生物學(xué)核心素養(yǎng)的論文

1、生物學(xué)核心素養(yǎng)的論文生物學(xué)核心素養(yǎng)的論文生物學(xué)核心素養(yǎng)的論文一生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教學(xué)理論2020年3月，教育部頒發(fā)的（關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見），啟動了新一輪課程改革。十分看重學(xué)生開展核心素養(yǎng)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實，并將制定開展學(xué)生核心素養(yǎng)體系納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中。生物學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生物課程體系的核心和靈魂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)出燦爛的光輝。所以身為中學(xué)生物老師應(yīng)深人研究生物學(xué)核心素養(yǎng)與中學(xué)生物課程及教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注其內(nèi)涵及其維度，理解理論的精華，落實教學(xué)改革與理論，回歸教育本源，增進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的開展，為適應(yīng)學(xué)生畢生開展和社會開展相統(tǒng)一的需求應(yīng)具有的必備才能和品格。生物

2、學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在生物課程中的具體表現(xiàn)出素養(yǎng)是指可以適應(yīng)復(fù)雜要求的才能，可以成功開展工作的才能。素養(yǎng)的內(nèi)涵比知識和技能更為廣泛，集知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒與一體；素養(yǎng)是安身于行動和情境導(dǎo)向的概念，而核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對每個人都具有主要意義，并可以開展和維持；它幫助個人知足各個生活領(lǐng)域的主要需求，可帶來好處的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是有益于實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)。生物學(xué)課程修訂組負(fù)責(zé)人北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授以為，核心素養(yǎng)既包含問題處理、探究才能和批判性思維等認(rèn)知性素養(yǎng),又包含自我管理、組織才能和人際交往等非認(rèn)知性素養(yǎng)。就生物學(xué)科的體系和特點來看，生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為

3、根本安身點，從諸多的生物學(xué)科素養(yǎng)中挑選和提煉出核心的部分，能夠很好地具體表現(xiàn)出生物學(xué)科的特征，同時還會從學(xué)生本身開展和社會需求等角度提出明確要求。詳細(xì)地講，生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描繪生命現(xiàn)象，從獲得生物學(xué)概念知識構(gòu)成生命觀念，以到達(dá)認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這也是核心素養(yǎng)的最根本內(nèi)容。理性思維崇尚科學(xué)思維精神，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方式方法討論生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題?？茖W(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提出身物學(xué)問題，設(shè)計實驗、施行方案和結(jié)果的溝通與討論，以適應(yīng)將來的職業(yè)傾

4、向需求和本身的開展。更主要的是強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任，生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識和才能，介入個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判定，嘗試處理消費生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和才能，可以關(guān)愛自個、關(guān)注社會、關(guān)愛生命、掩護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y本開展科學(xué)理論，嘗試處理現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，效勞與回報社會，實現(xiàn)人的開展和社會的開展的統(tǒng)一，實現(xiàn)教育的最終目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，離不開生物課程，生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體，因而研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為主要。課程標(biāo)準(zhǔn)要以才能為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)理論互相增進(jìn)，促使

5、課程體系從傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心向以學(xué)生才能為中心的改變。在新一輪課程改革中，生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的主，凸顯生物學(xué)的核心概念教學(xué)，將跨學(xué)科通用概念融入生物學(xué)課程，加強(qiáng)科學(xué)探究和科學(xué)理論，將才能的培養(yǎng)貫穿于生物學(xué)課程始末?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)理論核心素養(yǎng)的開展離不開教學(xué)，生物教育教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)與開展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因而，課堂教學(xué)必需緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。設(shè)計導(dǎo)向于核心素養(yǎng)開展的教學(xué)目的教學(xué)目的是課堂教學(xué)的起點，而教學(xué)目的的設(shè)計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與開展。老師在設(shè)計教學(xué)目的時，要深入領(lǐng)會生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，把

6、握好生物核心素養(yǎng)的詳細(xì)目的及其之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目的設(shè)計要循序漸進(jìn)、連續(xù)深化。同時充足評估教學(xué)目的的有效性，目的能否精確，與實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知程度和心理特征能否契合；評估目的論述能否細(xì)化、多層，具有可操作性；評估目的能否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，能否合適學(xué)生已有的思維構(gòu)造與才能條理；檢測目的能否落到了全部課堂教學(xué)活動中去。例如，生物體的根本構(gòu)造的教學(xué)目的1通過細(xì)胞發(fā)現(xiàn)的歷程學(xué)習(xí)，考慮科學(xué)研究的一般方式方法，了然細(xì)胞學(xué)講。目的確定的理論根據(jù)是具體表現(xiàn)出理性思維方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)開展史理解科學(xué)思維。2在觀察多種細(xì)胞的內(nèi)部構(gòu)造中理解細(xì)胞學(xué)講，說明細(xì)胞的根本構(gòu)造，能運用科

