基于PBL的機(jī)械類《專業(yè)英語(yǔ)》MOOC教學(xué)研究

1、 基于PBL的機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)MOOC教學(xué)研究 黃韜【Summary】教育信息化已成為現(xiàn)代教育中的一種潮流，MOOC作為一種教育技術(shù)和手段，結(jié)合PBL新型教學(xué)模式，將 “基于問(wèn)題”和“網(wǎng)絡(luò)信息教育”有機(jī)地整合在一起。本文旨在借助 MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源，將PBL 教學(xué)模式運(yùn)用至機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，使“學(xué)習(xí)者”獲取知識(shí)的途徑更加簡(jiǎn)單化、網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化?！綤ey】PBL 機(jī)械類 專業(yè)英語(yǔ) MOOC 教學(xué) 研究G71 A 2095-3089（2016）01-0106-02PBL是Problem Based Learning的簡(jiǎn)寫，翻譯為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，其“起源于20世紀(jì)60年代中期，Barr

2、ows在加拿大McMaster大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，為提高教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的一種替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革”。我國(guó)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。教育的信息化在現(xiàn)代社會(huì)已成為了一種潮流，越來(lái)越多的人在遇到困難時(shí)習(xí)慣用最簡(jiǎn)單、有效的方式在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案。MOOC作為一種教育技術(shù)和手段，結(jié)合PBL新型教學(xué)模式的特點(diǎn)，將“基于問(wèn)題”和“網(wǎng)絡(luò)信息教育”有機(jī)地結(jié)合在一起，最大程度上為人們提供便利。一、問(wèn)題的提出高職院校的機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)者興趣不高，P

3、BL作為一種新型的教學(xué)模式，它解決了傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”教學(xué)模式的缺陷。而基于PBL教學(xué)模式下MOOC課程的實(shí)現(xiàn)，真正將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合在了一起，不僅使機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)課程最優(yōu)化，還將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)揮到了極致。二、PBL教學(xué)模式及其特點(diǎn)基于PBL的教學(xué)模式自20世紀(jì)60年代中期被首次提起，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為PBL教學(xué)模式就是把學(xué)習(xí)者置于一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題中，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者在小組中的合作與探究，來(lái)共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.在網(wǎng)絡(luò)信息化的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介。如：筆記本電

4、腦、IPAD、智能手機(jī)等工具下載和學(xué)習(xí)MOOC課程，并使用MOOC平臺(tái)、QQ群和微信群等建立小組交流平臺(tái)，最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生和教師都可以不受上課時(shí)間和上課地點(diǎn)的約束，并跟小組成員進(jìn)行互動(dòng)，完成每一次的教學(xué)任務(wù)。2.以“學(xué)習(xí)者”提出的問(wèn)題為MOOC課程的建立基礎(chǔ)。不再以教師的“教”為主線，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”和帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。根據(jù)每位“學(xué)習(xí)者”的自身水平與興趣愛(ài)好組建4-6人的學(xué)習(xí)討論小組，每個(gè)小組單獨(dú)布置學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，讓“學(xué)習(xí)者”通過(guò)小組交流來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題并掌握課程中的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。三、基于PBL的機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)MO

5、OC課程的分析與設(shè)計(jì)以模具專業(yè)英語(yǔ)課程為例如圖1所示，模具專業(yè)英語(yǔ)MOOC課程的分析與設(shè)計(jì)過(guò)程主要分為提出問(wèn)題、分析“學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)層次、確定教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)四個(gè)步驟，具體設(shè)計(jì)過(guò)程如下：圖1 MOOC課程學(xué)設(shè)計(jì)模式1.提出問(wèn)題基于PBL教學(xué)模式下，問(wèn)題的提出最關(guān)鍵，在制作MOOC課程前，我們需要設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容必須有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，再權(quán)衡課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最后制作MOOC課程。2.分析“學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)層次如：以模具專業(yè)英語(yǔ)課程為例，將高等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的大三學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì) “學(xué)習(xí)者”進(jìn)行了以下分析：表1 模具專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)者”

