財(cái)務(wù)報(bào)表分析研究性教學(xué)模式的思考

1、財(cái)務(wù)報(bào)表分析研研究性教學(xué)模式的思考李曉靜 崔文娟娟 胡志穎 劉亞莉（北京科技大學(xué)學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院， 北京11000833）摘要：研究性教教學(xué)是當(dāng)今高高等教育發(fā)展展的方向，將研究性教教學(xué)思想植入入應(yīng)用性和實(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)的的財(cái)務(wù)報(bào)表分分析課程尤為為適用。本文簡(jiǎn)簡(jiǎn)要評(píng)述了該該課程的發(fā)展展歷程和特點(diǎn)點(diǎn)，指出以學(xué)學(xué)生為中心的的探究性教學(xué)學(xué)理念是課程程價(jià)值的根本本，并設(shè)計(jì)了了基于研究性性教學(xué)的課程程模式的改革革流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為為中心、教師為主導(dǎo)導(dǎo)的教學(xué)模式式，借助于案例例研究、專題題論文研究、體體驗(yàn)式教學(xué)等等方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)實(shí)踐、合作、溝溝通能力的培培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)報(bào)報(bào)表分析；教學(xué)模式；研究性教

2、學(xué)學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：FF 文文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文文章編號(hào)：高等教育處于國(guó)國(guó)家教育金字字塔的頂點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家整體體教育體系的的燈塔作用是其他層層次的教育不不可替代的。而教學(xué)模模式的改革又又是高等教育質(zhì)量量改革的基石。因此此，必須從作作為教育教學(xué)學(xué)體系的基礎(chǔ)礎(chǔ)教學(xué)模式式出發(fā)探索高高等教育改革革的基本策略略和具體路徑徑?！把芯啃越虒W(xué)”理念的提出出為傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)模式的改革革指出一條全全新的道路。下面將以財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程為主要研究對(duì)象，思考如何創(chuàng)建研究性教學(xué)模式。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課課程的發(fā)展背景財(cái)務(wù)報(bào)表分析作作為一門(mén)新興興的學(xué)科起源源于20世紀(jì)初期期的美國(guó)，率率先采用財(cái)務(wù)務(wù)報(bào)表分析技技術(shù)的是美國(guó)國(guó)的銀行家，依據(jù)財(cái)務(wù)比

3、率對(duì)貸款者的償債能力以及信用情況做出衡量與評(píng)價(jià)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)報(bào)表分析技術(shù)又逐漸被一般工商企業(yè)所借鑒，全面分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果。目前，財(cái)務(wù)報(bào)表分析已成為西方許多國(guó)家高等教育工商管理專業(yè)的專業(yè)課程。在我國(guó)傳統(tǒng)的課課程體系中，并并沒(méi)有財(cái)務(wù)報(bào)報(bào)表分析課程程的設(shè)置，相相關(guān)的財(cái)務(wù)比率分析析內(nèi)容散見(jiàn)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)財(cái)務(wù)管理等課課程之中。這這種狀況的結(jié)結(jié)果是，學(xué)生生片面的認(rèn)為為會(huì)計(jì)就是被被動(dòng)的記帳和和編制報(bào)表，財(cái)財(cái)務(wù)管理就是是投資、籌資資和進(jìn)行股利利分配，嚴(yán)重重缺乏運(yùn)用財(cái)務(wù)務(wù)信息，對(duì)企企業(yè)進(jìn)行全面面、系統(tǒng)整合合分析的能力力。直到20世世紀(jì)90年代代, 我國(guó)一一些商學(xué)院、管管理學(xué)院才陸陸續(xù)開(kāi)設(shè)了