7、學(xué)研究的一般方式方法，確立生物學(xué)根本研究規(guī)律。這里具體表現(xiàn)出科學(xué)探究，學(xué)生在實驗中觀察、發(fā)問、實驗設(shè)計和方案施行，在開展不同的工作中樂于并擅長團(tuán)隊合作。3在自立梳理與展現(xiàn)評價的經(jīng)過中，可以舉例講明動植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差別性，描繪細(xì)胞各構(gòu)造在其講明活動中的感化，逐漸養(yǎng)成自立學(xué)習(xí)和溝通思想的才能。這一目的確實定具體表現(xiàn)出了理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上構(gòu)成構(gòu)造與功能觀的生命觀念，可以運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方式方法討論生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題?？傊_立教學(xué)目的必需以教學(xué)活動為依托，以學(xué)生核心素養(yǎng)的開展為指點思想，能力做到舉目綱張。2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境

8、,激發(fā)學(xué)生理性思維問題情境是指在詳細(xì)目的指引下，可以通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目的的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、興趣性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生探究問題和處理問題的積極性和發(fā)明性的思維活動，真正增進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自動學(xué)習(xí)，由學(xué)會向會學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與開展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，老師要找準(zhǔn)問題情境這個切入點，根據(jù)真實的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生考慮，開掘?qū)W生的潛能，以提升學(xué)生對問題探究的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，老師能夠拿感冒講事，談感冒的感受，追問：感冒時為什么嗓子不舒適或疼痛？發(fā)燒時體溫

9、升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？()發(fā)熱為什么是生物體一種掩護(hù)性反響？學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延，能夠知其然道得明，也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生了然艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細(xì)胞，毀壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的流傳途徑，自動承當(dāng)向社會宣傳健康生活，關(guān)愛生命的社會責(zé)任。關(guān)注牽涉生物學(xué)的社會議題，介入討論并作出理性解釋，識別迷信和偽科學(xué)。3.整合生物理論教學(xué)資本，格物致知和知行合一結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y本開展科學(xué)理論，嘗試處理現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。為了貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要利用好各種教學(xué)資本，

10、有方案的引導(dǎo)學(xué)生實驗探究、參觀調(diào)查、收集制造模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學(xué)科相聯(lián)絡(luò)的消費理論等活動，培養(yǎng)學(xué)生理論、處理實際問題的才能。不僅要利用好實驗室資本，做好課本中探究實驗，還要親身然接地氣走進(jìn)天然、走近社會，格物致知，知行合一。讓天然環(huán)境資本和社會資本成為生物理論教學(xué)強(qiáng)有力的支持。例如，對校園植物的辨別，觀察植物的生長和繁衍，去農(nóng)田調(diào)查群落的演替，調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染，宣傳掩護(hù)環(huán)境的主要性，在節(jié)假日宣傳健康的生活方式等。4.構(gòu)建多元的評價機(jī)制，撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支點為了增進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的開展，需要構(gòu)建一種多元的評價形式。在對學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的評價時，既要看重學(xué)生對生物學(xué)知識的理解與技能的把握，也

11、要看重對發(fā)現(xiàn)問題和處理問題才能的評價，更要看重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的構(gòu)成和開展的評價；要充足看重學(xué)生在評價經(jīng)過中的主體地位，不僅有老師評價學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評價，互相評價，以至家長參評等；評價的手段也要靈敏多樣，除了紙筆測試外，還能夠采取結(jié)果展現(xiàn)、科普小論文撰寫、調(diào)查活動報告等方式；要尊敬學(xué)生的個體差別，針對不同學(xué)生的優(yōu)優(yōu)勢與存在的問題，提出處理問題的最佳方案，尤其是對于缺乏自負(fù)心學(xué)生的評價更要鼓勵和支持，充足發(fā)揮評價的鼓勵和開展性感化。素養(yǎng)是人們根本生活之需，而核心素養(yǎng)則是優(yōu)良生活之需。核心素養(yǎng)的開展是學(xué)生通過學(xué)校教育構(gòu)成的處理問題，學(xué)會生活，加入社會理論的素養(yǎng)和才能。養(yǎng)成生命觀念、理

