論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

1、研究科目：小學(xué)美術(shù)論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略掘港小學(xué) 李玲美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。我們的目標(biāo)是，要讓美術(shù)教育通過一定的教學(xué)組織形式貫徹和實施，使受教育者提高審美能力、表現(xiàn)能力、想象能力、創(chuàng)造能力以及合作、探究、創(chuàng)新的意識，使學(xué)生在掌握必備的美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的同時，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。而教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。其中，“ 小組合作學(xué)習(xí)”則是我們探循出的一條實現(xiàn)目標(biāo)的路徑，在不斷地探索實踐中，這一模式帶給

2、師生的是課堂的精彩與高效。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的弊端與思考傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)存在一些弊端，即不注意培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和藝術(shù)感，沒有很好地利用美術(shù)課教材資源來實現(xiàn)育人目標(biāo)，忽視美術(shù)課堂的情感性，尤其缺少教師組織引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出 “提倡自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，順應(yīng)了時代的要求。而在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，由于小組合作學(xué)習(xí)的缺位，學(xué)生缺少自主探索，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)基本是以 “接受性學(xué)習(xí)”為主，普遍缺失體驗性學(xué)習(xí)方式以及與小組同伴間展開的 研“究性學(xué)習(xí)”。教師雖然講得清楚、學(xué)生聽得明白，但是作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程：質(zhì)疑、探究、想象、創(chuàng)造不能通過與小組同伴間相互討論、

3、相互借鑒、彼此交流、彼此協(xié)商來共同解決，這樣也就造成了學(xué)生在課堂上組際間學(xué)習(xí)交流的整體缺失。 學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動的受限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性也呼喚美術(shù)教師幫助學(xué)生組建起科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，啟發(fā)引導(dǎo)每個組員，積極發(fā)揮自身在小組內(nèi)的作用，使小組合作學(xué)習(xí)的效果最大化地呈現(xiàn)。學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)，合作參與不足是可以通過小組合作學(xué)習(xí)加以改變的。小組合作學(xué)習(xí)有益于考察學(xué)生在課堂中是否主動參與學(xué)習(xí)；考察學(xué)生在小組里是否主動與人交往；考察學(xué)生對自己分工的義務(wù)是否盡職盡責(zé)；考察學(xué)生在小組內(nèi)是否有團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神。二、“小組合作實現(xiàn)共贏”教學(xué)策略與實踐 新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

4、。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生個生性優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。 合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育課程改革中一種重要的學(xué)習(xí)方式已為教師普遍接納，并嘗試運用于各科教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)也不例外。 合作學(xué)習(xí)還是一種古老的教育觀念和教學(xué)實踐。我國最古老的教育專著 學(xué)記中有這樣的記載：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！笨鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熞病！逼渲?，表示個人的力量是單薄的，需重視小組間每位成員的力量與智慧。 美國著名教育評論家埃利斯曾說：“如果讓我舉出一項符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是 合作學(xué)習(xí)?！?由此可見，早在兩千多年前，教育

5、者在自己的教學(xué)實踐中， 就強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的彼此切磋和相互交流。 1科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 我們曾看到某些合作學(xué)習(xí)小組，只是按小組圍坐在一起，小組成員之間沒有明確的分工，在教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全體學(xué)生七嘴八舌，你一言我一語，顯得氣氛熱烈，但是整個課堂鬧哄哄，什么問題也沒有解決，沒有實效性。這樣的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效。 “小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！?因此，科學(xué)而合理的組建學(xué)習(xí)小組是提高合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索，我 們找到了最佳小組的人員配比，即每4人為一組，其中一人為組長、一人為記錄員、一人為

6、發(fā)言人、一人為材料員。4位組員分工合作，定期更換工種，組員的學(xué)習(xí)工作積極性被充分調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)。具體體現(xiàn)在：第一，小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)；第二，小組合作討論學(xué)習(xí)。 即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議， 最后達(dá)成共識，解決問題；第三，小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。 2小組合作學(xué)習(xí)，互動課堂充滿生機(jī)。 課堂教學(xué)是教師提高和促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的主要陣地

7、，建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的課堂教學(xué)設(shè)計已成為美術(shù)課程改革的主流。教學(xué)內(nèi)容豐厚、教材處理變式、教學(xué)問題優(yōu)化、教學(xué)活動有效、教學(xué)流程清晰、教學(xué)姿態(tài)平等、教學(xué)評價除當(dāng)、教學(xué)方法多樣、媒體運用恰當(dāng)是我們的追求。 “小組合作學(xué)習(xí)”是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該只作為一種形式落實到課堂教學(xué)中，更不應(yīng)該作為一種點綴安排在課堂教學(xué)中，只有展開真正有效的小組合作學(xué)習(xí)，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，由學(xué)會共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂，是充

8、滿生機(jī)與活力的課堂。 3教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體 教師要明確自己的職責(zé)，作為主導(dǎo)教學(xué)的教師，教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到充分的發(fā)展。在美術(shù)課堂上，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識的個人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的多元化。我們的美術(shù)課堂更要面向每一個學(xué)生。首先，我們幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主，喚醒學(xué)生自我意識，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和增強(qiáng)學(xué)生主體人格；其次，我們要幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，確立每個組員的角色

9、分工，告知他們必須承擔(dān)的個人責(zé)任；再次，我們要尊重與愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生之間的差異無好壞之分，它代表的是人的多樣性。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自由的態(tài)度，我們是學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?，是學(xué)生健康成長成才的條件之一?？傊?，美術(shù)課堂要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，才能最好的完成教學(xué)各項任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 4學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教老師 我們鼓勵在美術(shù)課上學(xué)生之間開展相互學(xué)習(xí)活動，例如：小組共同合作一幅尺寸較大的繪畫作品或手工制品；組員之間在陶藝課上共同完成一件得意之作；版畫課上掌握快的同學(xué)演示制作過程給其他同學(xué)看；寫生課上同學(xué)之間相互做模特等。甚至，學(xué)生想出了其它與老師不同的表現(xiàn)手法，教給老師、教給同學(xué)，做課堂上的小老師。相互學(xué)習(xí)既促進(jìn)了同學(xué)間的友誼、增強(qiáng)了師生間的互動，又增添了美術(shù)課堂的生機(jī)與活力。 5小組間討論、大組間交流 在小組共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間交流，是讓所有的學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的一種好方式。在美術(shù)課上，匯報自己小組的學(xué)習(xí)成果，使組員之間有一種自豪感、相互信賴感，提高了小組同學(xué)之間的凝聚力，增