6、分析表3.確定教學(xué)目標(biāo)因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象為即將走入社會(huì)的大三的學(xué)生，希望通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓他們能熟練地掌握課程中的讀、寫、譯能力，除了書本內(nèi)容外，還能有效地借助工具書對(duì)機(jī)械類說(shuō)明書進(jìn)行翻譯，能跟國(guó)外的技術(shù)人員進(jìn)行基本交流?？偟膩?lái)說(shuō)，模具專業(yè)英語(yǔ)的總體教學(xué)目標(biāo)是：了解專業(yè)英語(yǔ)的基本的概念和核心知識(shí)；掌握在日常學(xué)習(xí)中的思維能力；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4.教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)（以Chaper 1 Foudations of Mechanics中的Lesson 1.1 Engineering Drawing為例）（1）教學(xué)內(nèi)容的分析Lesson 1.1 Engineering Drawing中每個(gè)M

7、OOC課程時(shí)間不超過(guò)10分鐘，因此，將本章節(jié)的課程內(nèi)容共制作成5個(gè)MOOC課程，具體如表 2 所示：表2 Lesson 1.1 Engineering Drawing的MOOC課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)步驟“Lesson 1.1 Engineering Drawing”的MOOC教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要從MOOC 平臺(tái)的選擇、MOOC教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、課程過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)這四個(gè)方面來(lái)考慮。MOOC 平臺(tái)的選擇考慮到整個(gè)平臺(tái)的使用者為課程“學(xué)習(xí)者”和“發(fā)布教師”，通過(guò)比較分析，決定采用 Udemy 課程平臺(tái)作為本課程的MOOC設(shè)計(jì)平臺(tái)。Udemy 能完整地提供了一套管理和開發(fā)MO

8、OC課程的工具，并能通過(guò)模塊化的管理，使課程的學(xué)習(xí)和發(fā)布過(guò)程變得更加簡(jiǎn)便。主要目錄和模塊設(shè)計(jì)如圖2所示：圖2 主要目錄和模塊設(shè)計(jì)圖如圖2所示，主要包括課程管理和課程制作兩大目錄，其中在課程管理目錄中，課程發(fā)布者可以按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程管理；課程制作目錄則包括了資源模塊、問(wèn)答模塊、筆記模塊和通知模塊四類模塊，它們的主要功能如下：資源模塊：可將課程分為若干小節(jié)，每小節(jié)課程包括的課程可插入形式多樣的資源，如：音頻、視頻、演示文稿、文本、pdf 文檔等。問(wèn)答模塊：每小節(jié)課的課程內(nèi)容都會(huì)包含問(wèn)答功能區(qū)，并支持圖片、嵌入 HTML和 URL等方式，使學(xué)習(xí)者可在此功能區(qū)隨時(shí)進(jìn)行小組討論與交流，也可以咨詢教師

9、。筆記模塊：每小節(jié)課的內(nèi)容還包含了筆記功能區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)記錄筆記。通知模塊：使課程發(fā)布者可以發(fā)布課程提綱、課程安排和學(xué)習(xí)要求 。四、PBL教學(xué)模式下的機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)MOOC課程的優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們很難張開口，除了有許多語(yǔ)法上的錯(cuò)誤外，有的甚至不能進(jìn)行正常的交際。而 PBL 教學(xué)模式的出現(xiàn)，恰好地解決了這一難題，其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在：1.MOOC課程時(shí)間短，內(nèi)容豐富。教師會(huì)設(shè)計(jì)大量豐富多彩的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，大部分的學(xué)生，包括不善表達(dá)、性格內(nèi)向的學(xué)生都會(huì)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。2.MOOC課程不受地理位置和時(shí)間的限制。使學(xué)習(xí)更加自由，師生間與學(xué)生之間的互動(dòng)變得更加活躍，不僅激發(fā)了“學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)熱情，還提高了“學(xué)習(xí)者”的自學(xué)能力。3.建立學(xué)習(xí)討論小組是 PBL 教學(xué)模式的課堂的重要組成形式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，使教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，能更好培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這正是當(dāng)今人才培養(yǎng)所需要的。五、結(jié)語(yǔ)基于PBL的機(jī)械類專業(yè)英語(yǔ)MOOC教學(xué)研究，關(guān)鍵部分是提出問(wèn)題，打破了原有的以教師為主體的高職教育課程建設(shè)體系，以MO