4、財(cái)財(cái)務(wù)報(bào)表分析析課程,并將將其作為財(cái)會(huì)會(huì)本科專業(yè)的的核心課程銀莉. 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的體驗(yàn)式教學(xué)J. 天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).。經(jīng)過(guò)多年的的教學(xué)實(shí)踐，我我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理理學(xué)院的學(xué)生生而言，迫切切需要具備對(duì)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表提提供的信息加加以綜合分析析和利用的能能力。為此，從從2005年年起，我校開(kāi)開(kāi)始在本科生生和碩士研究究生教學(xué)中開(kāi)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表表分析課程，并并隨后將其納納入MBA、EEMBA教銀莉. 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的體驗(yàn)式教學(xué)J. 天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).然而, 作為我我國(guó)高等教育育中非常年輕輕的一門(mén)課程程，教學(xué)方法法普遍沿襲會(huì)會(huì)計(jì)教學(xué)的傳傳統(tǒng)教學(xué)模式式, 側(cè)重講

5、授式教學(xué)。以課堂堂為中心、以以教師為中心心、以教材為為中心的擠壓壓性教學(xué)方式式，存在著重重知識(shí)輕思維維、重記憶輕輕運(yùn)用的缺陷陷，迫使學(xué)生生進(jìn)行機(jī)械學(xué)學(xué)習(xí)，抑制了了學(xué)生的創(chuàng)造造能力的發(fā)展展。隨著社會(huì)會(huì)的發(fā)展，人才才需求發(fā)生了了變化,研究性教學(xué)學(xué)思想也應(yīng)運(yùn)運(yùn)而生，以應(yīng)應(yīng)用特點(diǎn)見(jiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的財(cái)務(wù)報(bào)表表分析課程的的教學(xué)模式面臨臨改革。研究性教學(xué)思想想的提出及特征美國(guó)20世紀(jì)880年代以來(lái)來(lái)有關(guān)高等教教育改革的幾幾份重要報(bào)告告掀起了高等等教育理念的的一場(chǎng)革命，研研究性大學(xué)及及延伸的研究究性教學(xué)的教教育價(jià)值導(dǎo)向向成為共識(shí)。面臨危機(jī)的國(guó)家（1983），構(gòu)建理工科本科教育的未來(lái)（1986），構(gòu)建理工科本科教育的未來(lái)

6、的新期望（1995），重建本科教育美國(guó)研究性大學(xué)藍(lán)圖（1998），以及重建本科教育博耶報(bào)告三年回顧（2001）等報(bào)告構(gòu)成發(fā)展研究性大學(xué)的重要理論支撐文獻(xiàn)。這些報(bào)告是在對(duì)美國(guó)本科教育進(jìn)行一系列的調(diào)查、反思和回顧后寫(xiě)成的。報(bào)告指出：(1)教育如同一個(gè)“過(guò)濾器(filter)”，篩選出極少數(shù)極高質(zhì)量的畢業(yè)生，而其余大多數(shù)學(xué)生成為“宇宙中無(wú)歸宿者”(homeless in the universe)； (2)許多新教師沒(méi)有充分準(zhǔn)備就開(kāi)始教學(xué)，他們?nèi)狈茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的激情和信心以及幫助學(xué)生進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域的能力；(3)太多的學(xué)生在學(xué)完理工科課程后感到這些課程枯燥無(wú)味,失去興趣； (4)學(xué)生一般是修滿學(xué)位要求的學(xué)分

7、,但缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，不知如何思考,不了解知識(shí)間的聯(lián)系；(5)太多的畢業(yè)生工作時(shí)沒(méi)有合作解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能和動(dòng)機(jī)The BoyerThe Boyer Commission on Educating Undergraduate in the Research University, Reinventing Undergraduate Education: Three Years After the Boyer Report, http:/press/021006-Boyer.研究性教學(xué)是伴伴隨研究性大大學(xué)的建設(shè)而而提出來(lái)的，高高等教育教學(xué)學(xué)的重心應(yīng)從從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移到以研

