《以興趣激活情感用真情書寫青春》教學(xué)敘事

1、以興趣激活情感 用真情書寫青春醉翁亭記讀寫結(jié)合教學(xué)敘事教學(xué)敘事德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍瑯?gòu)建充滿生命活力的語(yǔ)文課堂應(yīng)是語(yǔ)文教師在新課程改革中的當(dāng)務(wù)之急。教師如何讓學(xué)生在課堂上“如沐春風(fēng)”，感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，享受創(chuàng)作的喜悅與滿足，品味生活的絢爛多姿呢？我想結(jié)合醉翁亭記的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一、讀精彩語(yǔ)句挖人文內(nèi)涵還記得那天和孩子們品讀醉翁亭記的宴游部分時(shí)，吳茂同學(xué)初讀后，忍不住對(duì)我發(fā)問(wèn)：“老師，我以為古代的人都很呆板，沒想到也會(huì)出游。那他們都玩些什么呀？”。這一發(fā)問(wèn)，我突然傾聽到了這個(gè)孩子的心聲。那就是文言文給大部分孩子的印

2、象是枯燥乏味的，缺乏生活的氣息。于是，我果斷地改變之前的上課思路，對(duì)他的提問(wèn)予以肯定。我說(shuō)“吳茂同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題，我也感興趣。有哪位同學(xué)，能夠告訴我們答案嗎？”吳菁同學(xué)快速地舉起了手，她抑揚(yáng)頓挫地為大家朗讀著，柔美地聲音更加激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。我順勢(shì)讓孩子們進(jìn)行小組交流，翻譯這部分語(yǔ)句，并試著想象出游的場(chǎng)景，甚至你可以想象自己就是其中的一員。小組交流很是熱鬧，有些孩子忍不住在小組內(nèi)模仿古人投壺和下棋的樣子。吳茂同學(xué)更是站起來(lái)表演，手捋胡須，搖頭晃腦，模擬太守的醉態(tài)，雙手還不忘招呼大家道：“我沒醉，來(lái)來(lái)來(lái)，再干一杯”。全班同學(xué)頓時(shí)樂開了花，我讓孩子們帶著感情再次朗讀課文，這一次每個(gè)孩子都很認(rèn)真

3、，坐姿端正，與之前的朗讀截然不同，這朗讀中傳達(dá)出孩子們與文本共鳴的精神愉悅感，他們似乎陶醉其中了。吳茂同學(xué)說(shuō)：“老師，我們好想趕快秋游啊！他們投壺、下棋、喝酒，歡聚一堂，太守更是喝醉了。這些情景，好像就在我們眼前一樣，很生動(dòng)形象，不像一般的文言文枯燥無(wú)味?！甭犓f(shuō)完，我眼睛一亮，詢問(wèn)全班同學(xué)：“吳茂同學(xué)剛剛的分析，提到人群的刻畫和人群中太守的醉態(tài)，這是運(yùn)用了什么描寫呢？”同學(xué)們這才驚訝地感嘆：“老師,沒想到文言文中，也有場(chǎng)面描寫，還運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的手法。雖然我們和古人相隔數(shù)千年，但竟然沒有隔膜，真是奇妙啊”。我說(shuō)：“這就是文字的魅力。過(guò)幾天，我們就要秋游了，咱們也來(lái)寫個(gè)秋游的片段小作文，也運(yùn)用

4、點(diǎn)面結(jié)合的手法。”這節(jié)課品讀結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在言語(yǔ)品味中舒展自己的生命，體驗(yàn)生活的美好，獲得言語(yǔ)感知和情感豐盈的快樂，達(dá)成了文章情、教師情與學(xué)生情三者的融合。二、用善意鼓勵(lì)激寫作樂趣幾天后，吳茂同學(xué)下課帶著作文本，低著頭，眼睛盯著地面，面露難色的跟我傾訴：“老師，我想了好久，小作文還是不會(huì)寫。只寫了這幾句，已經(jīng)竭盡全力了”。他的本子上寫道：“電梯慢慢上去，恐怖的聲音不斷響起，太安靜以至于聽到每個(gè)人的心跳，忽然電梯停了，到了五樓。我們走出電梯，一陣陣涼意出現(xiàn)，突然出現(xiàn)一個(gè)斷手臂，我們大叫起來(lái)”。我跟他說(shuō)：“沒關(guān)系，我們一起來(lái)看看，先試著寫好一段話。不要給自己太大的壓力和過(guò)高的要求?！彼o張

