方法，學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果較好?！叭嬓枵J(rèn)字兒”就是畫完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照可后要求“會(huì)認(rèn)

14、”的生字，用“v”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字。這樣更明確了“會(huì)認(rèn)”的要求，以便按要求去做。“四畫翹舌音兒”，是針對(duì)我們口語(yǔ)中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節(jié)用“”在其下面畫出來(lái)，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅(jiān)持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級(jí)的學(xué)生，其讀書的正確率極大高于不采用此法的班級(jí)?！拔瀹嬕呻y處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“?！痹倨溆疫叜嫵觥Ｗx完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或_，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)學(xué)生真正養(yǎng)成

15、了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣?！傲嫼迷~句兒”就是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，有些妙詞佳句往往會(huì)使學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對(duì)學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“-”畫出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會(huì)對(duì)自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。“學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。長(zhǎng)此以往，提高了學(xué)生讀書注意力，加強(qiáng)了其對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力。這對(duì)學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。這“

16、六畫預(yù)習(xí)法”的指導(dǎo)非常簡(jiǎn)單：第一，教師先把口訣寫在黑板上，最好讓小學(xué)生抄在他課本的反面，以便隨時(shí)參閱。第二，要求學(xué)生明確預(yù)習(xí)的意義和作用，講解透“六畫預(yù)習(xí)法”的意思。第三，讓學(xué)生把口訣背誦下來(lái)。因?yàn)槭欠浅：?jiǎn)單有趣的口訣，所以非常好記。第四，以一篇課文為例指導(dǎo)預(yù)習(xí)。先讓學(xué)生背一遍口訣，然后按口訣要求邊讀邊畫。只要嚴(yán)格要求，不到一周，學(xué)生就基本掌握“六畫預(yù)習(xí)法”。最多一個(gè)月學(xué)生就基本養(yǎng)成按“六畫預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。第五，建議學(xué)生在課外的讀書中試用。這“六畫讀書預(yù)習(xí)法”中前“四畫”在一年級(jí)中使用，后“兩畫”可在二年級(jí)開(kāi)始使用。到中年級(jí)就會(huì)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。但是到了高年級(jí)，這種預(yù)習(xí)方法，對(duì)相

17、當(dāng)一部分來(lái)說(shuō)，又顯得有些淺顯了，他們會(huì)按照熟練的按這些步驟去完成，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，等你檢查預(yù)習(xí)效果的時(shí)候，少部分孩子反應(yīng)出：難讀字，不認(rèn)識(shí)，難記字，寫不起。難理解的詞語(yǔ)，不懂。為此，在本學(xué)期，我借用了趙遞瓊老師的經(jīng)驗(yàn)，將這六步預(yù)習(xí)的難度提高，換成了以下六步，(簡(jiǎn)單的介紹，不展開(kāi)說(shuō))即：一寫難記字，二找形近字，三聽(tīng)好詞句，四問(wèn)疑難處，五說(shuō)讀后感，六評(píng)寫作法需要說(shuō)明的是這六步預(yù)習(xí)呢，我改變了那種只在書上圈點(diǎn)批注的做法，讓他們按這個(gè)格式，在作業(yè)本當(dāng)中寫出來(lái)，這種預(yù)習(xí)方法，對(duì)優(yōu)等生，尤其是對(duì)學(xué)有余力的孩子，非常有效，(舉例子)，但也有學(xué)生學(xué)得很淺表，提不出問(wèn)題，還沒(méi)有讀書感受，不過(guò)，這樣的學(xué)生就

18、算再想偷懶，你都得過(guò)書寫這一關(guān)，過(guò)聽(tīng)寫這一關(guān)呢。以上六步預(yù)習(xí)方法，能否有效使用，咱們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷的否定、肯定，再否定、再肯定，在不斷總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，探索出一套更適合自己學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，那才是真正意義上的“有效”。(二)課內(nèi)自主批注閱讀法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就要求教師在閱讀教學(xué)中該放手的時(shí)候要放手，不要總是怕這怕那。放手并不是不管，而是要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法，讓學(xué)生自己去閱讀。作批注就是一種很好的閱讀方法。閱讀過(guò)程中，在文章的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時(shí)將自己對(duì)文本的理解、感悟和評(píng)價(jià)寫下來(lái)，這就是

19、作批注。在我的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我常告訴學(xué)生，批注的對(duì)象沒(méi)有限制，可以針對(duì)整篇課文或某幾段話，也可以針對(duì)某一個(gè)句子，甚至某一個(gè)詞，批注讀書的感受，讀書時(shí)的疑問(wèn)，以及對(duì)課本或作者的挑戰(zhàn)。你可以把自己當(dāng)成文中的任意一個(gè)角色，跟主角對(duì)話，跟配角對(duì)話，跟美麗的風(fēng)景說(shuō)話，反正，你看哪處“順眼”批哪處。就像一個(gè)人無(wú)拘無(wú)束地走在一條山路上，看到一塊漂亮的石子，撿起來(lái)，玩耍玩耍；或看到一朵奇異的野花，蹲下來(lái)，觀賞觀賞。給學(xué)生足夠的時(shí)間(至少是_至_分鐘)，學(xué)生在自己的思想王國(guó)里自由漫步，多么自在，多么愜意。批注如賞景，誰(shuí)還會(huì)望閱讀而卻步，作批注而皺眉呢。下面我將教學(xué)中的幾種批_簡(jiǎn)單做個(gè)介紹。1、感想式批注如果一

20、個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。學(xué)習(xí)時(shí)，班上的田錫同學(xué)在第一段旁邊寫下這樣的批注：“哇，居然有野生的柚子和橘子，我好想吃哦”在學(xué)習(xí)狼群一課時(shí)，班上比較聰明的王陪懿同學(xué)批注到：“團(tuán)結(jié)就是力量啊?！薄昂呛?，這頭狼當(dāng)個(gè)領(lǐng)導(dǎo)也不容易啊?！痹趯W(xué)習(xí)母雞一課時(shí)，粗心的李思男同學(xué)在“一個(gè)母親必定就是一位英雄?！迸⒌溃何业哪鸽u也很辛苦，我要好好孝敬她。學(xué)生把他的母親寫成了母雞，雖然一字之差，在我們班上鬧了個(gè)大笑話，但可以看出，孩子已經(jīng)深入的進(jìn)行思考了，這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而

21、且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對(duì)于寫作也是相當(dāng)重要的，真可謂是一石二鳥(niǎo)啊。如果堅(jiān)持這樣的讀下去，我們想信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。2、質(zhì)疑式批注“學(xué)者先要會(huì)疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。如學(xué)生王子嫣學(xué)習(xí)一只貝時(shí)，“貝殼上怎么會(huì)有海上長(zhǎng)虹的顏色，有浪花、漩渦、和潮峰似的的線條呢?！耙恢回惖纳皇墙Y(jié)束了嗎。怎么受內(nèi)在折磨變成珍珠了呢?！痹趯W(xué)習(xí)許世友四跪慈母一文中父親臨終遺言：“為了全家十幾張嘴，就把幺妹送人吧，也好換幾個(gè)活命錢”幸利玉也寫下了不解：“_要送幺妹，而不送其它幾個(gè)兄弟姐妹呢。怪?！昂⒆觽兊倪@些批注，看似簡(jiǎn)單，深鉆教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭(zhēng)論得熱火朝天?，F(xiàn)在我班的學(xué)生基本上都會(huì)用這種閱讀方法，隨時(shí)隨地提出疑問(wèn)，而且隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的問(wèn)題越來(lái)越深，