8、究究、探索為基基礎(chǔ)的教學(xué)上上來(lái)，采用現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法法，使學(xué)生從從單純的知識(shí)識(shí)和文化的接接受者變成探探索者，其目目標(biāo)與“儲(chǔ)蓄式教學(xué)學(xué)”、“繼承性教學(xué)學(xué)”、“復(fù)制式教學(xué)學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)模式有著本本質(zhì)的不同。美國(guó)著名心心理學(xué)家杜威威曾指出：學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)基于有有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)現(xiàn),而不僅僅僅是信息的傳傳遞。探究式式的學(xué)習(xí)要求求教學(xué)模式的的深刻變化，將將研究性學(xué)習(xí)作作為標(biāo)準(zhǔn)，激激勵(lì)主動(dòng)而非非被動(dòng)式的學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生成為批判判性和創(chuàng)造性性的思考者是是研究性教學(xué)學(xué)的根本特征征劉智運(yùn). 高校研究性教學(xué)的特征J. 江蘇高教,2006,(2).。劉智運(yùn). 高校研究性教學(xué)的特征J. 江蘇高教,2006,(2).研究性教學(xué)價(jià)

9、值值取向及應(yīng)用用研究性教學(xué)理念念與基于問(wèn)題的的學(xué)習(xí)研究性教學(xué)是在在教學(xué)過(guò)程中中，創(chuàng)設(shè)一種種類(lèi)似科學(xué)研研究的情景和和途徑，讓學(xué)學(xué)生在獨(dú)立的的主動(dòng)探索、主主動(dòng)思考、主主動(dòng)實(shí)踐的研研究過(guò)程中，吸吸收知識(shí)、應(yīng)應(yīng)用知識(shí)、分分析問(wèn)題、解解決問(wèn)題，從從而培養(yǎng)學(xué)生生創(chuàng)造能力和和創(chuàng)新精神的的一種教學(xué)方方式。在課程程演繹中，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生生的批判性與與創(chuàng)造性的思思維能力；提出、分析析、解決和評(píng)評(píng)價(jià)問(wèn)題的能能力；團(tuán)隊(duì)合作的的精神；以及及終生學(xué)習(xí)的的能力。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“基于問(wèn)題的的學(xué)習(xí)” (Probleem-bassed Learniing, PPBL)是實(shí)實(shí)現(xiàn)研究性教教學(xué)精髓的一一種較好的思維方方式。學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程

10、不是始于于教師講解基基本原理，然然后學(xué)生運(yùn)用用原理應(yīng)試，而是從從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)發(fā)，學(xué)生自己己收集和整理理有關(guān)信息，提提出解決問(wèn)題題的方案，并在解解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題題的過(guò)程中，發(fā)發(fā)現(xiàn)更多的疑疑問(wèn)和興趣點(diǎn)點(diǎn)，挖掘更深深層次的原因因，進(jìn)而形成成探究性的良良性認(rèn)知循環(huán)環(huán)?；趩?wèn)題進(jìn)行行學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)環(huán)節(jié)是為學(xué)生生準(zhǔn)備好與現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)聯(lián)系的問(wèn)題，這些些問(wèn)題能激發(fā)發(fā)學(xué)生的好奇奇心和求知欲欲，能挑戰(zhàn)學(xué)學(xué)生進(jìn)行高層層次的思維。例如，在學(xué)習(xí)表外資源對(duì)目標(biāo)企業(yè)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的影響時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)：小金庫(kù)是怎么形成的？為什么小金庫(kù)現(xiàn)象普遍存在？這是一個(gè)有“噱頭”色彩的提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師建議學(xué)生

11、以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，對(duì)初步調(diào)研結(jié)果進(jìn)行討論后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考小金庫(kù)的存在對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表以及業(yè)績(jī)方面的影響。學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中必然會(huì)對(duì)表外其他資源產(chǎn)生進(jìn)一步探究的沖動(dòng)，最終水到渠成的深刻理解了表外資源對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)企業(yè)的各方面影響，同時(shí)，針對(duì)具體問(wèn)題主動(dòng)求解的能力得到鍛煉和提高。研究性教學(xué)的思思想應(yīng)體現(xiàn)在在教學(xué)模式中中的每一個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)?；谘醒芯啃越虒W(xué)的的課程模式的的改革流程參參見(jiàn)圖1。調(diào)整調(diào)整反饋調(diào)整調(diào)整反饋教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)能力案例教學(xué)法研究性教學(xué)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)能力案例教學(xué)法研究性教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)新能力以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)理念課程價(jià)值定位創(chuàng)新能力以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)理念課程價(jià)值定位績(jī)效

