聚焦科學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生思維

1、聚焦科學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生思想聚焦科學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生思想慈溪市滸山街道西門小學(xué)謝夢(mèng)璐郵編315300思想是人類大腦能動(dòng)地反響客觀現(xiàn)實(shí)的過程，是人的大腦在認(rèn)識(shí)世界的過程中進(jìn)行比較、解析、綜合的一種機(jī)能，是智力結(jié)構(gòu)的核心。小學(xué)科學(xué)課程是以發(fā)展學(xué)生理性思想為主的一門課程，要修業(yè)生“學(xué)會(huì)用科學(xué)的思想方式解決自己學(xué)習(xí)、平常生活中遇到的問題”?？梢姡P(guān)注學(xué)生思想的發(fā)展是科學(xué)授課的重要目標(biāo)，怎樣完成這一目標(biāo)？我認(rèn)為要點(diǎn)是：在科學(xué)課堂授課的不同樣階段，向來關(guān)注學(xué)生思想的發(fā)展，拓展學(xué)生思想的授課空間。一、收放自如，提問中培養(yǎng)學(xué)生思想愛因斯坦曾這樣說過：提出一個(gè)問題經(jīng)常比解決一個(gè)問題更加重要。心理學(xué)的研究也表示，人的思想

2、經(jīng)常是在實(shí)踐中遇到要解決的問題時(shí)產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是形成科學(xué)涵養(yǎng)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究過程中提出問題，經(jīng)常包括著很大的發(fā)展學(xué)生思想的空間。提問，若是浮于表面，為提問而提問，學(xué)生的思想則處于自覺的狀態(tài)，對(duì)思想能力的培養(yǎng)顯然是不利的；若是教師能有針對(duì)性地引導(dǎo)，就能在提高學(xué)生提出問題能力的同時(shí)，使學(xué)生的思維獲取充分鍛煉。1放-從不同樣的角度提出問題針對(duì)一個(gè)研究對(duì)象，能夠研究的內(nèi)容是特別豐富的，作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)涵養(yǎng)為要旨的科學(xué)啟迪課程，我們應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生盡量從多角度提出想研究的問題。特別是在初步年級(jí)、初步課里，要給學(xué)生必然的思慮時(shí)間，讓學(xué)生把思想發(fā)散開來。學(xué)生提出的問題也許貼

3、近教師的預(yù)設(shè)，也許天馬行空，奇想天開，一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子們提出的每一個(gè)問題所包括的價(jià)值。問題涉及的面越廣，說明學(xué)生的思想越活躍，日新月異，其思想的靈便性必然會(huì)有很大的提高。我在授課中有這樣的領(lǐng)悟：盡管學(xué)生對(duì)身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但開始時(shí)，他們其實(shí)不習(xí)慣從多角度提出問題，上我看到了什么時(shí)，學(xué)生提出的問題乏善可陳，不外乎“大樹上有什么”、“大樹有多高”之類的問題，思想比較單一。經(jīng)過一個(gè)階段創(chuàng)立情境、腦筋風(fēng)暴、進(jìn)行競(jìng)賽等有針對(duì)性的訓(xùn)練，到動(dòng)物單元時(shí)，學(xué)生提問的角度顯然增添。如上蝸牛第一課時(shí)：在課前張開搜尋蝸牛、試養(yǎng)蝸?；顒?dòng)的基礎(chǔ)上，一上課，教師就請(qǐng)學(xué)生提出對(duì)于蝸牛想研究的問題，比

4、一比誰的小問號(hào)最多。學(xué)生暢所欲言，提出了好多問題：“蝸牛的身體能夠分為幾個(gè)部分？”“蝸牛最喜歡吃什么？”“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的？”“蝸牛有眼睛、鼻子嗎？”“蝸牛怎么生寶寶的？”“為什么下過雨后的菜地里蝸牛特別多？”“蝸牛殼上的花紋只向一個(gè)方向旋嗎？”可見，有意識(shí)的訓(xùn)練，能發(fā)展學(xué)生思想的靈便性。養(yǎng)成遇事多想幾個(gè)為什么、多角度看問題的思想習(xí)慣，對(duì)學(xué)生思想的發(fā)展來說是特別重要的。2收-從同一個(gè)角度辦理問題教師激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思想，多角度提出問題；在緊接此后的授課環(huán)節(jié)中，應(yīng)該對(duì)這些問題進(jìn)行合適的辦理，以發(fā)揮每一個(gè)問題的最大價(jià)值。第一，教師應(yīng)該確信學(xué)生提出的大多數(shù)問題是有價(jià)值的；接著，再組織學(xué)