12、性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)核心思想，是學(xué)生在生物課程中獲得的畢生收益的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和開展需要有效的教學(xué)理論。生物學(xué)核心素養(yǎng)的論文二把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，深化課程教學(xué)改革靳建造2020年3月，教育部印發(fā)（關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見），初次明確提出研究制定學(xué)生開展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2021年9月，教育部專家組正式發(fā)布（中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)）總體框架，明確指出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面開展的人為核心。新一輪課程改革的本質(zhì)是育人形式的改革，學(xué)生開展核心素養(yǎng)是深化課程改革的最根本、最核心、最關(guān)鍵、最活潑要素。開展學(xué)生核心素養(yǎng)也是本次深化課程改革的邏輯起點，統(tǒng)領(lǐng)教

13、育各個環(huán)節(jié)。那么，怎樣將基于核心素養(yǎng)的課程改革落到實處？1把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，助核心素養(yǎng)落地培養(yǎng)和開展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是國家開展戰(zhàn)略，尤其是國家人才開展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的重要具體表現(xiàn)出和詳細(xì)要求，同時，也是培育和踐行核心價值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實的主要辦法和需要途徑。廣闊老師和教育工作者要精心研讀和分析（中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)）總體框架和根本要點，精確把握核心素養(yǎng)對深化課程改革的統(tǒng)領(lǐng)性、對學(xué)生開展的支撐性，是核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)與深化課程改革有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)。它規(guī)定了課程改革的方向與目標(biāo)，是課程改革的核心目的，是課程規(guī)劃、課程設(shè)置、教材編寫、教育教學(xué)、考試評價、課程保障等的根

14、本根據(jù)?？v觀當(dāng)今世界各國、各地區(qū)和國際組織針對核心素養(yǎng)體系的研究及框架構(gòu)建，學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會溝通與溝通是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)涵之一。學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會溝通與溝通其本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)才能、并增進(jìn)身心健康，而且要使這三者相互浸透與交融。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐步獲得必備的品格和關(guān)鍵才能，走向社會，走向?qū)?。核心素養(yǎng)的提出讓課程改革充滿新的生命活力，豐富了育人目的內(nèi)涵，進(jìn)一步彰顯了以人為本、以學(xué)生開展為本的核心理念。核心素養(yǎng)關(guān)注的是全面開展的人。開展學(xué)生核心素養(yǎng)是課改改革的關(guān)鍵。課程管理、課程建造、課程目的、課程施行、課程評價、課程資本開發(fā)與應(yīng)用等，均指向于學(xué)生的全面開展，課程、教材、教

15、學(xué)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展存在的，課程、教材、教學(xué)的價值意義當(dāng)然也必需具體表現(xiàn)出在學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展上。核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一個主要舉措，而立德樹人這一根本任務(wù)的落實也就是要建構(gòu)具有中華特點的育人形式。落實學(xué)生開展湖心素養(yǎng)，就是要探究新的育人形式，全面貫徹立德樹人的根本任務(wù)。2實現(xiàn)課程統(tǒng)整交融，助核心素養(yǎng)落地課程是學(xué)校的心臟,是學(xué)校育人的藍(lán)圖.課程施行是落實學(xué)生開展核心素養(yǎng)的主陣地和主渠道。從學(xué)校的課程規(guī)劃角度看，縱向上要實現(xiàn)三類課程的統(tǒng)整，將國家課程、地方課程、校本課程有機(jī)交融，實現(xiàn)國家課程校本化，地方課程本土化，校本課程特色化。橫向上要彰顯兩類課程的育人功能和教育價值。一是學(xué)科類課

16、程，是基于學(xué)科的邏輯知識體系開發(fā)的。學(xué)科類課程的施行要在彰顯學(xué)科育人功能和學(xué)科教育價值上下功夫，發(fā)揮學(xué)科育人的不可替代性，為學(xué)生的畢生開展和社會開展奠定基礎(chǔ)。二是綜合理論和活動類課程，這類課程從基于學(xué)生的真實生活和開展需求動身，與真實的世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，將生活情景轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、體驗、操作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和理論才能。學(xué)校要構(gòu)建以學(xué)生開展核心素養(yǎng)為目的的、系統(tǒng)完好的、具體表現(xiàn)出辦學(xué)特色的學(xué)校課程體系，將基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和綜合理論性課程統(tǒng)籌施行，通過課程施行把核心素養(yǎng)落到實處。核心素養(yǎng)是學(xué)生畢生開展和社會開展最主要、最關(guān)鍵、不可缺的素養(yǎng)。每一門學(xué)科的核心知識、核心