12、評(píng)價(jià)撰寫(xiě)專題論文師生角色定位績(jī)效評(píng)價(jià)撰寫(xiě)專題論文師生角色定位溝通能力團(tuán)隊(duì)合作能力體驗(yàn)式教學(xué)師資培訓(xùn)溝通能力團(tuán)隊(duì)合作能力體驗(yàn)式教學(xué)師資培訓(xùn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)渠道建設(shè)課程考核教學(xué)資源和學(xué)習(xí)渠道建設(shè)課程考核圖1 基于研究性教學(xué)的課程模式設(shè)計(jì)流程圖圖1 基于研究性教學(xué)的課程模式設(shè)計(jì)流程圖師生角色定位研究性教學(xué)是一一種以學(xué)生為為中心、教師為主導(dǎo)導(dǎo)的教學(xué)模式式。以課堂教教學(xué)為例，學(xué)學(xué)生應(yīng)是教室中的主角角，教師以問(wèn)題設(shè)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)李紅. 研究性教學(xué)視野下教師角色思考J. 教師教育研究,2007,(1).。在研究性課程教學(xué)中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：從

13、接受式和拷貝式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇降淖灾鲗W(xué)習(xí)；從個(gè)體學(xué)習(xí)考試到團(tuán)隊(duì)共同研究、溝通和討論；從單純儲(chǔ)備知識(shí)到鍛煉創(chuàng)新思維和決策能力。教師則要實(shí)現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：教師不再是講臺(tái)上傾倒知識(shí)的翻斗車(chē)，而是把學(xué)生看做足球場(chǎng)上的隊(duì)員，自己是經(jīng)驗(yàn)豐富的場(chǎng)外教練，以學(xué)生為中心，提供教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供學(xué)習(xí)建議，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“干中學(xué)”（李紅. 研究性教學(xué)視野下教師角色思考J. 教師教育研究,2007,(1).應(yīng)用性和綜合性性是財(cái)務(wù)報(bào)表表分析課程的的突出特點(diǎn)，由由于分析目的的和目標(biāo)企業(yè)業(yè)的不同，決決定了財(cái)務(wù)報(bào)報(bào)表的分析方方法沒(méi)有固定

14、定的模式和思思維。因此，在在課程的設(shè)計(jì)計(jì)中，教師更更應(yīng)將學(xué)生領(lǐng)領(lǐng)上舞臺(tái)，拋拋磚引玉，指指出問(wèn)題的方方向，由學(xué)生生自己披荊斬?cái)丶x擇學(xué)學(xué)習(xí)道路。即即使走了錯(cuò)路路、繞了彎路路，這種體驗(yàn)驗(yàn)也是一種學(xué)學(xué)習(xí)能力的積積累。另外，課堂師生生互動(dòng)次數(shù)可可以作為評(píng)價(jià)價(jià)師生角色定定位是否正確確的一個(gè)重要要指標(biāo)，啟發(fā)發(fā)式的提問(wèn)是是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目目標(biāo)的有效途途徑張曉宏. 高校研究性教學(xué)范式之探究啟發(fā)式教學(xué)J. 教育探索,2007,(3). 。師生互動(dòng)可可以體現(xiàn)在課課程設(shè)計(jì)的許許多方面，例例如課堂上的案例研討討，教師引導(dǎo)學(xué)生生在國(guó)內(nèi)外著名上市公公司中，根據(jù)據(jù)行業(yè)或其他他特點(diǎn)選擇案案例，然后參參加學(xué)生小組組案例研討并并給出