5、生進(jìn)行交流，把問題匯總分類；最后，以科學(xué)的方法辦理問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的分類、概括等思想能力將獲取發(fā)展。蝸牛這個(gè)案例，能夠看到學(xué)生思想發(fā)展的軌跡：學(xué)生提出問題此后，教師給出了“蝸牛的表面”、“蝸牛的行為”、“蝸牛的生活環(huán)境”三個(gè)主題，請(qǐng)學(xué)生將自己感興趣的問題貼到這三大主題下面，并按同樣的主題組成研究小組，張開研究。大多數(shù)學(xué)生能很快將自己的問題歸入某一主題。也有犯難的，比方“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的呢”這個(gè)問題是屬于表面還是屬于行為呢？經(jīng)過談?wù)?，大家認(rèn)為，還是放到行為的研究中去比較好上述案例中，教師巧妙地經(jīng)過歸類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重新審查自己提出的問題，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)分類的思想能力。二、認(rèn)

6、真引導(dǎo)，著手前發(fā)展學(xué)生思想“著手從前先動(dòng)腦”，已經(jīng)是公認(rèn)的一種較成功的科學(xué)授課方式，著手從前的動(dòng)腦，包括作出猜想、擬訂計(jì)劃等內(nèi)容，其中可拓展的思想空間是特別大的。1利用矛盾惹起思想碰撞曾見過好多課堂授課，教師為了順利完成預(yù)設(shè)的授課環(huán)節(jié)，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生作出一致的猜想，擬訂一致的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，這樣的課堂，授課流程誠(chéng)然流暢，但學(xué)生的思想發(fā)展程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上有矛盾的課堂。我在兩個(gè)班上過光是怎樣流傳的一課，第一個(gè)班上，我出示了光直線流傳的圖片、錄像等資料，學(xué)生接受表示，迅速作出了“光是直線流傳”的猜想，此后擬訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)都做得很好，課上得特別順利，學(xué)生很輕松地就得出了“光是直線流傳”的結(jié)論。課后我總感覺

7、這樣的科學(xué)研究思想深度是不夠的。在第二個(gè)班，我出示了另一組圖片、錄像資料，去除了表示成分，學(xué)生作出了“光是直線流傳的”、“光是向周圍八方流傳的”這兩種猜想，為了證明自己的猜想正確，學(xué)生在擬訂計(jì)劃時(shí)充分利用了身邊的資料，實(shí)驗(yàn)過程中觀察更加投入，結(jié)論得出前的談?wù)撘灿捎诿芨訌?qiáng)烈。從上述案例中能夠看出，第二次上光是怎樣流傳的時(shí)，結(jié)論的得出誠(chéng)然頗費(fèi)周折，但是學(xué)生思想的參加度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一次，在矛盾中惹起了強(qiáng)烈的思想碰撞，在碰撞中發(fā)展了學(xué)生的思想能力。科學(xué)課的精髓就是科學(xué)思想的發(fā)展！2運(yùn)用科學(xué)方法“暫?！泵芤粋€(gè)優(yōu)秀的科學(xué)教師不但要善于“制造”矛盾來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想，還要善于用科學(xué)的方法去“暫?！泵?，