17、才能、核心品質(zhì)等都是核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，但不是它們的簡單相加。因而，任何一門獨立的學(xué)科目的定位和教學(xué)活動對于核心素養(yǎng)的落實來講都是有限的，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨立性是晦氣于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，中小學(xué)都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合和統(tǒng)籌，都要從素養(yǎng)的高度來設(shè)計學(xué)校課程體系，要發(fā)揮課程的價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造功能，能力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深入、人性仁慈、品格正派、心靈自在的人.3基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，助核心素養(yǎng)落地基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革，就是要落實學(xué)生開展核心素養(yǎng)于課程施行經(jīng)過之中，而課程教學(xué)是主渠道和主陣地。我國學(xué)生開展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，最終要通過課程施行落地。教育部已進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的普通高中課

18、程施行方案修訂和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，最近將要審定發(fā)布。從最近教育部公開進(jìn)行的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿意見征求稿能夠看出，各學(xué)科均根據(jù)我國學(xué)生開展核心素樣體系，提煉出了各學(xué)科核心素養(yǎng)，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)目的要求，研制了學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂版的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將成為基于核心素養(yǎng)目的深化課改的關(guān)鍵舉措和詳細(xì)化、操作化。作為學(xué)校和廣闊老師來講，落實核心素養(yǎng)就必需履行好國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，必需鼎力推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。只要基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，能力將核心素養(yǎng)落地。一是學(xué)校要基于國家課程方案，科學(xué)構(gòu)建屬于學(xué)校自個的課程體系，將國家課程校本化、校本課程特色化、學(xué)生活動社團(tuán)化、社團(tuán)活動課程化，把國家課程、

19、地方課程、校本課程統(tǒng)整交融，建立學(xué)科類課程、拓展類課程、綜合理論活動類課程三位一體的課程體系，使核心素養(yǎng)分階段、分條理、分要求落實到詳細(xì)的課程施行之中。二是學(xué)校要組織各學(xué)科老師，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要的研發(fā)，要面向?qū)W生，以學(xué)生為主體和主人，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科科學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)期進(jìn)行分解和細(xì)化，從課程目的、課程內(nèi)容、課程施行、課程評價四個維度，落實到每一個學(xué)期，既使老師明確學(xué)期教學(xué)的根本任務(wù)和要求，也使學(xué)生知道一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么水平、怎樣評價等。這樣能力將學(xué)科核心素養(yǎng)落實到每一個學(xué)期。三是組織老師進(jìn)行課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科課程內(nèi)容的分

20、解和細(xì)化，將詳細(xì)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為多個學(xué)習(xí)要素，并分析核心要素和關(guān)鍵要素，用詳細(xì)的行為動詞予以科學(xué)地描繪。這樣能力將學(xué)科核心素養(yǎng)落實到每一知識節(jié)點。四要組織老師科學(xué)制訂教學(xué)目的，對每一學(xué)習(xí)主題或項目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必需明晰地、標(biāo)準(zhǔn)地設(shè)計教學(xué)目的，每一條教學(xué)目的的敘寫均應(yīng)具體表現(xiàn)出行為主體、行為活動、行為條件和行為結(jié)果四個要素，且行為主體必需是學(xué)生。五要根據(jù)教學(xué)目的先進(jìn)行學(xué)習(xí)評價設(shè)計，設(shè)計出目的達(dá)成的教學(xué)評價方式、途徑和內(nèi)容，教學(xué)評價的設(shè)計要先于教學(xué)活動設(shè)計。只要捉住這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能力將核心素養(yǎng)真正落地。4改變教學(xué)方式方式方法，助核心素養(yǎng)落地基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是什么樣？這是一線老師共同關(guān)

21、注的問題。對此應(yīng)達(dá)成共鳴：只要能將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂深度學(xué)習(xí)就是指在真實復(fù)雜的情境中，學(xué)生運用所學(xué)的本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，運用慣例思維和非慣例思維，通過高條理的思維介入與投入，將所學(xué)的知識和技能用于處理實際問題，以開展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新才能、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。沒有高程度的思維介入和投入，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)只會停留在符號知識表層構(gòu)造的學(xué)習(xí)上，而不克不及深化知識內(nèi)涵深層構(gòu)造，獲得知識的價值和意義，進(jìn)而使知識和思維才能獲得良性循環(huán)的開展.要鼎力引導(dǎo)廣闊老師，切實改變教學(xué)方式，指向于學(xué)生核心素養(yǎng)開展這一根本目的。一是要實現(xiàn)由三維目的向核心素養(yǎng)改變。要引導(dǎo)廣闊老師深化開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的課例研究，通過課例把核心素養(yǎng)真正落實到課堂教學(xué)中，落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式