15、自己的的看法。師生互動(dòng)也可可以從課堂延延伸到課堂之之外，例如，美國(guó)空軍學(xué)院的諾瓦科教授等人建立的及時(shí)教學(xué)法(Just In Time Teaching, JITT)就是充分利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)啟發(fā)式教學(xué)張曉宏. 高校研究性教學(xué)范式之探究啟發(fā)式教學(xué)J. 教育探索,2007,(3). 實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)學(xué)的幾種方式式研究性導(dǎo)向的課課程價(jià)值不僅僅僅體現(xiàn)在課課程目標(biāo)的定定位，其實(shí)現(xiàn)現(xiàn)更依賴于課課程的具體組組織方式。教教學(xué)方式的創(chuàng)創(chuàng)新是一項(xiàng)富富于激情的工工作，在此過(guò)過(guò)程中創(chuàng)造性性和彈性都較大，需要要持續(xù)的思考考和點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)。根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)報(bào)表分析課程程的特點(diǎn)，我我們認(rèn)為，下下列方式與研研究

16、性教學(xué)思思想有較好的的契合度：案例研究教學(xué)法法(Case studyy)。學(xué)習(xí)過(guò)程程從一個(gè)具體體公司的財(cái)務(wù)務(wù)問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己己的分析，得得到可能的解解決方案，案案例成為架接接教科書(shū)和現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界間的的橋梁。案例法在財(cái)財(cái)務(wù)報(bào)表分析析課程中占據(jù)據(jù)非常重要的的地位，是提提高學(xué)生對(duì)財(cái)財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)統(tǒng)分析能力非非常有效的手手段。案例研研究的設(shè)計(jì)包括財(cái)務(wù)分析析技術(shù)方法的的應(yīng)用，財(cái)務(wù)務(wù)報(bào)表分析范范例的提供，以及及引導(dǎo)學(xué)生如如何采集我國(guó)國(guó)上市公司財(cái)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等方方面。案例的選擇擇注重經(jīng)典性性、財(cái)報(bào)時(shí)效效性、以及行業(yè)選擇的多元性性。專題論文研究(Paperr Reseearch)。學(xué)生進(jìn)行行專題論文研研究，從

17、設(shè)計(jì)計(jì)和安排研究究過(guò)程到采用用合適的研究究方法，從數(shù)數(shù)據(jù)或資料采采集到整理成成文，經(jīng)歷的是一一個(gè)主動(dòng)研究過(guò)程程。作為課程程設(shè)計(jì)中的專專題論文工作作量不宜過(guò)大大，選題應(yīng)較較為具體，例例如，盈余管管理手段的分分析，ST公公司摘帽方式式的剖析等均均是較為合適適的研究專題題。體驗(yàn)式教學(xué)（EExperiiencinng-teachhing）。體驗(yàn)式教學(xué)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生生自主精神和創(chuàng)新精神為為目標(biāo)，根據(jù)據(jù)學(xué)生的認(rèn)知知特點(diǎn)和規(guī)律律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)際或重復(fù)經(jīng)經(jīng)歷的情景和和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，使學(xué)生在自我我體驗(yàn)過(guò)程中中理解并建構(gòu)構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感。體驗(yàn)式教學(xué)直接來(lái)源源于體驗(yàn)式學(xué)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)凱斯西西儲(chǔ)大學(xué)維

18、德德罕管理學(xué)院院的組織行為為學(xué)教授大衛(wèi)衛(wèi)庫(kù)伯于220世紀(jì)800年代初提出出了體驗(yàn)式學(xué)學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為：有有效的學(xué)習(xí)應(yīng)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始始，進(jìn)而發(fā)表表看法，然后后進(jìn)行反思，再再總結(jié)形成理理論，最后將將理論應(yīng)用于于實(shí)踐。體驗(yàn)驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論論在實(shí)踐中也也得到了有效效的驗(yàn)證，體體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)優(yōu)于單純的讀讀、聽(tīng)、看等等傳統(tǒng)方式的的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)過(guò)去的知知識(shí)和記憶，很很少學(xué)生參與與，是以教師為中中心的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)習(xí)。而體驗(yàn)學(xué)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)做做中學(xué)，即重重視的是感覺(jué)覺(jué)體驗(yàn)、領(lǐng)悟悟和認(rèn)知，集集體參與學(xué)習(xí)習(xí)，凸顯學(xué)生生主體地位。 “觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“實(shí)踐”、“模擬制作”及“設(shè)計(jì)”等教