8、防備無價(jià)值的瓜葛，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)個(gè)人原有認(rèn)識(shí)中的不正確成分，提高認(rèn)識(shí)水平，這是優(yōu)秀思想質(zhì)量的一個(gè)重要方面。以第二次上光是怎樣流傳的課堂授課為例：學(xué)生之因此會(huì)作出“光是向周圍八方流傳”的猜想，是由于他看到“一按開關(guān)，整個(gè)房間都亮了”。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有透過對(duì)齊的小孔、拉直的軟管才能看到光，認(rèn)同了“光是直線流傳”的結(jié)論。并進(jìn)一步思慮，猜想電燈點(diǎn)亮?xí)r發(fā)出了好多束光，這些光射向各個(gè)方向，整個(gè)房間就被照亮了，每一束光還是直線流傳的，觀察不同樣物體投影的形狀也許能夠證明個(gè)猜想。在研究過程中，學(xué)生不斷深入地思慮，披沙揀金，不但得出了科學(xué)的結(jié)論，同時(shí)還能夠運(yùn)用科學(xué)結(jié)論，講解更復(fù)雜的光學(xué)現(xiàn)象，這

9、正是科學(xué)課堂要追求的境地！三、巧妙安排，活動(dòng)中激活學(xué)生思想誠(chéng)然我們重申“著手從前先動(dòng)腦”，但也不能夠機(jī)械地割裂“著手”與“動(dòng)腦”之間的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上，“著手”和“動(dòng)腦”同樣重要，它們是不能切割的有機(jī)整體?？茖W(xué)課里的“著手”應(yīng)該是一個(gè)陪同著積極的思想活動(dòng)的過程，而不不過是簡(jiǎn)單的“著手”而已。因此，在“著手”的過程中，也有能夠拓展的思想空間。1任務(wù)驅(qū)動(dòng)思想學(xué)生勁頭實(shí)足的“著手”中經(jīng)常會(huì)缺少思想含量，這其中很大的一個(gè)原因是學(xué)生其實(shí)不明確研究的任務(wù)是什么。有一次教研活動(dòng)中，一位老師上自編教材微波蛋糕，花了大塊的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生做蛋糕，學(xué)生興趣盎然，成功地做出了香噴噴的蛋糕。但是作為一堂科學(xué)課，教師忽視了

10、在做蛋糕過程中思想發(fā)展的過程，因此這堂課無疑成了不完好成功的科學(xué)課。相反，在生的食品與熟的食品的課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確觀察任務(wù)：注意玉米由生到熟的變化，再讓學(xué)生著手爆玉米花。這也是一個(gè)學(xué)生特別感興趣又需花大量時(shí)間的活動(dòng)，由于任務(wù)明確，學(xué)生在興致勃勃地爆玉米花的過程中，進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，思想獲取了發(fā)展。這兩個(gè)案例告訴我們，不要讓學(xué)生在活動(dòng)中迷失方向，有明確的任務(wù)，才能經(jīng)過“著手”促進(jìn)科學(xué)思想的發(fā)展。2資料引導(dǎo)思想資料包括器材、場(chǎng)所、記錄單、多媒體等，這些授課手段是教師在課堂授課中，除了語(yǔ)言之外可應(yīng)用的輔助工具，其作用不能小覷（自然，我在此闡述的資料是廣義的）。尤其是在活動(dòng)中，有結(jié)構(gòu)的資料更是無聲的老師，運(yùn)用合適，能引導(dǎo)學(xué)生的思想不斷向前發(fā)展。比方用橡皮筋作動(dòng)力的課堂授課：由于教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，本課要安排大塊時(shí)間讓學(xué)生用橡皮筋做動(dòng)力使小車動(dòng)起來，并研究彈力與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。我發(fā)給學(xué)生小車、橡皮筋，提示他們能夠利用身邊的資料，能夠在教室里、操場(chǎng)上（圓滑程度不同樣）等不同樣的地面試跑小車，想方法使小車動(dòng)起來，并觀察小車的運(yùn)動(dòng)。“利用身邊的資料”拓寬了學(xué)生的思慮范圍：適用透明膠、繩子等資料固定橡皮筋的，適用螺絲刀拆下車軸固定橡皮筋的，適用棋子、橡皮等做重物增大摩擦力的學(xué)生想方想法使小車動(dòng)起來，搜尋和利用身邊資料的過程陪同著積極的思想活動(dòng)。“在不同樣的地面上試跑小