5、的神情開始平復(fù)下來(lái)。我又進(jìn)一步拋出橄欖枝，老師的作文提升秘訣是，一次只要你修改一個(gè)點(diǎn)，改好此次作文就過(guò)關(guān)。當(dāng)我望著他說(shuō)完這些話時(shí)，分明看到他的眼睛閃出一絲光亮。每每看到孩子的眼神由空洞變得有神時(shí)，我都會(huì)異常激動(dòng)。我知道，這意味著這個(gè)孩子也開始認(rèn)可我和相信我了。我給他作文提出一個(gè)建議。像醉翁亭記一樣，向沒有參與活動(dòng)的讀者介紹游玩的場(chǎng)景，有些要素必須做個(gè)交代。不然沒去過(guò)世界之窗的讀者，不知道你在哪里，在寫什么。第二天早自習(xí)，我一進(jìn)教室，只見吳茂有點(diǎn)小得意地將作文本遞到我的手中，等著我的點(diǎn)評(píng)。他寫道：“接著，他們都要去鬼屋了，我一聽，如同晴天霹靂。一路上，他們已經(jīng)開始想象鬼屋里會(huì)有什么，個(gè)個(gè)都笑容依

6、舊。而我，手中的冷汗不斷匯聚，心中的害怕，已經(jīng)表現(xiàn)在我發(fā)白的臉上。他們回頭看我，都笑我有必要害怕成這樣嗎？然后，我們上了進(jìn)鬼屋的電梯。正在說(shuō)笑時(shí)，突然，一聲震耳欲聾的尖叫，打破了談笑，我們都嚇了一跳。唯獨(dú)同行的陳靜，好像若無(wú)其事”。這一次，我出乎他的意料不做點(diǎn)評(píng)，我說(shuō)你能跟我講解一下你的思路嗎？他條理清楚的跟我說(shuō)：“我寫了和同學(xué)們一起去鬼屋的情景，有些同學(xué)愛說(shuō)大話，誰(shuí)知我們一群男生反而輸給了女生陳靜。男生的說(shuō)話和實(shí)際情況形成鮮明對(duì)比。同時(shí)男生和女生陳靜的反應(yīng)也形成了對(duì)比。老師，您是不是也覺得有意思啊?！蔽夜膭?lì)他說(shuō)：“是的，文章就是要以我手寫我心，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛與世界交流和溝通，用心觀察和體

7、驗(yàn)生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)世界是如此絢麗多姿。而文字從你的心中傳遞到手中的筆尖，如同春水叮咚，奏響我們青春生命的贊歌。像醉翁亭記一樣，別人即便不認(rèn)識(shí)你，可讀著你的文字，也能與你共鳴。是不是很有成就感呀！”沒想到他竟然說(shuō)道：“老師，我還想重寫中秋節(jié)的作文，您愿意再指導(dǎo)我一下嗎？”這個(gè)孩子由害怕寫作文變成主動(dòng)想寫，我自然很是歡喜。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，給孩子一個(gè)小小的、善意的評(píng)價(jià)，讓他們保持愉悅的心情，沉浸在自我發(fā)現(xiàn)、自我展示的愉悅中，就能激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的欲望。醉翁亭記的教學(xué)通過(guò)閱讀和寫作的結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，以語(yǔ)言的曙光照亮學(xué)生的心靈世界，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，讓每一個(gè)鮮活的生命在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和寫作的愉悅。蘇霍姆林斯基說(shuō)