19、學(xué)方式，均表現(xiàn)了體驗(yàn)驗(yàn)式教學(xué)的思思想。從廣義義上來(lái)看，我我們前面所討討論的問(wèn)題導(dǎo)導(dǎo)向的研究性性教學(xué)、師生生角色定位、案例研究、專題論文研究究均從不同的的側(cè)面表達(dá)了體驗(yàn)式教學(xué)學(xué)的實(shí)踐。體驗(yàn)驗(yàn)式教學(xué)的手手法非常豐富富，很難通過(guò)過(guò)列舉的方式式一一表達(dá)。古人云云：天在山邊，走近山邊，天又遠(yuǎn)；月浮水面，撥開(kāi)水面，月還深，我們的教育育如同這天邊邊遠(yuǎn)山、水里浮月，追追求永無(wú)止境境。多媒體技術(shù)的發(fā)發(fā)展為課堂體體驗(yàn)式教學(xué)展展開(kāi)了一片新新天地。影音音手段極易充充分展現(xiàn)情景景，引起學(xué)生生的注意力及及興趣，調(diào)動(dòng)動(dòng)激情，使學(xué)學(xué)生以最快的的速度進(jìn)入自自主學(xué)習(xí)的狀狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)許曉東,劉玉,江建軍,陳梅芬. 基于網(wǎng)

20、絡(luò)的研究性教學(xué)模式探索J. 高等工程教育研究,2006,(1).Study on the Teaching Model of Financial Statements Analysis based on the Research TeachingLi Xiaojing, Cui Wenjuan, Hu Zhiying，Liu Yali(School of Management, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)Abstract: Research teaching is a better c

21、hoice for higher education. Financial Statements Analysis focuses on application and practice. Research teaching-oriented teaching model is discussed in the article. Treating students as the education center is the core value of the course. A reform flow chart about the teaching model is designed wh

22、ich includes the course value, teaching modes and course goals. And also case study, paper study and experiencing-teaching are recommended for class organization. Key words: Financial Statements Analysis, Teaching 許曉東,劉玉,江建軍,陳梅芬. 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性教學(xué)模式探索J. 高等工程教育研究,2006,(1).Study on the Teaching Model of Fina

23、ncial Statements Analysis based on the Research TeachingLi Xiaojing, Cui Wenjuan, Hu Zhiying，Liu Yali(School of Management, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)Abstract: Research teaching is a better choice for higher education. Financial Statements Analysis focuses o

24、n application and practice. Research teaching-oriented teaching model is discussed in the article. Treating students as the education center is the core value of the course. A reform flow chart about the teaching model is designed which includes the course value, teaching modes and course goals. And

25、 also case study, paper study and experiencing-teaching are recommended for class organization. Key words: Financial Statements Analysis, Teaching Model, Research Teaching作者簡(jiǎn)介李曉靜：出生時(shí)間：1972.8 籍貫：長(zhǎng)春學(xué)歷：北京科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)博士生 職稱：副教授通訊地址：北京科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 郵政編碼：100083電話：135 2266 4989 E-mail： HYPERLI

26、NK mailto:lixj lixj 說(shuō)明：李曉靜系北京科技大學(xué)管經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)系副教授，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)稅務(wù)師，注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師。作者詳細(xì)信息可登錄 HYPERLINK /cn/ /cn/查詢。學(xué)校獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)下表。序號(hào)類(lèi)別項(xiàng) 目 名 稱出版單位排名日期備注1獲獎(jiǎng)第八屆青年教師教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng)北京科技大學(xué)22002.9證書(shū)2獲獎(jiǎng)獲得北京科技大學(xué)管理學(xué)院畢業(yè)生第六屆“我愛(ài)我?guī)熚倚哪恐凶顑?yōu)秀的老師”稱號(hào)（專業(yè)課）北京科技大學(xué)2005.63獲獎(jiǎng)2003-2006年度北京科技大學(xué)優(yōu)秀工會(huì)干部校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)120064教學(xué)獲獎(jiǎng)企業(yè)管理教材編寫(xiě)獲得北科大研究生教學(xué)成果一等獎(jiǎng)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2007015教改課題